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煤礦流體機械畢業設計改革嘗試論文
摘 要：以往,煤礦中專學校機電、機械化專業流體機械畢業設計僅僅局限于煤礦通風、排水和壓氣設備的選型設計,這種設計使學生對所學知識進行系統總結,并結合實際加以運用和鞏固,在訓練實踐技能方面固然能起到重要作用,但卻存在以下幾方面的不足
關鍵詞：機械畢業論文
<正> 以往,煤礦中專學校機電、機械化專業流體機械畢業設計僅僅局限于煤礦通風、排水和壓氣設備的選型設計,這種設計使學生對所學知識進行系統總結,并結合實際加以運用和鞏固,在訓練實踐技能方面固然能起到重要作用,但卻存在以下幾方面的不足
作者簡介：李洪濤（1984-），男，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江科技學院工程鍛煉與根底實驗中心，講師；劉元林（1970-），男，山東平陰人，黑龍江科技學院機械工程學院副院長，教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系2011年黑龍江省高等教育教學變革項目“機械專業校企無縫對接‘3+1’人才培育形式的研討與理論“的局部研討成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0160-02
畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的理論教學環節。經過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論學問和技藝，停止全面、系統、嚴厲的技術及根本才能的練習。[1]
隨著科學技術的進步與開展，各大高校正機械畢業設計提出了更高的請求。2004年以前的設計內容普通包括畢業設計圖紙和闡明書（畢業論文）；自2005年以來，國度教育部門提出了新的請求，分離工廠需求參加了三維設計、模仿仿真及程序剖析研討。其中包括：開題報告、任務書、實習報告、闡明書正文、二維CAD工程圖、三維（UG、PRO/E、CATIA、CAXA、SWOLIDWORD）模型。要制造一份優秀的畢業設計要付出相當的努力，在此過程中學生也能收獲頗豐。能夠看出畢業設計不只是學生對所學學問的總結和提升，更是展現個人才能的舞臺，也是企業考核畢業生的試金石。
一、機械專業畢業設計存在的問題
1.局部學生缺乏興味，態度不積極
局部學生不能正確認識畢業設計的目的及作用，對畢業設計請求、進度不以為然，招致在畢業設計過程中的時間、精神投入缺乏，致使于在畢業辯論前加班加點、東拼西湊、敷衍塞責。[2]畢業設計時間與畢業生求職根本同步停止，學生天經地義的把更多的精神放在了就業上，招致不能集中精神停止畢業設計。還有些學生畢業后的工作崗位與在校所學專業或畢業設計內容存在一定差距，使得學生對本專業的畢業設計標題缺乏興味。
2.教員指導工作量相對較大
與持續多年的高校擴招相比，教員隊伍開展相對滯后，在為畢業生分配指導教員時就顯得捉襟見肘，也影響了畢業設計指導的效果。
3.局部設計選題可操作性差[3]
局部畢業設計標題，不能到達真題真做。現有的畢業設計仍以模仿課題居多，許多學生不思索所設計的機器運轉狀態、拆裝、工作條件等，設計脫離實踐，可操作性差。
二、數控“3+1”人才培育形式體系
數控“3+1”人才培育形式體系的構建分為兩個階段。第一階段為大一至大三學年，在此期間學生依照人才培育計劃的規則完成公共根底教育課程、專業根底課程和專業技術課程的學習，在此階段請求控制足夠的根底專業學問，具備根本的理論才能，為第二階段的學習打下堅實的根底。第二階段為第四學年，即“3+1”人才培育形式的“1”，學生在此期間依照人才培育計劃變革的規則，經過校內理論與實訓平臺取得數控理論學問，分離企業的消費和科研開發實踐，在企業完成實訓與培育平臺的學習任務，并且由高校與企業共同指導學生的工程理論，分離企業實踐完成畢業設計，使人才培育與企業需務實現無縫對接。
