作文教學指導

時間：2024-10-17 08:36:52 作文指導我要投稿

作文教學指導

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都嘗試過寫作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的作文教學指導，歡迎閱讀與收藏。

作文教學指導

作文教學指導1

　　【教學目標】

　　1.學會記事，要把事情的經過寫清楚、寫具體。

　　2.通過事情表達童年的美好，突出“趣”字，尊重學生獨特的感受，體現個性化，內容真實。

　　【教學重、難點】

　　1.寫出自己的真情實感。

　　2.把有趣的地方作為重點，寫生動、寫具體。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1.今天老師給大家帶來了一份禮物，大家想知道是什么嗎？

　　2.看來這組圖片的威力不小啊，一下子把大家帶到了童年，其實這節作文課，老師就想與同學們一起來回憶童年，捕捉童年生活中有趣的'事【板書課題】。

　　二、齊讀課題、解題

　　三、讀提示、明要求

　　師：從本次習作的范圍上看，是讓我們寫童年生活中一件有趣的事，如果讓你從這幾個字中選擇一個字作為本次習作的關鍵，你會選擇哪一個呢？【趣】

　　提問：哪些事屬于“趣事”呢？

　　四、想辦法、謀選材

　　1.出示主題圖，引開思路。

　　2.理解“趣”字，開闊思路。

　　“趣”字還有很多層意思：

　　（1）意趣：對大自然的探索、刨根究底等。

　　（2）情趣：對父母及小伙伴等的親情、友情等。

　　（3）樂趣：貪玩、尋開心。

　　（4）傻趣：做傻事、蠢事鬧出的種種笑話。

　　3.學生自由交流選材內容，師生共同評價。

　　4.引導學生將事件說具體。

　　五、憶方法、寫具體

　　1.同學們說的趣事真是太精彩了，那怎樣才能寫得也精彩呢？我想不光要在選材上下功夫，還要在這個“事”上多琢磨，平時講課時老師就告訴過大家：寫事的如果在適當的地方加上一些人物的細節描寫和比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，再配上精彩的構段方式，那么你就會寫得精彩，同學們愿意把你的童年的回憶用文字永遠地記錄下來嗎？

　　2.要想好先寫什么？再寫什么？最后些什么？思路清晰了，然后再動筆成文。

　　六、總結下課

　　由于時間的關系，我們就先寫到這里，沒寫完的同學，下課把它完成，等到下節講評課上，我們再一起欣賞同學們的精彩的“童年回憶”。

作文教學指導2

　　說句心里話，所有學生都比較恐懼寫作文，老師也不喜歡批改作文，在面對枯燥無味、死氣沉沉的習作指導課堂，我更是手足無措。本應形式多樣、內容豐富、充滿情趣的作文課堂是我深切期待的課堂，我覺得作文課就是應該這樣讓學生心有所思，情有所動，而后有所作。

　　首先要為學生創設情境，同時恰當運用指導語，指導學生有重點、有選擇性地精細觀察，使學生作文有內容可寫。會方法，調動了學生的積極性，激發寫作的興趣。豐富的想象離不開細致的觀察。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察，是訓練習作的重要手段。看一看、摸一摸、聽一聽、嘗一嘗，如此輕松愉悅的課堂，學生怎能不興趣盎然？老師引導學生按照有外到里的順序依次觀察，并鼓勵學生在觀察中展開聯想和想象，發揮自己的創造性。

　　葉圣陶先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”生活中許多的.事情都可以成為學生習作的素材，老師在課堂上要善于創設豐富多彩的教學情境，學生必有所感，而有所感就會動其情，動其情則辭必發。這樣不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，更拓寬學生的寫作思路。

　　另外關注學生修改習作能力的培養。采取多種形式，多種方法，尊重學生，肯定學生的點滴進步。學生完成試寫初稿后及時組織學生交流、評價，既使學生習作反饋信息快，又讓他們參與評改，學習運用恰當的形式表達真情實感。學習修改自己作文的方法，成為習作真正的主人。

　　問君哪得清如許？為有源頭活水來。我愿在作文教學的天地中繼續努力，將“活水”帶入自己的課堂。

作文教學指導3

　　訓練題目在平時你同很多人有過交往，有親人、老師、同學、朋友。回想一下你同他們之間發生的事情，選擇印象最深的一件寫下來。可以用“我和**”做題目，要圍繞中心把事情寫具體、寫清楚，把語句寫通順。

