為真學而教讀書心得

時間：2023-07-08 16:45:13 讀后感我要投稿

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為真學而教讀書心得

　　當我們積累了新的體會時，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編收集整理的為真學而教讀書心得，希望能夠幫助到大家。

為真學而教讀書心得

　　為真學而教讀書心得篇1

　　多多未必善，過多則一定不善。“中國式課堂”普遍教的多，我也經常是認為多講點更好，萬一考到了，我還沒提過，就是“我”的失職，所以很多時候，會犯貪多求全的錯誤。馮衛東老師指出，“明師”教學，內容多少則要合宜、得體。多到什么范圍，少到什么地步，不能一概而論，要考量多種因素。只有這樣，才能做出恰當判斷，進而有效預設，妥善實施。

　　正如馮老師所說：“教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少；還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣……”是啊，教學若是如蜻蜓點水，學生不入心的學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是“引人”的少，教師要學會做“減法”，教學也要努力讓學生“精于道”，“精于道”者必能習少悟多，實現“聚劃算”，教其實不是交給，而是引出，就像過去農村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學亦如此。”

　　為學而教，為真學而教，為真學而真教。我們一要學會站在學生的`角度去思考，二要放慢腳步，三要學會做減法，為學而教，這是教學行為的原點，是教學哲學的真義。回到這里，假教就將遁形，假學也將匿跡，質樸的教風和學風就會彌散開來，傳導開去。

　　為真學而教讀書心得篇2

　　讀完馮衛東院長的《為“真學”而教——優化課堂的18條建議》，思考很多：作為教師，教什么、怎么教，如何才能培養孩子的必備品格和關鍵能力?

　　沒有思想的變革就沒有其他變革。

　　一、真學，從兒童立場出發

　　兒童是學習的主體，我們要從兒童的本身的角度去看待學習，教師要不時回到兒童時代，用那時的心與理來“度”孩子的內心感受、學習體驗，不能以為自己懂的東西學生也該懂。做到回歸“童我”，以己“度”人。

　　二、真學，在質量與效率的和諧共生中發生

　　聽、看得來的知識雖然來得快，但通過“做”、思考、感悟才會久遠的影響、潤澤孩子的心智成長和精神發育。重視教育質量才是真正的實效教育，重視教育質量也必然派生出真正的教育效率。

　　三、是真學，依據一定標準和學生“獲得”來衡量

　　衡量教師教學的標準最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的“獲得”則指學生的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收獲。

　　方向比速度更重要

　　有“真學”理念的提出，必有“假學”情形的存在——帶得走的錯教有存在合理性嗎?“多多”就能“益善”嗎?碎問而閃存的能不是惰性知識嗎?立竿見影能有續航力嗎?行云流水能打開思維的通道嗎?圓滿真是一種教學功德嗎?

　　這些問題我從來沒有反問或檢討過自我，甚至成為許多人共同的追求：追求在最短時間里給學生最多知識，追求最高正確率，追求課堂零缺陷、零遺憾、零阻礙……馮老師帶領我們回到教育原點，回到兒童，以辯證的眼光看待和辨析多與少、好與壞、快與慢、流暢與阻礙、圓滿與缺憾……

　　我們可以看到貫穿其間的一個執著信念：不剝奪兒童真實學習的權利，還兒童完整的學習過程，讓他們在挑戰中獲得思維的發展，獲得自我成長的力量。而所謂立竿見影、行云流水的`課堂，正背離了這樣的初衷——以教師的教代替學生的學，以部分學生的學代替全體學生的學，以一種思維運作代替另一種思維運作，以外在的顯學代替思維的潛學，以“機顯”代替“人思”，以結果代替過程，以告訴代替體驗，以示范代替試錯……于是，兒童缺席了，真學離場了。

　　讓學習真正發生

　　書的下篇提出九種“改課”舉措：激發情意，充滿想學的能量;培植自覺，共建會學的良方;引導傾聽，凝聚靜學的內力;發生經歷，展開“讓學”的旅程;改造問題，漸入深學的幽境;設置障礙，撩撥“強學”的欲望;用好錯誤，鼓舞敢學的信心;變組結構，放大活學的功效;卷入“玩—動”，走向樂學的勝地。涵蓋了學習動機、教與學策略、課程建設等多方面，全方位、高視點地勾勒出“讓學習真正發生”的課堂愿景。

