作文指導的三大價值

　　學生作文的最大障礙，也許不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲

　　對于學生作文的指導，我們歷來強調多讀多寫。這當然是寫作的真理，但當我們將其反復強調的時候，實際上等于在說，我們的作文指導多處在無為狀態，我們看不到作文指導的價值。

　　作文指導的價值在哪兒？它正隱藏在重重迷霧之中。作文教學的迷霧，包括生命寫作指導與生存寫作指導的矛盾，思想情感引導與技法指導的矛盾，興趣激發與模式指導的矛盾，創新引導與規范指導的矛盾。

　　作文指導如果能夠突破重重迷霧，在這幾組關系中找到平衡點，那么我們就可以理直氣壯地說，作文指導至少有如下三重價值：

　　第一重是方法價值。它可以指導學生掌握寫作的一般規律，讓學生的寫作入題、入體、入格；可以指導模仿、舉一反三。這種指導不是告訴學生不能怎么做，應該怎么做，而是指導學生可以怎么做。不過方法價值在生存寫作、應用寫作、交際寫作方面體現得更為充分一些，對于生命寫作、審美寫作來說，其價值是有限的。

　　現代心理學將學習分為外顯學習和內隱學習。外顯學習重視的是顯規則與顯性方法的學習，但寫作的顯性規則價值有限。一是因為文無定法。語言學習的顯性規則本來就有限，而有限的顯性規則意義也很蒼白。寫作是不受理論支配的。在沒有多少理論支配的時候，語言文學同樣也達到了很高的水平，如唐詩、宋詞、明清小說。反而在理論發達之后，語言文學卻不一定能夠出現理論所期望的高峰。二是學生對寫作的顯性規則并不陌生。在小學生剛開始作文的時候，也已有十年高強度的自然狀態下的母語熏陶經歷。實際上，他們每天都在敘事、議論和抒情。

　　第二重是思維價值。學生寫作的難點不在技法，而在似乎無事可敘、無情可抒、無理可說；或者事不生動、情不高雅、理不深刻。因而作文指導更高層次的價值，體現在指導學生觀察生活、體悟生活、思考生活，培養健康高雅的趣味和豐富而獨特的情感。理不直則氣不壯；氣不盛則言不宜。即使平時作文不太好的學生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領域，也能“滔滔汩汩，雖一日千里無難”。

　　第三重是激發情感價值。作文指導的情意價值、思維價值是有限價值。有限的指導，面對大千世界，面對豐富多彩的生活，面對具有不同寫作個性的學生，仍然有可能是蒼白無力的。學生作文的最大障礙，也許還不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。或者動筆之前覺得寫作太難，或者寫完之后沒有成功之感，因而對寫作沒有興趣。只有將作文指導建筑在學生興趣的基礎上，其方法價值才會顯現，情意、思維價值也會得到更充分的實現。一旦作文有了興趣，學生就會去找“米”、去模仿、去研究。興趣問題是動力問題，作文指導的興趣價值是無限價值，作文教學的重點在于激發寫作情感和興趣。當我們的作文指導，使學生的作文是開心作文、成功作文、激情作文、沖動作文時，它的價值和意義就毋庸置疑了。

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