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區(qū)高二生物期末聯(lián)考試題分析
一、試卷評(píng)析
本次高二生物聯(lián)考試題試題主要考察三本必修教材內(nèi)容，結(jié)合已實(shí)行新課改省份高考試題的特點(diǎn)和我區(qū)各校教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)考察了選修3的內(nèi)容。題目所考察的知識(shí)點(diǎn)分布廣泛，并重點(diǎn)考察了高考的熱點(diǎn)，比如光合作用、細(xì)胞呼吸、、遺傳變異等。從題目的形式來(lái)看，注意了從圖和表格中讀取信息，分析信息的能力考察，從題目的難度來(lái)看，既有基礎(chǔ)內(nèi)容的考察，又有較好的能力考察題目。選擇題側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)考查，多為基礎(chǔ)知識(shí)的直接考查，難度不大，部分試題涉及知識(shí)的靈活應(yīng)用，有一定的綜合性，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力、知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化能力有較高要求。如選擇題2、17、24、26、28、29、30。非選擇題重視對(duì)主干知識(shí)的考查，同時(shí)考查了學(xué)生的審題能力、獲取和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力等。整套試題考查學(xué)生對(duì)中學(xué)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在難度與綜合性上都適當(dāng)控制，力圖能反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。命題遵循考綱，為高三生物備考復(fù)習(xí)提供了一個(gè)很好的參考，有利于公正評(píng)價(jià)目前我區(qū)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力水平，是一份優(yōu)秀的試題。
二．考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)和答卷情況分析
1．選擇題部分（共60分）
本次共抽查163份試卷，計(jì)算了每個(gè)小題的得分率如下表：
題目
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
得分率
0.77
0.48
0.75
0.64
0.76
0.95
0.93
0.62
0.74
0.50
題目
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
得分率
0.72
0.75
0.93
0.75
0.69
0.77
0.62
0.64
0.62
0.72
題目
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
得分率
0.75
0.41
0.72
0.25
0.36
0.34
0.63
0.72
0.63
0.67
以我們隨機(jī)抽取的163份試卷為統(tǒng)計(jì)樣本。選擇題部分最低得分為22分，最高得分為56分，平均分為40.23分，難度系數(shù)為0.67，其中容易的試題有6、7、13，其分值占生物選擇題部分總分的10%；難度較大的試題有2、10、22、24、25、26，其分值占生物選擇題部分總分的20%；其他選擇題為中等難度的試題，其分值占生物選擇題部分總分的70%。
從上面的統(tǒng)計(jì)分析我們可以看出，第2、10、22題的得分率還較低，反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不到位，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)部分和容易混淆的內(nèi)容；第24、25、26題的得分率特別低，其中24、26題以坐標(biāo)曲線圖形式呈現(xiàn)相關(guān)信息，反映出學(xué)生知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力較差，對(duì)坐標(biāo)曲線圖信息的處理能力還欠缺；26題考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的理解，其中環(huán)境與變異的關(guān)系、變異與進(jìn)化的關(guān)系、自然選擇與基因頻率的關(guān)系以及隔離與物種形成的關(guān)系等是學(xué)生容易混淆的部分，也是生物進(jìn)化部分重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。
2．非選擇題部分（共40分）
非選擇題抽樣統(tǒng)計(jì)表(抽樣120份)
題號(hào)
31
32
33
34
35
滿(mǎn)分
6分
6分
10分
10分
8分
平均分
3.18分
4.35分
6.52分
4.38分
3.20分
得分率
0.53
0.73
0.65
0.44
0.40
從上面的統(tǒng)計(jì)分析我們可以看出，第34、35題的得分率較低，32、33題得分率較高，下面就學(xué)生答題反映出的問(wèn)題分析如下：
1．對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)。如第31題中涉及的有氧呼吸的總反應(yīng)式，細(xì)胞無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所，第32題生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)，第35題涉及的生物工程技術(shù)等，都是考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生答題失誤的主要原因是對(duì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)。
2．對(duì)圖解和生理過(guò)程理解不深。如第31題通過(guò)圖解考查光合作用和呼吸作用的綜合知識(shí)，涉及的內(nèi)容都是教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，考查的也很基礎(chǔ)，但從學(xué)生答題情況看，得分率較低，從中可以反映出學(xué)生對(duì)圖解觀察不仔細(xì)或缺乏必要的知識(shí)支持，以及對(duì)生理過(guò)程理解不深。
3．表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字較多。第34題要求學(xué)生在閱讀所提供的資料及相關(guān)信息后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)，但從學(xué)生答題情況看，普遍存在著表達(dá)能力較差，不能正確地使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)以及簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)。如試卷中出現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三周，沒(méi)有夠應(yīng)該時(shí)間”、“加大實(shí)驗(yàn)時(shí)間”等。另外錯(cuò)別字較多，一些字詞是生物學(xué)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，如“類(lèi)囊體”錯(cuò)寫(xiě)成“內(nèi)囊體”，還有的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“囊”，“顯微注射法”寫(xiě)成“顯微操作法”，“啟動(dòng)子”寫(xiě)成“起動(dòng)子”、“起始密碼”。