　　在這篇里，“挑戰”“難度”“深度”“錯誤”等是“出鏡率”較高的詞，它們組成真學課堂的共同特征：課程規定要講的不直接講，學生已會的不重復講，學生能自知的不搶先講，學生力有不逮、無法獨立發現或解決的不著急講;讓學生充分試錯和暴露錯誤，適當地讓他們碰壁、膠著、糾結和摸索;當有學生發現了自我的錯誤，只輕輕一點，又把臨門一腳的機會還給學生，更多由他們自力破門。引導學生悟理明道,將有質量的時間更多花在長效的核心知識上

　　讀到這里，你是否會聯想起那則著名的寓言?好心人不忍心看著毛毛蟲在蛹中苦苦掙扎，幫它破繭而出，結果這只早出的蝴蝶永遠失去飛翔的力量。

　　所以，要“抵抗住告訴學生任何應該知道的東西的沖動”(澳大利亞課程專家約翰特納語)，因為“泄露一個可以由學生自己發現的秘密，這是壞的教學法，甚至是一種罪惡”(荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾語)。至此，“真學”課堂的藍圖清晰地展現在讀者眼前：它開放、多元，富于變化和啟迪，充滿挑戰與成長，有時則是學生“批判思維的溫床，質疑精神的沃土”。

　　為真學而教，說難也易，那就是要做到尊重學習：尊重兒童的學習愿望，并將其引領到核心價值、核心素養的方向;尊重兒童的學習能力，科學地干預和指導;尊重兒童的學習個性和學習差異。

　　我們需要真學的理念，真正好的理念會轉化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現出來，化思想為行動力!

　　為真學而教讀書心得篇3

　　每每作課之后，總希望有人能給自己的課以指導，給出評價也指出優缺點。猶如良醫與疾病，雖不能藥到病除，立竿見影，但起碼確定了方向，而方向比速度更重要。即使病去如抽絲，畢竟在前進，在走向健康，絕比悶頭行走而不知所為、不知所進好。教育教學工作也一樣。

　　讀了馮衛東的《為“真學”而教》就有一種得到指導，得到開化的感覺，而這些都是從未被覺察到的，很佩服，有一種頓悟，也有一種耳目一新，但更多的是對教學也有了一種更清朗的認識。

　　我很接受馮老師所說的“真學”與“假學”的評說和界定，否則，同樣的學習環境，同樣的授課老師，為什么有的學生學得好，有的學生卻收獲甚小，這里除卻先天因素而外，定是真學利于成長和發展，而假學既不利智也不增能。特別是馮老師把“學習到底是怎樣發生的？”這一問題的視角切換到“教”，切換到“教師是如何引導和促成學生學習的真正發生的？”尤其感興趣。由此共鳴，便牽引著我非常感興趣地去“悅”讀他的十八條建議。

　　由此忽而警覺，閱讀也有真閱讀和假閱讀罷，因此沉下心來慢慢看，細細地品。都說書非借不能讀也，同理，因數量有限，這本《為“真學”而教》老師們需要分批次閱讀，我屬前期拿到書的，因而有了閱讀的緊迫感。每天幾十頁，邊讀邊記筆記。原想只按學校要求，只做五次筆記便可，但讀著讀著有很多東西都感覺很新穎，對自己非常有點醒和提示作用，因而忘記了筆記的次數，只管記下，唯恐書不在手邊時，那些好的東西被忘卻。

　　粗略讀完，合上書本的'時候，有些東西確乎是被忘記了，但也有很多東西沉淀下來，不必記憶，已然留存于心了。因為這些才是最寶貴的。也許是“曾經”被提起，是過往被點醒，是問題被矯正，更是突然的給予我們以不同的視角和完全不同的方向感，使我猛然頓悟：是哈，確實是這樣的。于是這種收獲和共鳴便成了順暢閱讀的動力。下面隨手采擷記憶之果，算是對閱讀的一種梳理吧！

