作文訓練指導

　　習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？

　　一、讓學生根據教師的批注知道改在哪里

　　隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規范地修改習作。

　　二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見

　　合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

　　1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見

　　心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

　　2.教師巡視，即時進行指導

　　美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

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