4．獲取信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力欠佳。如34題以三聚氰胺的相關(guān)資料為載體綜合考查學(xué)生設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)的能力，但考生普遍存在著獲取信息及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不足，表現(xiàn)為：不能根據(jù)提供信息、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（主要是實(shí)驗(yàn)操作順序），不清楚實(shí)驗(yàn)原理，不知道變量應(yīng)當(dāng)如何控制，觀察指標(biāo)不清楚。
5．審題不仔細(xì)，靈活使用知識(shí)的能力較弱。學(xué)生對(duì)一些基本的概念、原理或規(guī)律停留在書(shū)面字意的理解上，只能在與教師教授過(guò)的或類(lèi)似的情景中使用它們，一旦稍有變化或在一個(gè)新的情景中，就容易出錯(cuò)或無(wú)從入手了。例如第31題學(xué)生一般知道光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所，但問(wèn)題問(wèn)法一變就容易錯(cuò)了，“在無(wú)氧條件下，細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所是____”，好多學(xué)生由于審題不仔細(xì)，錯(cuò)誤回答“線粒體”；35題涉及生物工程技術(shù)問(wèn)題，以圖解形勢(shì)相關(guān)信息，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生由于知識(shí)不扎實(shí)，靈活使用知識(shí)的能力較弱，得分率很低。
三.對(duì)今后教學(xué)的啟示
1．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的教學(xué)。
從本次考試的分析可以看出，考查學(xué)生基本概念、原理和規(guī)律的知識(shí)占有相當(dāng)?shù)谋壤鴱膶W(xué)生的答題來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。因此基本知識(shí)、概念和原理教學(xué)的進(jìn)一步加強(qiáng)就很有必要了。
生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。因此復(fù)習(xí)時(shí)要回歸教材，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行疏理，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開(kāi)知識(shí)的載體作用。扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生取勝高考必須具備的。
2．加強(qiáng)能力訓(xùn)練，特別是審題能力、獲取信息能力的培養(yǎng)。
從本次考試學(xué)生的答卷情況分析可以看出，有的學(xué)生在審題過(guò)程中，粗心大意，方向不明，不能有效獲取有用信息，以偏概全；有的學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力、知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力較差，綜合性強(qiáng)一些、復(fù)雜一些問(wèn)題無(wú)從下手，從而造成失分。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的月考、周練、限時(shí)練習(xí)中學(xué)會(huì)分析：試題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)？怎么考的？從什么角度考的？為什么這樣考？還可能怎樣考？我錯(cuò)在哪里？我的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有何差距？應(yīng)如何消除這種差距？復(fù)雜一些問(wèn)題如何找到突破口……通過(guò)對(duì)解題思維過(guò)程的訓(xùn)練而逐步提高解題能力。
3．嚴(yán)格規(guī)范專(zhuān)用名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，切實(shí)加強(qiáng)主觀性試題的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
同樣在分析中我們看到，學(xué)生在專(zhuān)用名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上的失分也比較多，語(yǔ)言組織表達(dá)能力很差，很多題目雖然意思理解，但是表達(dá)的卻有所偏頗或者無(wú)法表達(dá)，書(shū)面表達(dá)能力欠缺成了制約許多學(xué)生成績(jī)提升的瓶頸。這就需要我們平時(shí)上課時(shí)多強(qiáng)調(diào)、多訓(xùn)練學(xué)生使用專(zhuān)用名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)一些容易出錯(cuò)的字詞要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，不要眼高手低;對(duì)一些主觀性試題，可以針對(duì)不同題型，進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要求學(xué)生先不要看答案，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己分析作答，然后與標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)照，反思總結(jié)，尋找差距，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作題習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生減少由于不規(guī)范的表達(dá)而引起的失分。
4．加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力及曲線圖表與文字之間的轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。
曲線圖表信息是生物知識(shí)的重要來(lái)源，也是生物學(xué)各類(lèi)考試的一種重要題型。在教學(xué)中，教師要注意將文字信息和圖像信息統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀圖意，通過(guò)曲線圖表信息進(jìn)行比較、分析、判斷和推理的能力。
5．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ恢笔巧锔呖伎疾榈闹攸c(diǎn)和熱點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。在高三復(fù)習(xí)中要切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教材中典型實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，注意確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)行單一變量原則。在平時(shí)教學(xué)和訓(xùn)練中，教師在講清楚實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上盡可能讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體會(huì)變量和結(jié)果之間的關(guān)系。
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