　　訓練重點圍繞中心把事情寫具體、寫清楚。

　　寫作要求用“我和**”做題目，要圍繞中心把事情寫具體、寫清楚，把語句寫通順。

　　教學過程教學過程

　　一、導入課前教師布置你們把與別人交往的過程中。印象最深的一件事講給父母聽，你們最深是件什么事？（指三四名說）今天這節課，我們就以與人交往中印象最深的一件事為題材寫一篇文章。

　　二、出示訓練題目

　　三、明確題要求1、這次作文的題目是什么？“**”代表什么？2、注意事項：“我和**”要注意不能單寫我的事，也不能單寫“**”的事，必須是我和“**”之間發生的事。3、下面哪個題材符合這次作文題目的'要求？4、提出了哪些要求：圍繞中心把事情寫具體、寫清楚，把語句寫通順。5、重點要求是什么：圍繞中心寫具體。

　　四、回顧課文

　　五、小組思索討論1、這件事中心說具體了嗎？人物的語言、動作、神態寫清楚了嗎？2、人物的內心活動寫清楚了嗎？

　　六、學生作文

　　七、教師總結這節課，我們寫了一件與人交往中印象最深的事，知道能圍繞中心把事情寫具體、寫清楚，大家根據要求把文章修改后謄寫。設計意圖激發寫作興趣投影片出示一位學生的文章

　　教學反思學生能夠把事情經過寫得比較完整，對于個別學生的作文所存在的不夠具體的情況，教師可以在平時多多進行補充句子的訓練。

作文教學指導4

　　教學目的：

　　1．讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象。

　　2．注意語言的簡煉、準確。

　　教學重點：目標1

　　教學難點：目標2

　　教學設想：

　　1．運用表演，引起寫作興趣。

　　2．以學生的說→練→評為主要教學方式。

　　教學內容和步驟：

　　課前準備：就某一個任課老師從教室門外走進二（6）班課堂到正式上課這一過程所表現出一系列動作進行細致描寫。

　　一、情境創設

　　老師：課前我布置了同學們的一個作業，下面我請一個同學根據自己寫的，先表演一下一個任課老師的動作，然后讀自己所寫的小作文，其它同學注意觀察，然后評價。

　　1．表演，出示例文。

　　2．一學生評價。

　　二、教師引導學生明白：

　　1．什么是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據及作用

　　2．動作描寫應注意什么？（幻燈出示）

　　A、不是人物的所有動作都有描寫的必要。

　　B、要通過人物動作來刻畫人物性格。

　　C、要善于抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動作進行概要的或細致的'描寫。

　　D、動作描寫的語言要簡煉準確。

　　3．同學之間互相交流，得出寫作失誤的原因。

　　A、對人物動作不加選擇與取舍進行描寫，使動作描寫失去意義。

　　B、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。

　　C、動作描寫不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語言表達能力差。

　　4．教師出示范文。

　　5．學生對原有作文進行修改，或重寫。

　　6．學生再宣讀自己

　　三、延伸訓練

　　材料：小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的學校上學，從小學五年級到現在高中一年級，一背就是6年，1000多個日子。

　　根據材料描寫小新背同學上學的情景，字數200字左右。

作文教學指導5

　　1．引入的情境要突出概念的本質特征。借助直觀具體、生動形象的情境引出概念，能激發學生學習的興趣，有助于學生對概念的理解和掌握。但情境一定要與概念的本質屬性相關聯，否則會因為遠離教學內容而影響教學效果，有時甚至產生誤導作用，將學生的思維引入歧途。

　　2．引入的方式要符合學生的認知特點。一般概念具有高度的抽象性。由于小學生的思維水平處于從形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡的階段，因而理解和掌握概念有一定困難。教學時，應當遵循學生的認知規律，結合實例，聯系學生已有知識經驗，采用直觀操作等實踐活動的形式，自然地引出概念。

　　3．感知要遞進。學生對事物的認識是由表及里、由淺人深遞進式發展的。因而教學中要十分重視概念的感知過程，引導學生漸漸“逼近”對概念本質特征的認識。

　　如數學教學“認識角”時，先出示學生熟悉的五角星、三角板，讓學生指出其中的角，憑借日常概念一般學生都以為尖的地方就是角，這時教師有意識地把三角板放在黑板上，按照學生所指的地方畫下來。當拿去三角板，看到黑板上畫的是一個點時，學生才恍然大悟。經教師啟發誘導，學生再次指的時候不僅指出了角的頂點，還指出了角的兩條邊。這時，學生看著黑板上留下的圖形，就對角形成了初步的表象。在進一步豐富感知的基礎上，通過求同思維，很容易獲得“角有一個頂點，兩條邊”的認識。學生的感知經歷了一個從模糊到清晰的.遞進過程。

