《團體心理治療理論與實踐》讀書筆記

　　像班級中的問題學生，在團體咨詢里面，竟然也存在“問題來訪者”？存在沒有問題的來訪者嗎，亞隆先生也解釋到，本身“問題來訪者”這個詞語就有不合適的地方，但用到這里就是為了研究方便。好比在教育界，也歷來對“問題學生”的稱呼有著爭議，以前曾干脆叫差生，現在時代發展了，感覺用一個中性一點的詞匯更合適一點，但還是有學者認為這樣稱呼仍有問題�？墒�，終究要研究這類學生，很多問題無論名字如何，其實大家都是基本理解的，因此并不必過于在意名稱了。

　　可以說，這一部分的論述，跟全書的整體風格一樣，總體比較精彩，只是我個人在閱讀關于“拒絕幫助的抱怨型來訪者”時，更有感覺。

　　拒絕幫助的抱怨型來訪者是由J.Frank在1952年首次提出并以此命名。臨床上他們跟壟斷發言型來訪者很相似，對環境或軀體方面的問題十分在意，不厭其煩地希望治療師向他開藥或提供建議，幾乎完全以自我為中心（這點又有點像自戀型來訪者），只談論自己的事情。然而，當團體或治療師對來訪者的請求予以回應時，他們又拒絕幫助，或者只是口頭答應，不能付諸行動。

　　仔細觀察，在我們的日常生活中，包括工作單位里面，類似的人和表達方式也經常出現。他們對團體是有害的，會使團體中的其他成員變得厭煩，對團體失去信心。他們吸食團體內的能量，更糟糕的是抱怨者的貪求有增無減。

　　從精神動力學來解釋，抱怨型來訪者對所求助的對象抱有被拒絕的心理預期，從而扭曲了他們的求助形式，進一步使他們的語言成真，使他們確信那個可能會照顧他的人果然心懷叵測。結果這種惡性循環成了來訪者的主旋律。

　　亞隆認為這是一種非常難以治療的病癥，治療師需要有很高的處理技巧。一方面治療師們需要先搞清楚來訪者乞求的幫助和真正需要的幫助存在差異；另一方面，有的治療師提出不要與抱怨型來訪者建立同情、滋養式的關系，情感上要保持一定的距離。與此同時，亞隆也指出，這種方式有如雙刃劍，因為往往善意的玩笑與嘲弄、羞辱的距離僅一步之遙，一不小心就可能釀成大錯。

　　對我們做老師的而言，面對問題學生，如果我們想轉化他們，就需要對其進行一定的研究，包括分類，還有就是不斷地總結。我們不得不承認，某些問題學生在教育和管理上是非常困難的，尤其是打著深深家庭環境烙印的情況下，非�？简灝斃蠋煹慕逃�和管理水平。王曉春老師就很提倡教育教育工作者要多進行實實在在的研究，包括學點心理學、管理學。盲目上陣只能兩敗俱傷，唯有以科學的精神、謙卑的態度去不斷地學習和實踐，慢慢地我們才可能不斷地成長。這樣在我們身邊的學生才可能真正受益，我們的工作也會越來越得心應手。

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