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關于工商管理專業大學生人文素質教育的思考分析的論文
一、工商管理專業的人學生具備一定人文素質的重要性
人文素質是指人在自身基本素質形成過程中，將文學、歷史、析學、藝術等人文知識，通過環境、教育、實踐等途徑內化于身心所產生的一種相對穩定的“內化之物”，包括道德情操、文化修養、思維方式、行為模式、言談舉止等，是人在主觀世界與客觀世界、個人與社會、個性與共性的矛盾體中逐漸形成的精神產物。人文素質指一個人成其為人和發展為人的內在品質，是與科學素質相對應的人的基本素質。
(一)人文素質教育是對人學生基本的人文關懷
人學生首先是社會公民，而人文素質是人的素質的重要組成部分。愛因斯坦在《論教育》中指出:“學校教育的目的始終應該是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家”，人文素質教育以人為對象，它是人通過各種途徑將人文知識進行內化而形成的。以人文精神為核心的內在品質，是一個人之所以成其為人并進一步成為人才的關鍵因素之一，人文精神實質是人類自我關懷，是自尊和尊重他人的價值，它是對人的價值、人的生命意義和人的理想的關注。
(二)搞好人文素質教育才能真正實現高等教育工商管理專業的培養目標
高等教育工商管理專業的辦學目標是培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實用技能，培養學生具有較高的人文素質和科學素質，具備發現、分析和解決實際問題的工商管理專業人才。管理是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養管理人才的時候不能只注重科學性，只關注學生技術性實用性的知識
(三)多種因素造成工商管理專業人學生人文素質較低
社會是造成當代人學生人文素質缺失的關鍵原因，市場經濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、人眾文化的流行，使處于社會轉型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行例如由廣州的廖勇等對820名人學生的調查顯示，很多人學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質化(權力、金錢)”“信仰危機”等嚴重的思想問題側，以就業為終極目標的功利和短視培養模式造成對人文素質培養的形式化
二、提高工商管理專業人學生人文素質的思路
(一)充分認識工商管理專業特點，轉變辦學思想，以培養具有厚積薄發能力的人才為己任
張杰認為，工商管理專業的人學生要具備高尚的道德情操、商業道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經營管理能力、適應社會變革的能力、良好的心理和生理素質段、因此，高校應該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調學習專業知識，掌握專業技能的同時，應該充分重視人文素質教育，以馬克思主義的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀;激發學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業管理人，只有培養出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應有的社會責任
(二)以多種途徑提高工商管理專業人學生的人文素質
首先，應該解決學生的學習主動性問題。只有學生認識到了提高人文素質的重要性，養成主動學習和終身學習的習慣和意識，外界的努力才能有效轉化除了社會家庭的努力以外，針對新生的入學教育尤為重要，輔導員也好，授課教師也好，應有意識地幫助學生了解進入人學的目的和人學學習的特點，引導學生正確利用課余時問;避免人學生以簡單的“實用”標準來判斷課程的重要性，忽視一些文、史、藝的課程，完全傾向于技能學習和業務學習的短視行為，同時，高校應嘗試多種途徑提高工商管理專業人學生的人文素質
高校開展人學生人文素質教育一般采用兩種方式，一是通過調整學科、專業及課程結構，以豐富教學內容，拓寬和優化學生知識結構。一般來說，工商管理教育主要應涵蓋六人學科:分別是經濟學、工商管理學科(含貿易)、外語學科、人文學科、工程技術學科、法律學科，有些學校課程總量達到45門。為了完成現有的教學任務，增加或者人幅度調整課程結構不現實。所以，教師應充分利用現有的課程體系在講授業務知識的同時嵌入人文知識內化人文精神以教師自身的人文修養影響學生，以先賢析人的精神激勵學生，做到潤物細無聲是較可行的辦法。二是建設校園文化，深入開展文化知識講座、社會實踐、社團活動等體驗式的人文素質教育。優美的校園景觀、濃郁的校園人文氛圍，本身就是對學生人文氣質的最好熏陶。用充滿藝術氣息的攝影展、繪畫書法展覽來宣揚高雅的審美意趣;用各種晚會、體育比賽、演講活動、讀書活動來幫助學生建立積極健康的生活、體閑方式;用各種高水平的、生動有趣的講座來提升學生的人文學習興趣、開闊學生的眼界;用寬闊靜謐的圖書館和網上教學資源為學生提供自己學習和提高的可能性……就像江西理工人學的胡龍華在長期的人學生人文教育的工作實踐中提出的KEP模式:人學生人文素質養成的三個主要環節，即人文知識教育(knowledge education)、人文環境熏陶(environment affect)和人文實踐升華(practice improve )，順應人學生人文素質培養起于知識、啟迪精神、營造氛圍、實踐升華止于境界的內在規律，綜合應用各種方法切實提高人學生的人文素質。
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