校本大學英語教師學習共同體建設方法論文
【摘要】校本教育在對大學英語教師進行專業技能培訓的過程中，是否可以考慮引進一種新的培訓模式，即逐步由知識取向轉變為技能取向、由實踐過程轉變為反思過程，但是這些轉變離不開教師自身的努力，更重要的是離不開教師團隊的合作和學習共同體的建設。本文首先分析了校本大學英語教師學習共同體的內涵，其次分析了目前校本教育學習共同體建設的積極作用，最后闡述了如何更好的實現校本大學英語教師學習共同體的建設，以期完善校本培訓，提升教師的理論知識和教學水平。
【關鍵詞】校本大學；英語教師；共同體
1.校本大學英語教師學習共同體的內涵
以教學為中心，可以相互溝通交流學習方法，分享各種學習資源，相互促進，相互影響的教學者團體就是“教師學習共同體”。顧名思義，英語教師學習共同體則就是以英語教學者為主體，以提高英語專業教學水平為目標，圍繞英語學科現實教學中所遇到的教學問題，通過交流與實踐，共同探索英語教學方法的興趣共同體。
2.校本大學英語教師學習共同體建設的積極意義
2.1教學實踐的變化。通過學習共同體的建設，許多教師可以分享不同的教學方式，并且相互討論不同的教育方法產生的教學結果，可以從中汲取更適合的教學方法，及時反思發現問題，不斷改正和充實自身的教育方法，久而久之，有利于提升自己的教學水平。教學水平的提高更有利于教學實踐的完善，教師更加明確教學實踐的方向，并且根據每個學生不同的學習情況，制定不同的教學方法和教學實踐，有利于實現更好的課堂設計，從根本上提升教師的教學實踐能力。2.2教學研究的進步。通過學習共同體這一平臺的建設，教師們可以通過相互溝通交流，提升自身的科研能力，教師在專業的學習共同體平臺中，通過知識的交流和碰撞，可以激發更多、更新鮮的觀點，有利于產生新鮮的科研角度，確立課言命題后，教師通過課堂中的教學實踐不斷進行課題的補充和完善，經過實踐檢驗的科研成果必將是正確的、先進的。學習公共體的建立也有利于教師之間科研成果的分享，通過知識的傳遞，實現一加一大于二的效果。2.3教師合作氛圍的創設。在未形成學習共同體之前，教師們的狀態都是孤立封閉的，只有面對不斷的課堂教學和自己的教學總結，不斷通過反思和自我認知的樹立來完善自己的教學實踐水平。學習共同體的建立，有利于教師之間互相交流，在輕松愉悅的氛圍之下就可以高效率的完成對自身教學水平的總結，既減輕了學校的負擔，又調動了教師的學習積極性。
3.實現校本大學英語教師學習共同體的建設的方法
本人通過對相關的學習共同體研究和對校本教育的學習，總結出建立一個優質的校本教師學習共同體應該具備的因素，主要包括以下幾點：3.1具備共同的愿景。共同的愿景是指在長期的校本教育中，廣大教師工作者會堅定自己的目標，為了實現自己的教學水平和教育實踐能力而不斷地學習和努力，在這一共同目標的指引下，廣大的教師工作者積極開拓、奮力進取，充分發揮自身的主觀能動性，實現教學課題的深入。因此，共同的目標指引是校本教育學習共同體建設的基本條件，是共同體發展的動力。3.2引入專家、研究者與教師的互動。單一教師的校本培訓引入專家、研究者互動的成本較高，一般與專家面對面交流的機會少之又少，無法實現對專家資源的充分利用，但是通過建立學習共同體的形式，可以增加與專業、研究學者交流的機會，并且節約了成本和資源，實現了廣大教師教學水平的顯著提升，同時也為學校減輕了壓力，減少了教育成本。3.3有效的教師合作機制。有效的教師合作機制是實現教師學習共同體的前提條件，一個運行良好的教師團隊必須營造強調合作、鼓勵信息交流的運行機制。教師在共同信念的`基礎上進行開誠布公的交流溝通，可以使團隊內部建立一種信任、尊重、平等、合作的氛圍，以形成強大的凝聚力，這種團隊的凝聚力是促進教師專業成長的一個重要因素。3.4有利的外部環境。有利的外部條件包括學校在制度和資金上的支持，是教師學習共同體建立的保障，只有學校具備制度保障和資金投入，教師學習共同體才能初步建立，后期的發展也需要學校引進專家和研究者，為團隊帶來更為先進的理論知識，通過激勵教師，激發教師的主動性，實現教師教學實踐能力的提升。3.5互聯網技術的支持。這里要單獨將互聯網技術介紹一下，因為我們如今正處于互聯網時代的發展背景下，互聯網技術與任何傳統事物的結合都會成為一種新興事物，這就是互聯網技術的魔力所在，因此，我們要抓住信息化社會的發展機遇，積極打造“互聯網+學習共同體”模式，利用資源豐富的網絡，實現不同學校之間、不同地區之間的教學資源的共享，一是可以實現教師之間的科研成果和專業知識的交流，二是可以實現不同學校地區之間專家、學者的互換，在不產生教學成本的前提下，實現了最大化和最具成果的學術交流。
總結
綜上所述，校本大學英語教師學習共同體的建立意義重大，應保障必要的制度和資金支持，具備共同體成立的愿景，充分利用互聯網技術，等等，實現學習共同體的完善和發展，實現校本教育的成果。
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