　　一、要效率更要講質量

　　馮老師在“建議二”中說，效率和質量不是一回事，這真是行家里手的見地，于我有一種被點醒的作用，有些想法漸漸從朦朧與迷糊中清晰起來。使我感覺到，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數量、速度的目標使勁了，但是質量如何就沒太在關注之中。比如，常常催著趕畫一幅畫，趕制一個手工作品，總想著當堂完成比較好，結果只能粗枝大葉匆匆收尾。而很多藝術創作更可能需要的是慢工出細活，需要慢慢地去琢磨去建構。

　　二、“多多”并非“益善”

　　一度很崇尚觸類旁通，多多益善，以為課堂中給學生的越多越好。以為，給了，學生便能得到，實則是不然。于今，在這個信息迅捷的時代，訊息的取得已經變得唾手可得，而選擇才變得更加重要。如果教學還沉浸在貪多求全中，課堂時間就會被淹沒在過多相似的聯接中，使知識體系碎片化，使教學總在像急急地趕路，而忘了趕路的目的是細細地、慢慢地看一路的風景，而不是匆匆到達下一個再下一個驛站。這樣，何異于小猴子掰玉米，再見到下一個好吃的，手中的便馬上丟棄了。忙了半天，其實所握少得可憐。正如馮老師所說：“教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少；還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣……”是啊，教學只能如蜻蜓點水，學生不入心學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是引人的少，教其實不是交給，而是引出，就像過去農村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學亦如此。”

　　三、“行云流水”般的課堂教學

　　以前，很羨慕和欣賞“行云流水”般的課堂，課上得順，學生學得順，沒有冷場，沒有滯澀，順風順水，師生皆輕松快樂。但馮老師告訴我們，這樣的課堂很可能是多次預演的偽課堂，很有可能是教師一己才情的盡情展現，更可能是只有部分優秀學生展示的課堂，而大多數孩子是被忽略了的。想一想還真是。記得某次市里的老師送教到縣，幾位女教師都上得順風順水，可圈可點。只有一名男教師的課上得像拔河，時不時地需要師生費些力氣才能“過關”，這樣，課堂節奏當然就有停滯現象，在思考、等待和點撥中才得以順利進入下一個環節。有磕絆，有停頓，原以為是預設失誤，是課堂不順，但現在想一想，這樣的課不正是建立在學生的最近發展區，并正能給學生以幫助的課堂嗎？！那些一提出問題，學生都能答得上來，一做練習都會的課，可不就被比照得成為了復習課了唄！這樣想來，跳一跳才能夠得到果子，吃起來其品質和味道一定更好吧！

　　能給我以點醒和指導的如上述三點的例子還有很多，書中馮老師的教育理論是在他的實踐與思考中升華，現在，又復走進閱讀者、實踐者的心中和行動中，這便是馮老師的成功，便成為我悅讀的快樂，因為欣悅于有收獲。比如：上述幾點，比如自己還沒有提到的“真學，從兒童立場出發” “大成若缺” “碎問”、“傾聽”、“‘玩——動’走向樂學”……等等，它們隨著鍵盤的敲打很自然地從頭腦中流出，只是“變”成了我自己的“顏色”和“味道”，變成了我自己的感覺和感悟。那么，它便必將會流存在我教學的理念與行動中。欣慰此收獲，期望后有踐行。

　　為真學而教讀書心得篇4

　　四月份的第三周，在校領導的引領下，我們在線學習了《為真學而教》這本書，這本書是馮衛東教授的新作，聽完之后感觸很深。

　　一、回歸“童我”，以己“度”人

　　加拿大學者馬克思.范梅南說，不了解兒童時代的成人是不能理孩子的。馮衛東老師認為光了解還不夠，還要尊重自己的“了解”，從此出發“想驗”(想象性體驗)兒童心理，才能在他們“山不過來”之時，自覺自愿的做到“我就過去”。讀到這里，我突然想到，自己剛工作的時候，還經常站在學生的角度去思考，學生喜歡怎樣的老師，學生喜歡怎樣的課堂??而這么多年過去了，想的更多的是今天教學內容是什么，卻很少站在學生的角度去思考，只是一味的給學生提出要求，讓他們掌握并運用所學知識。

　　因此，在今后的教學中，作為教師，我們應該要提醒自己，不時的回到兒童時代，啟用自己作為學生時的經驗，以己“度”人。就像馮老師所說的適當稚化自我，才能立于智化兒童，有利于兒童的智化。

　　二、真學，在質量與效率的和諧共生中發生

　　在我們的課堂上，我們可以讓孩子提前的`預習明天的課程，提前找出不會的難點，這樣當老師在講新授課的時候就能把速度提快，就孩子的疑難點多多指點，剩余的時間讓孩子來鞏固知識點以及練習題。讀到馮衛東老師的建議二——真學，在質量與效率的和諧共生中發生，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數量，速度使勁了。但是質量如何呢?

