為未知而教為未來而學讀后感

　　當品味完一本著作后，你有什么領悟呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編精心整理的為未知而教為未來而學讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

為未知而教為未來而學讀后感1

　　敘事者五月份共讀的書目是《為未知而教，為未來而學》。由于太忙，沒有跟上閱讀進度。幸運的是我聽了樊登老師講這本書，為了吃透這本書，我反復聽了四五遍，又結合電子書，重點讀了部分章節。

　　No.1 學習應與生活息息相關

　　我覺得老師和家長太注重孩子知識性的學習、正襟危坐的學習、課堂上的學習，總是認為學習與生活是分割開來的，反而是忽略了生活中的學習。如我們天天看見的月亮，這是上弦月還是下弦月，學生們抬抬頭再搖搖頭。如我問大家我們能在什么季節聽到布谷鳥的叫聲啊，有些同學疑惑地看著我，對布谷鳥毫不知曉。

　　所以，我覺得在孩子還是幼兒的時候，最好的學習應該就是從生活中去學習，帶著孩子觀察天氣的變化，帶著孩子了解突降冰雹的原因，帶著孩子每天觀察月相，帶著孩子認識各種交通標志與各種廣告牌上的字等等。讓孩子知道學習是與生活聯系在一起的，或許也為孩子后來學習儲備強大的動力。

　　當然，假如在孩子小的時候，這樣的'引導缺失了，也是沒有關系的。我們可以讓孩子利用現在的所學知識，去盡可能地指導生活或是應用到生活中。假如孩子所學有限，還做不到這樣，那最起碼也讓他看到知識是有用的。如去年新聞中報道，有一化學老師在孩子們期中考試取得好成績之后，老師為了獎勵孩子們，用自己所學知識為班里的每一同學都做了一支唇膏。那孩子們在收到老師的唇膏之后，可想而知，會是多么的高興、開心，也會對學習化學有更強的動力吧。

　　NO.2 全局性理解是學習的最境界

　　王國維在《人間詞話》中說道：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這是學習的最高境界。這一境界重在持續不斷的努力，在不知不覺中，自己的能力得到了提升，在不經意間頓悟了，樹立的目標可能也能夠實現了。

　　而全局性理解與之有些相似，是指在你達到一定的知識儲備之后，能夠融會貫通地去看待一些問題。比如在我身邊中的朋友中就有用管理學的知識來解釋家庭教育的問題，在我的學生中就有用物理學中的熵的概念去闡釋作文中的概念等等。這都是全局性的理解。

　　既然全局性理解是學習的最高境界。那怎樣才能讓一個人擁有全局性理解的思維？首先，一個擁有全局性理解思維模式的人一定是愛思考的人。當然，他思考的引發點可以別人的一個問題，可以是生活中的某些現象、某種場景。其次，要有強烈的好奇心、探索欲。當一個人對某個問題產生興趣的時候，往往會是全局性理解一個很好的開始。最后，作為教育工作者，我們要盡量用開放性的、具有鼓舞性的問題去引發學生的思考。

　　其實，包括我自己在內，也存在一些對學習的錯誤認知和誤區，也存在一些懶于動腦思考的現象。所以，不管是作為教育工作者還是學習者本身，我都應該嘗試著多去運用全局性理解這種思維工作，從而能夠指導自己的生活、指導學生的學習。

為未知而教為未來而學讀后感2

　　《為未知而教，為未來而學》是美國著名教育心理學家、哈佛大學資深教授戴維珀金斯的作品。這次我有幸拜讀了這本書，受益匪淺，現談談自己的一些淺薄認識。這本書引領我們以一種全新的視角，一種更加具有“未來智慧”的教育視角來看待教育。

　　書的前言即提出一個核心問題“什么才是真正值得學習的知識？”這問題值得每一位學習者和教育者思考。而面對這個問題學生們的反問“我們為什么要知道這個呢？”更是令人振聾發聵！

　　“什么才是真正值得學習的知識？”這個問題沒有一個完美的答案。珀金斯教授認為現在傳統的學校教育教的內容存在三大問題：一個是過分重視學業成就，通俗點說，就是各學科的考試分數，而不管這個分數的高低意味著什么。第二個是過于關注“了解性知識”，忽略知識內涵的掌握。第三個問題是過于強求專業知識，而忽略了與生活有關的“軟知識”。而作者認為：在基礎教育階段，教育應該塑造的是“業余的專家”，而非強求專業知識，卻能夠自信地、正確地、靈活地理解和運用基礎知識。這個觀點與當下“雙減”形勢下的教育發展方向不謀而合。

　　反思一下我們的教學，是不是過多的局限于教科書上的信息？我們的教學重點是不是在于讓學生掌握書本上已知的知識，已經驗證過的事實和已經確立的法則？這種死板的簡單機械地知識傳遞，這種填鴨式的教學方式教育出來的學生無疑將很難適應今后和未來靈活多變的`世界。這種局面到了該轉變的時候了！