　　4．感知要深刻。感知活動不能浮于表面，而應真正觸及并涵蓋概念的全部意義，引領學生進入對概念透徹理解的層面，使概念的建立既深刻又牢固。

　　5．把握好抽象的“火候”，及時擺脫對于直觀感知的依賴。學生由直觀感知所獲得的對于概念的認識是粗略的、膚淺的，而且具有局限性和片面性。若能及時喚起他們頭腦中的有關表象，發揮表象的中介作用，就可以使學生逐步擺脫對于具體感知材料的依賴，克服直觀感知中的局限性。以此為基礎’進行抽象概括。

作文教學指導6

　　小學三年級是作文的起步階段。課改后，仍是如此，但是教學思路發生了變化。據育才二小三年級語文教師吳雅玲介紹，現在的作文是讓學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象，不再像以前有條條框框的要求，也沒有了看圖說話。困惑：要求寬泛，等于沒要求。

　　一名三年級學生的媽媽告訴記者，開學后不久，老師布置一道作文題：暑假里的一件事。老師沒有教學生該寫什么，也沒有教如何寫記敘文，只是說可以寫暑假里到哪里去旅游了，玩的時候看到了什么。回家后，孩子無從下手，因為他沒有寫過作文。無奈之下，這位家長只有引導孩子回憶旅游過程，并教他開頭怎么寫，怎樣把事情說明白。這位媽媽說，課改后，家長反而更累了，許多事都需要家長的配合。

　　“要求寬泛，等于沒要求。”這是不少語文教師對課改后作文的直接感受。這種困惑直接傳遞到家長，他們也為難。孩子無從下手后只有求教于父母，而父母所教辦法又是以前那套老辦法，明顯有違課改要求。

　　專家指導：重積累，多帶孩子出去走走

　　育才二小語文教師孫琳認為，雖然作文要求寬泛，不拘形式，但是老師仍有章可循。還是以“暑假里的'一件事”為例，老師可以先讓一名學生回憶暑假生活，讓他說出一件難忘的事。在學生說的時候，老師幫其修改，不僅規范語言，也讓學生說得有條理，學會如何圍繞一件事展開文章，表達真實感受。最后，讓這名學生把說的故事順暢地記下來。

　　對于家長，江岸區教研室小學教研員段愛珍建議，不要具體指導孩子如何寫作文，重要的是引導他多閱讀，多帶孩子出去走走，拓展其生活閱歷。

　　吳雅玲老師特別提醒，家長帶孩子出去玩時，不要讓孩子感覺到，“今天帶我去玩是為了寫作文”，這樣會讓孩子對寫作文產生厭惡情緒，也玩得不開心。帶孩子出去玩，重在培養他的觀察能力和想象能力，這兩點對寫好作文很重要。

作文教學指導7

　　學作文是件簡單而又復雜的事情，對于基礎較好，悟性較高的同學，老師的一點啟發就足以促使他寫出一篇好文章了，而對于基礎不夠扎實，練習不多的同學，老師必須逐段逐句地幫著他，所以小班化教學是提高作文水平的有效方式。

　　同樣一個題目，許多四五年級的同學作文寫不過二三年級的同學，同年級同班上課或者不同年級一個班上課都不是影響作文學習的.關鍵，就像下圍棋，初段的棋手可能就擊敗高段位的棋手。作文教學應因人而異，有的孩子問題在于未入門，有的孩子屬于走了歪路，有的孩子僅僅需要點撥開竅，有的孩子完全可以讓他自由發揮，有的孩子必須先做一些啟發。教多教少，給的題目的難度都應因人而異，絕對不能大一統，如同在一個“大澡堂”里洗澡，每人都澆兩桶溫吞水，那樣子極少有同學能夠取得大幅度的進步。

　　沈老師提倡小班化，個別輔導。為每位學生量身定做學作方案，未入門的先領進門；剛剛入門的練基本功；有一定基礎的練習提高。沈老師每一次命題都不僅有小學低年級、高年級、初中年級之分，不同年級的題目的要求又各不相同，同一題目不同學生的要求也各不相同，盡量做到讓每一位學作的同學每一次都能感覺到一點進步，增加一點寫作的興趣。

　　而作文當面批改也是相當相當重要，眾所周知，現在許多學校、輔導機構的作文都是教師課后批改，下節課總體評說。許多學生只知道自己的作文得分，而作文中存在的具體問題是很難逐一得以解決的。沈老師提倡的面對面逐句逐字的批改，讓學生在寫作后能立即領悟自己寫作中出現的問題，學生在老師的耐心指導下對自己的文章當堂加以多次修改，直至老師滿意為止，這樣既能在修改中取得寫作經驗體會，而且留給學生的印象也將十分深刻。