　　馮老師反對過快的教學，質量優先的前提下，再講效率。如果只是一味的追求進度而忽略效率，是不采取的。

　　三、“多多”就能“益善”嗎

　　多多未必善，過多則一定不善，掌握的結果一塌糊涂。在我們的平時上課中，有好多老師則認為多講點就好，不是，而是少講多練，以一些優質的題讓孩子來掌握知識。

　　教育是美的，而“美是難的”，難就難在學生是否“真學”，而老師又是否“真教”。這兩者是否真正的存在和諧的發生。首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發;真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸“童我”，以已“度”人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。兒童的世界是一個具有它們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界”.教育必須尊重和利用兒童的興趣，當兒童“要滿足一種沖動去火星，意味著通過自己的努力才能實現，而努力則會有克服。

　　因此，我們作為教師，不應只是出于自己課堂教學的考慮，對學生進行強硬的灌輸，也不能只是為了滿足成績的提高，一味忽視學生個性的發展，應更多的關注學生，或者把自己當成長大的兒童，多從兒童的立場去考慮，去教學。困難，熟悉教材，運用創造力，耐心，堅持和機智的意義，它必然包含著訓練——有條不紊地進行工作的能力——以及要有知識”，兒童的興趣得到了滿足，其學習的動力和積極性才會增強。

　　為真學而教讀書心得篇5

　　馮院長指出，兒童是學習的主體，我們要從兒童本身的角度去看待學習，教師要不時回到兒童時代，用那時的心與理來“度”孩子的內心感受、學習體驗，不能以為自己懂的東西學生也該懂。做到回歸“童我”，以己“度”人。這些問題我從來沒有反問或檢討過自我，甚至成為許多人共同的追求：追求在最短時間里給學生最多知識，追求最高正確率，追求課堂零缺陷、零遺憾、零阻礙……

　　此刻，頭腦中浮現出那則著名的寓言：好心人不忍心看著毛毛蟲在蛹中苦苦掙扎，幫它破繭而出，結果這只早出的蝴蝶永遠失去了飛翔的力量。想來不禁一身冷汗，站在三尺講臺上的我，是否也在急功近利地摧殘著學生們的未來?平日里那些所謂立竿見影、行云流水的課堂，是否也在背離千教萬教教人求真，千學萬學需做真人的.初衷呢?

　　如今教育界流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中的教師講得口若懸河，會被認為沒有發揮學生的主體作用;如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮躁而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。靜心思索，課的遺憾有沒有“以教師的教代替學生的學，以部分學生的學代替全體學生的學，以“機顯”代替“人思”，以結果代替過程，以告訴代替體驗，以示范代替試錯”的原因呢?于是，學生缺席了，真學離場了。

　　甘地曾經說過：“要想改變別人，先從改變自己開始”。為真學而教，說難也易，作為一名青年教師，學會尊重兒童的學習愿望，將其引領到核心價值、核心素養的方向;尊重兒童的學習能力，科學地干預和指導;尊重兒童的學習個性和學習差異。立足于學生的生活經驗，組織教學活動，調動積極的情感體驗，實現他們身心全面健康的發展。

　　馮老師帶領我們回到教育原點，回到兒童，以辯證的眼光看待和辨析多與少、好與壞、快與慢、流暢與阻礙、圓滿與缺憾。讓我們靜心追憶，與童年對話，找尋真學的影子。

　　為真學而教讀書心得篇6

　　真學是在學校教育情景中，在課堂生活領域里，在教師較為適切的引導，幫助以及必要或豐富的教學資源支持下，并受惠于其他個體良xx互動和群體給予的有益影響而根本上則由學生主體自能完成并進而引發他們知識增加，能力增強，經驗增長，情智xx發展的行為。下面是為真學而教讀書心得，希望對您有所幫助!