制定畢業設計新規范。經過解讀新型人才培育形式的相關請求，分離傳統畢業設計內容，制定表現數控“3+1”特性的畢業設計規范如下：分離消費理論撰寫開題報告；赴企業完成畢業實習；撰寫畢業設計闡明書、繪制畢業設計二維CAD工程圖；產品三維模型（CATIA）建模，完成產品裝配動畫和虛擬樣機；依據設計內容編寫零件加工的數控程序和工藝，加工出產品實體，完成裝配并完成產品的預期功用。
以上各環節均請求學生嚴厲依照新形式的規范執行，充沛培育學生的工程才能與創新認識，提升學生的綜合應用才能與素質。
三、畢業設計變革的施行
1.因材施教，雙向選擇
指導教員與學生互相選擇，畢業設計標題在規則的范圍內可由學生自主選擇。同時嚴厲控制師生比例，聘任有理論工作閱歷的指導教員。選題需遵照以下準繩：嚴密分離專業培育方向；有實踐應用背景；有一定的理論深度，難易適中；可操作性強，關鍵部件復雜水平適中，可以完成加工和裝配；提早布置畢業設計任務，錯開就業頂峰期，將任務量合成，集中時間攻堅克難。
2.構建校企雙導師指導隊伍，實行校企雙導師制
高校教員工程背景是限制高等工程教育變革特別是杰出工程師培育的瓶頸，為此可從學校有工程背景的教員隊伍和由企業工程專家和技術人員組成的指導隊伍兩方面著手構建。
學生畢業設計的標題來自消費一線，由企業工程師及學校指定的教員共同擔任學生的畢業設計指導教員。首先，學生要在企業完成與畢業設計內容相關的畢業實習。然后，在雙導師的指導下完成畢業設計。并在企業完成畢業設計辯論環節，分離實習狀況由校企雙方共同評定畢業設計成果。真正完成了“標題來自消費現場、作品源于消費現場、辯論就在消費現場”。
畢業設計也可針對微小型機械，運用CATIA軟件完成相應的虛擬樣機和裝配，運用數控機床加工并完成實體裝配與功用調試。設計、加工過程完成全程數字化，流程愈加完好、豐厚。完成了從標題到產品實體的全過程參與，完成了與消費理論的無縫對接，創始了黑龍江科技學院機械專業本科畢業設計變革的先河。
3.加大經費與設備支持力度
在教學、管理、師資、實習基地建立和實習設備、校企協作管理等方面均需求增加大量投入，特別是學生到企業實習需求投入的更多。高規范的設備能為高質量的人才培育奠定重要根底。一定時期內，我國絕大多數企業的視角也不可能發作明顯轉變。學生需求應用學校現有條件完成畢業設計中最重要的環節——將設計變成產品，這不只請求學生具備機械加工的專業學問與技藝，還要具有多工種、多項目的團隊協作才能，而這些分開了經費與設備的支持都將無從談起。
4.注重理論才能，倡導創新
設置工程綜合鍛煉環節，旨在進步學生的工程認識，穩固與進步所學數控學問與編程技藝，培育學生的創新肉體、團隊肉體與協作認識。零件加工與產品裝配階段最能考驗學生的理論才能，很多環節都需求學生多入手、勤考慮，方能找到最優的處理計劃。課程中引入了大量的企業一線消費案例，經過教員的講授和學生的詳細理論，到達了與企業消費實踐的無縫對接；完成了工程作業件即教學件、工程圖紙即教學圖紙、工程產品即學生作業產品的目的。
四、機械專業本科畢業設計變革的效果評價
1.實踐效果
機械專業本科畢業設計針對的是小型機械和工程實踐的模型化設計。交融了機械、電子、軟件、自動化控制和信號處置等多學科內容。學生除了要完本錢科畢業設計的根本請求，還需借助CATIA三維軟件完成相應的虛擬樣機和裝配，運用數控機床完成實體加工并完成產品裝配與功用測試。依托于學校優秀的理論指導教員隊伍和車、鉗、銑、刨、磨、焊接、鑄造、線切割等多工種實訓平臺對學生畢業設計制造過程給予全方位的技術支持，整個設計、加工過程到達了全程自動化、數字化，真正完成了從標題到產品實體的全過程參與，完成了畢業設計與企業消費實踐的無縫對接。
2.獲得的成果
已完成的畢業設計產品包括“置換式斯特林發起機模型教具的數字化設計與制造”、“單搖晃蒸氣機模型教具的數字化設計與制造”、“自動換刀安裝教具的數字化設計、裝配與虛擬樣機技術”等。以上學生完成的畢業設計產品還將對新一輪的教學工作起到積極的促進作用。
企業對機械專業本科畢業設計變革給予了高度評價，感遭到了新的畢業設計變革給用人單位帶來的宏大實惠。這種畢業設計變革形式將繼續推行，讓更多的學生從中受益。
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