淺談如何培養中學生作文興趣

　　摘要：

　　關于作文教學，是中學教師深感頭痛的一道難題，學生感到難寫，教師感到難教。學生感到難寫，是因為覺得沒什么可寫，久而久之，就對作文產生了厭惡的情緒；教師感到難教，主要是學生往往對作文不感興趣，難于指導。

　　關鍵詞：

　　中學生；作文；教師

　　要搞好作文教學，這就要求教師首先要從培養學生的作文興趣開始，怎樣培養學生的作文興趣，對中學教師來說，這的確是道難題，許多教師都曾提出過不同的看法，也采用過多種不同的方法，但效果往往都不理想�，F在本人根據多年中學作文教學經驗，總結出了一些個人看法，提出以供大家參考。

　　一、教師在命題時，最好讓學生寫他們所熟悉的對象

　　在作文過程中，學生如果對寫作的對象熟悉或是有所了解，他們就會覺得容易下筆。比如說結合所上過的課文來命題，寫一些讀后感之類的東西，這樣學生寫出來就會言之有物：或者命題時結合學生的心理，把題目命到學生的心坎上去，讓學生寫出真情實感來。另外，對命題不要作過多的限制，在教學目標不同情況下，學生想寫什么就讓他們寫什么，以激發他們霸鴛稚興趣。在這里我們就需要強調學生必須積累生活嗡掣學生雖然是以書本知識學習為主，但也不能忽視家庭、社會這個生活的大課堂。從生活中積累材料，不僅在課余飯后家庭小圈子的衣食言談上，重要的是倡導和組織學生面向社會，提倡學生利用節假日時間去走親訪友、旅游或者親自組織學生走出校園到野外、街道、商場以及工廠參加實踐，體會自己親身做的事，積累生活經驗，積累生活素材，讓學生開闊眼界，增強感性知識�，F實生活中是紛繁復雜的，只要我們用心去觀察，用心去熟悉、用心去發掘，用心去體驗，就會有所發現、有所驚喜、有所熏陶。作文起來就不愁沒話可說、無話可寫了。

　　二、通過得法的作文批改，以激發學生的作文興趣

　　因為作文批改具有檢查、監督和激趣功能，因而教師要把握好作文的批改。在作文批改中，總批內容書寫上應以表揚肯定為主，切忌作過多的指責和否定，對局部寫得好的語段或句子，不妨順手在下面打點或畫圈。給予肯定，并在眉批處寫上鼓勵的語言。有時，不妨采用一些適度的夸張給予表揚，同樣能夠激發學生的熱情。如果學生的作文需要指正時，教師的批評最好盡量地使用幽默含蓄的語言，這樣能夠使學生在輕松會意的微笑中認識到自己的不足，并且樂意接受批評，既達到了批評的目的，又不會挫傷學生寫作的積極性。在作文評改中，我，總是找準他們文章中的”亮點”，葉學生的每一篇習作都給予科學而公正的點評。在點評作文中，沒有一篇雷同的。如果有公式可尋的話，那就是以鼓勵為先導。學生在我寫給他們的評語中，總能找到無數肯定的地方，給他們增加了勇于作文的動力。是不是在作文點評中的鼓勵不講原則，良莠不分呢？不是，我常讓學生們朗讀自己的作文或范讀別人的文章，組織大家共同評議、取長補短、共同提高。一來增強作文的勇氣和信心，二來指導學生們從中找出一些規律：例如作文結構常是”鳳頭豬肚豹尾”。也有開頭一鳴驚人的優秀文章，也有中間容量大，為文題服務，結尾深化文章中心，耐人尋味的典范文章，還如話題作文中的文題要切合主旨，緊扣文體顯現文采等等，教會學生從這些規律中尋找作文的素材、學習思維的方法、錘煉作文的能力。

　　三、讓學生放開膽子去表現”自我創新”

　　根據新課改的要求，中學生作文教學也要培養學生的創新能力作為最高培養目標。做作文教學中培養學生的創新意識，就不要給學生太多題材、體裁和主題方面的限制，要留給學生一些空間，注重激發學生的激情，讓學生自由發展，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的事物的認識和感想，更重要的是讓學生通過想象把情感、感知連貫起來，創造出新的想象，自覺的想象、自覺的超越自我。在作文教學中培養學生創新意識和創新能力的方法有：續寫課文、改寫課文的開頭和結尾等。也可以給學生同一篇材料，或者同一篇題目，鼓勵學生不要死守一個模式，根據自己對生活的感受寫，寫出自己的體會。也可以鼓勵學生從不同角度觀察事物，從不同的角度去寫，體現出學生自我創新思想。

　　很多學生在寫作文的時候總是感到束手束腳，放不開膽子，其原因就是怕寫出來的東西不符合老師的要求。所以老師對學生的作文不要提出過多的限制，讓學生有什么就寫什么，而且還可以鼓勵學生在寫作中作一些大膽的嘗試，以激發學生創新的熱情，然后給予肯定的評價，使學生嘗到甜頭，寫作的積極性也就會更高，在理論上也不要講太多的理論和技巧，讓學生放開手腳在無理論的禁錮中輕松寫作，這樣學生在寫作過程中就不會感到有什么壓力或是阻礙，心情就會更好，興趣也會更高。

　　總之，激發學生寫作興趣的方法是很多的，而要在具體的教學過程中去激發學生的寫作興趣，不僅要依據學生的具體情況去實施，做到因材施教、靈活多變，抓住學生的心理，而且教師本人還要做好充分的準備，在教學大綱范圍內制定好訓練目標，以期使學生在”自由”發揮寫作的條件下有一個明確的前進方向，達到紊而不亂的教學激發進程，以收到預期理想的教學效果。

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