　　《為真學而教》這本書是馮衛東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關于教學的理念對我產生了深刻的影響。

　　學習無處不在，像呼吸一樣自然，學校或教室里所進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的真學展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了確立三個重要真學理念。中篇主要討論了六種典型的假學情形。下篇提出了九種有效的改課措施。真學，從兒童立場出發，在質量與效率的xx共生中發生，依據一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發生生態或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡。告訴了我們學生學習到底是怎樣發生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發生，并用實際課例來研究真學方法，有利于一線教師結合自己教學進行思考與改變。

　　授人以漁，不如助人自漁，學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。

　　我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節課，她講的是平均數，她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放xx的問題你心目中的平均數是什么樣子呢?學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經驗，讓學生對生活中的數學產生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績去探索平均數的意義和求平均數的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發現一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，真學就這樣發生了。

　　正好我教的是四年級數學，當我講平均數這一節是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經我只是在教知識，而現在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛東教授所說的教方法比教知識更重要。學會學習的方法才會有真學。學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到很多很好的東西，除了得益于來自教師的漁，也肯定得益于自悟自得的漁。知識的.一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生哪里和怎樣，而要鼓勵他們去發現與建構。

　　三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法，那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學!從兒童立場出發，才能了解兒童，才會有真教，有了真教才會有真學。

　　現在，每當我準備上課時，都要想想馮衛東老師所說的六種假學情景，觀察自己課上是否有真學發生，只有有了真教才會有真學。真學是衡量教師真教的標準。我要為真教而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步!

　　作為一名教師，讀馮衛東院長的這本《為真學而教》，真是內心慚愧很多也思考很多。教育是美的，而美是難的，難就難在學生是否真學，而老師又是否真教。這兩者是否真正的存在xx的發生。

　　首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發;真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸童我，以已度人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。

　　二真學，在質量與效率的xx共生中發生;在當下的教育現實中，很多教師不得不面對課堂質量和課堂效率的問題。教育不僅僅在于灌輸給孩子知識，唯恐知識量的不足，這樣的后果必然導致教育質量的短缺，在教育效率和教育質量兩者之間，應以質量為先，以質量為重。重視教育質量才是真正的實效教育，重視教育質量也必然派生出真正的教育效率。

　　三是真學，依據一定標準和學生獲得來衡量。如何真正促進學生有效的，優質的學習，如何去衡量我們的課堂和教學有沒有真正的發生，教師教學所遵循的一定標準和學生的獲得會給我們參照和考量。教師教學的衡量標準就是最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的獲得則指學生的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收獲。這些都會告訴我們是否是真學和真教。

　　我們需要真學的理念，真正好的理念會轉化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現出來，化思想為行動力!

　　其次，真正的認識真學，就必須了解假學，追問假學情形，問為什么，尋找根源，打假歸真。

　　最后為真正的教學而行動，踐行有效的改課舉措。

　　教師課堂上應激發情意，充滿讓學生想學的能量;要在學習過程中培植自覺，在學會中會學;理解傾聽和傾聽教育;發生經歷，展開讓學路程即把學習過程交給學生，讓他們更多的經歷知識發生的過程;改造問題，使學習深入，高質量，富含思維內涵的提問才是對學生素養的智化;用好錯誤，鼓勵再學的信心，鼓勵學生認真的犯錯，犯值得犯的錯;注重玩與動，努力驅動學生玩動，走向樂學勝境。

　　為真學而教讀書心得篇7

　　當前，提高課堂教學質量的關鍵是從假教、假學走向真教、真學。讓學習真正發生。馮衛東老師三十余年來沉浸在全國著名教育之鄉——江蘇省南通市的中小學課堂中，積淀了豐富的實踐經驗、理性智慧和科研成果。本書是其多年心血結晶，從正反兩方面給出十八條“改課”建議，好用易學，教師可以借此上出好課，實現教學轉向、課程轉型，并創造良好的課堂教學生態。說假學背離為學而教的爭議，其實是說假教背離了它。學生不會主動假學，它是教師與教學誘導的結果。即便在假教盛行的地方。真學也存在，沒有一個人、一種力量，可以徹底阻止、叫停學生對真學的內在渴求。為學而教，說的是其實是為真學而教，為真學而真教。

