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淺析藝術設計專業大學語文課程教學改革的思考論文
隨著我國高等職業教育的發展，人才綜合素質的提高成為高職教育的核心任務。高職院校的大學語文既是一門公共必修課程，也是一門具有高職特色的素質教育課程。它對培養具有綜合能力的復合型高職人才發揮著重要作用。為了滿足地方經濟發展的需求，高職院校面向不同的崗位群設置的專業。如何針對不同專業的高職生進行教學，如何讓大學語文教學更好地為專業人才培養服務，已成為一線教師必須面對的課題。本文以所在學院藝術設計專業的學生為研究對象，探討大學語文課程改革的思路。
藝術設計專業大學語文是面向電腦藝術設計、多媒體設計與制作、廣告設計與制作、人物形象設計和裝飾藝術專業學生開設的公共基礎必修課程。本課程在第一學期開設，共計60課時。與工科專業相比，課時較為充裕。藝術設計類高職既具有普通高等職業教育的共性，又具有獨特之處，藝術設計專業的學習與語言、文學關系更為密切。對該專業的學生來說，無論是學習專業課程，還是今后從事專業工作，都需要具備良好的語文素養。因此，教師在教學過程中不能搞一刀切，應充分考慮學生的專業背景，側重培養藝術設計專業高職生的文化素養及審美素質，使之與他們的專業素養相輔相成。
一、藝術設計專業大學語文課程改革的出發點
大學語文課程改革的出發點是立足于藝術設計專業的特點，為學生專業課程的學習奠定基礎。我院藝術設計專業主要有電腦藝術設計、多媒體設計與制作、廣告設計與制作、人物形象設計和裝飾藝術等專業。學生將來就業的崗位涉及網頁設計、影視制作、多媒體產品設計、動畫設計、平面廣告設計、數字媒體、會展設計、動畫制作、三維動畫、服裝設計、化妝造型師、形象設計、室內設計、產品設計等領域。與其他實用技術專業相比，該專業不是簡單的技術學科，藝術設計類專業對應的工作過程富含精神、文化等元素，有鮮明的民族特色。這要求學生具備深厚的人文素養，因此，教師應在教學中搭建人文與藝術設計教學的橋梁。教師在遵循語文教學規律的同時，圍繞專業人才培養的目標，選擇與藝術設計專業相關的教學內容，著意培養學生形象思維、創意思維、審美情趣，提升文化修養，在語文教學與藝術設計專業教學之間尋找到銜接點，使專業素質、專業技能的訓練與人文素質的熏陶相結合，從而為藝術設計專業的學生奠定人文素質基礎。
二、明確藝術設計專業大學語文課程的目標
大學語文課程是集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體的課程。藝術設計專業大學語文課程目標主要表現在三個方面：
第一，培養藝術設計專業學生的人文素養。通過課程的學習，學生應掌握一定的語言知識、文學常識，具備閱讀、鑒賞古今中外優秀作品的能力。教師引導學生理解中國傳統文化的內涵，增強學生的文化意識，提升文化品位。
第二，提高藝術設計專業學生的審美能力。大學語文課程目標的設置要突出美育功能，以教材中的“美文”為載體，引導學生閱讀欣賞，領悟文學和漢語言的魅力，感受文學作品表達的美好情感，培養學生的審美能力和審美情趣。
第三，提高學生的語文應用能力。通過課程的學習，學生能獨立完成實際生活和工作中的寫作任務，會運用口語表達的技巧與人溝通。從寫作和口語表達兩方面提高學生語言和文字的應用水平。
三、構建藝術設計專業大學語文課程模塊化教學體系
藝術設計專業的大學語文應該在培養學生人文素養的基礎上，提高學生的職業適應能力。針對藝術設計專業學生的特點，從教學實際出發，教材內容整合為“文學欣賞模塊”、“應用寫作模塊”、“口語表達模塊”三個主題模塊，構建起藝術設計專業大學語文教學體系。每個模塊承擔著不同的功能，每個模塊的教學均有目的、有內容、有步驟、有要求。
1。文學欣賞模塊。文學欣賞模塊以經典文學作品為載體，引導學生感受、領悟文學和漢語言的魅力，加強學生對中國傳統文化的理解，提升學生的審美能力和人文素養。此模塊還注重提高學生閱讀、鑒賞古今中外優秀作品的能力，為學生專業課的學習奠定閱讀、理解、分析和寫作能力的基礎。
2。應用寫作模塊。應用寫作模塊以工作過程為導向對課教育理論與方法程內容進行重組。教師將學生日常生活和職業生涯中常用的應用文設計成四個項目：日常生活工作事務、求職應聘、產品營銷策劃、科研。圍繞這四個項目設計工作情境，課上通過任務演練的方式，幫助學生掌握各類常用的應用文寫作知識，提高學生的寫作素養，為學生學好專業課和將來進入社會從事實際工作奠定基礎。
四、針對學生的專業特點，靈活運用教學方法
藝術設計專業的學生形象思維較強，想象力較豐富。針對此特點，可采用以下教學方法：
1。任務驅動法。在應用文寫作模塊教學中，我們嘗試建構任務型應用文寫作模式，提高學生的學習自主性。課上教師把學生在校園、生活和職業中涉及到的寫作知識和技能，轉變為一個個具體、生動的學習任務，以具體的實踐任務牽引教學。在任務的驅動下，學生閱讀寫作案例，教師布置討論任務，然后通過分組討論咨詢、教師提示、任務演練、組內相互評價、教師總結評價、學生檢查謄寫等師生互動的方式保證教學任務的完成和教學目標的落實。學生在完成任務的過程中鍛煉了寫作能力，提高了學習的自主性。
2。情境教學法。為了達到教學目的，教師可在教學過程中創設合適的場景，激發學生的學習興趣，引起學生情感共鳴。例如，在講授詩歌《蒹葭》時，教師配上古樂示范朗讀，然后指導學生誦讀，讓學生在反復的誦讀中感受詩歌的音樂美，欣賞詩歌的意境美，領會詩歌的感情美，接受藝術熏染。教師借助多媒體演示與詩歌意境相符的圖片，再現情境，引導學生抓住其中的意象，展開想象，細細品味，在情與景的關系中體會詩歌的意境美。教師還可鼓勵學生發揮自己的專長，嘗試為詩歌配畫，練習配樂朗誦，進行詩歌改寫，制作詩歌欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學生的專業創作能力，還能培養學生的想象力和審美能力。
五、采取合理的課程評價方式
形成性評價貫穿整個教學過程，目的在于關注學生的學習過程，提高學生學習的自主性，強化競爭意識。終結性評價取消了以往閉卷考試的形式，考核內容包括理論考核、閱讀能力考核和應用文寫作能力考核。通過考核檢驗學生的學習是否達到了大學語文課程的目標。這種考核方式不僅有效地提高了學生學習的積極性，而且能夠客觀、全面、公正地評價學生課程學習的效果。總之，藝術設計類高職有其自身的特點，教師在教學中要以學生為本，分析總結出適合藝術設計專業學生的大學語文教學內容，探索良好的教學方法，以增強教學效果，更好地發揮語文學科的作用，幫助學生成長為高素質的藝術專業人才。
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