　　我還注意到了書中下面的內容：“傳統學校無力教授的7個生存能力：批判性思考及解決問題的能力、跨網絡合作的能力以及通過感召力來領導的能力、靈活性與適應性、主動性與企業家精神、高效的口語和書面溝通能力、獲取信息和分析信息的能力、好奇心與想象力。“傳統教育中常被忽視的7個思維習慣：控制沖動、抱著理解和同情的態度傾聽他人、質疑、提出問題、借助所有感官收集信息、保持好奇心和贊嘆之心、愿意冒險并承擔后果、有幽默感。”

　　這兩方面內容，從另一個側面啟示我們該如何去為未知而教：雖然我們當下的教育教學離不開考試，但教學不能太功利化。我們更應該多從學生的思維著想，多為學生的未來考慮。應該像作者所說在教育中既關注已知，也關注未知。我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。

　　作為一名教師，要為未知而教，那就要不斷地學習，關注專業知識，關注學生成長，讓學生學會思考，學會學習，讓學習成為生命活動中不可或缺的組成部分。同時，我們要通過多種途徑、多種方式不斷學習，充實自己的專業知識、提高理論水平；同時要加強自身職業修養，不斷提高自我的成長意識和個人師德素養；探索更好的教學方法，注重現代教學技術的運用，注重學生德育，善于在教學中進行改革和創新。只有全面發展、全面提高，才能更好地服務新時代的學生，更全面的為學生未來著想，做一名合格的新時代教師。

為未知而教為未來而學讀后感3

　　閱讀了美國哈佛大學資深教授、著名教育心理學家戴維鉑金斯的《為未知而教，為未來而學》后，我沉下心思考，作為教師，拋開瑣碎繁雜的知識點和苦口婆心的教導，我們的教育究竟是為了什么而教呢。

　　先來議一議書中的觀點。書中以“什么才是有價值的學習”為中心論點展開四個方面的探索：辨別具有生活價值的學習；選擇具有生活價值的學習；為具有生活價值的學習而教；建構具有生活價值的課程。書中認為值得學習的知識是具有生活價值的學習內容，它應該是能夠運用到自己的生活中的。

　　同時，任何一個學科領域都有一些特定的主題在其中發揮重要的作用，所以能夠培養學科素養的技術性知識也是值得學習的。當然，興趣是學習的動力，學習者選擇自己感興趣的知識進行學習，就有可能成就一項學習者個人為之奉獻終生的事業。那么相應的，站在教師的角度，我們要教什么，需要重新構想具有生活價值的學習內容，因材施教，因人而教，選擇合適的教學內容，運用合適的教學方法，營造合適的教學氛圍，讓學習有意義，讓學生產生有價值的學習。

　　那我為什么而教呢，這個問題早早的就在我心中有跡可循了。我想，最基本的原因是和書中有異曲同工之妙的。確實，我們學習的許多知識和由學習過程延伸出來的思考方法和學科素養是對我們的一生大有裨益的。在學習古詩詞的許多年后，我仍在某些瞬間清晰的截取到我生活中的浪漫主義與它們千絲萬縷的聯系，那美麗的無與倫比的大自然，欣喜若狂和哀莫大于心死的情緒，都使我忍不住重新吟誦。那么久遠年代的寥寥數語，竟能與我現下的心境如此貼合。明月萬年無前身，照見古今獨醒人。感謝學習過的古詩詞，使我感受到被理解和釋然，在每一個值得被記住的時刻不至于詞窮。我想，我教授的學生，能在今后的漫長生活中，哪怕只有一瞬間，驚奇的感嘆原來生活中那樣多的事物規律真的有一些與當年聽到的數學定理如出一轍，那我便是功成身退了。

　　那除此以外，我想，更多時候，我們的教授也是為了學生能擁有選擇的機會。應試教育再被詬病，那無論如何也是客觀存在的。我們從小到大學習的多是基礎知識，真正使每個人發光發熱的其實是選擇自己了解的，有濃厚興趣的，擅長的'專業去深造，這樣每個孩子長大后的職業生涯才能夠利己利人，說大一些才能夠為國家和社會做貢獻。而在此之前，優秀的成績，掌握牢固的基礎知識無疑是應試教育背景下更好的學校和更可供選擇的專業的敲門磚。

　　我們現在的教授在某種程度上就是在為孩子的未來選擇添磚增瓦。是的，不是每一個孩子都能做到德智體美勞全面發展，但在初期對每一個領域有所了解達到合格甚至優秀，才能在未來面對真正愛的領域時擁有最大程度自由選擇的權力。你愛繪畫可你不能只會繪畫，就算不談繪畫中深藏的數學和物理知識，至少好的基礎知識成績是進入中央美院的敲門磚，那是你繪畫深造的不錯起點。就算你對什么都興趣缺缺，當你站在更高的起點，你至少擁有了更多嘗試接觸的機會，你最終會找到自己的生命價值所在。

　　教師只有擁有可以說服自己的教書育人的動機才能也使學生相信學習的力量，不要讓迷茫和盲目從眾推動孩子們，叫醒他們的應該是夢想和言簡意賅清晰明確的向往。

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