　　然而，許多教師卻為教而教，因教蔽學，甚至以教害學。為教而教，秀一把自己；有時教師站位太前，占位過大，使學生每每被學習。導致因教蔽學。至于以要害學，亦可視為由前兩者導致的結果，還是眾多類似情形的本質所在。由此看來。一方面為學而教是應然的。另一方面也是“難然”的。而倘能做到、做好，靜悄悄的革命便在我們的`課堂中、教室里真正和切實的發生了。

　　為學有教，為真學而教，為真學而真教。我們一要努力學習做減法，有時候，做減法比做加法還重要。而有時候，做減法，實際上就是在做加法。二要真誠的向學生借一雙慧眼。學生才是教學行為最好尺度，據此量身定制的課才是合適的。三要心甘情愿把身位往后退一退。高德盛曾經說過，真正的母愛是準備隨時撤退的。師愛也是如此。教師適度和適當的后退，學生才能贏得必要和更多的時間空間，進行有深度的學習。有時，為學而教無妨表達為為學而退。四要不惜讓學生出彩。學生好才是真的好。教師應不和學生搶鏡頭。應讓追光燈跟著學生走，因為學習的高峰才是課堂的高峰。

　　為學而教，這是教學行為的原點，是教學哲學的真義。回到這里，假教就將現形，假學也將匿跡，質樸的教風和學風，就會彌散開了，傳導開去。

　　為真學而教讀書心得篇8

　　在拜讀了《為真學而教》這本書后，結合自己的教學實踐有以下幾點體會。

　　一、課前做好調查，以學定教。

　　做到以下三個不教：

　　學生已經會的不教;

　　學生自己能學會的不教;

　　孩子怎么學也學不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學生真正的喜歡上學習，才能在課堂上真正做到多學。

　　二、把講授變為探索，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　課堂上，學生不再只是通過教師的講授來獲得知識。在現在課堂里，教師要通過循循善誘，充分調動學生的積極性，使學生在已有的知識的基礎上經過自己的摸索、體會去理解新知。因為只有在解決問題的過程中，所獲得的才是真正的牢靠的知識。因此在我們的課堂上，我們摒棄“滿堂灌”，盡可能多的讓學生動腦、動手、動口、合作交流，讓他們自己去體會、自己去探索、老師只是適時的點撥、引導和總結深化。

　　三、學會等待，關注學生思考的過程。

　　在自己的.課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻印象，如果老師啟發得當，全班同學也會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。等待是對學生身心發展規律的一種尊重。在學習上，過程和答案同等重要。

　　四、變教師總結為學生梳理。

　　以往的課堂，我們只是讓學生做好“聽”的角色就行了，認為你聽好了自然就學會了，但現實與愿望總是有差距，總有那么多的學生看似一個很好的聽眾，卻學不會老師所教的知識。經過“少教多學”的課堂實踐，我們發現，在做好上面幾點的基礎上，如果能讓學生自己梳理學過的知識，對所學內容進行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結效果好的多。

　　因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，實現為真學而教，把課堂真正還給學生，讓學生學的愉快，讓老師教的輕松。

　　為真學而教讀書心得篇9

　　“挑戰”“難度”“深度”“錯誤”是組成真學課堂的共同特征：課程規定要講的不直接講，學生已會的不重復講，學生能自知的不搶先講，學生力有不足、無法獨立發現或解決的不著急講;讓學生充分試錯和暴露錯誤，適當地讓他們碰壁、糾結和摸索;當有學生發現了自我的錯誤，只輕輕一點，又把臨門一腳的機會還給學生，更多由他們自力破門，使學生產生一定的努力意志，主動去強學，實現每個學生的學習權。而教師重在引導學生悟理明道,將有質量的時間更多花在長效的.核心知識上。

　　留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維“進程”。錯誤也是一種教學資源，關鍵在于引導學生主動去糾正錯誤，研究錯誤，思考為什么會出現這樣的錯誤，從而真正了解知識點的含義，進一步十分明確地去補救錯誤，避免錯誤發生。

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