作文教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的作文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

作文教學設計1

　　【教學設計思路】

　　本教學設計旨在通過實例，讓學生了解構思的方法。通過創新構思的思維訓練，使學生掌握幾種創新構思的方法。在寫作實踐中引導學生多角度構思，寫出富有特色的文章。

　　【教學過程】

　　一、導入課題

　　同學們，只有有新意、生動、新穎、與眾不同的作文才能吸引人，但如何才能寫出與眾不同的作文來呢？今天我們就來學習如何構思和創新。

　　二、知識點梳理

　　學生作文時要想有好的構思和創新，應掌握以下要點：

　　1.構思時要言之有物和言之有序。

　　2.創新構思要從內容上和寫法上進行。

　　三、指導構思的具體方法

　　1.教師出示材料：清代畫家鄭板橋，老年得子，卻不溺愛。他病危時，要求嘗一口兒子親手做的饅頭。兒子不會做，鄭板橋就命他請教廚師。兒子將饅頭做好時，鄭板橋已經咽氣了。他只留下一張紙條，上面寫著：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好漢。”

　　2.學生根據材料進行構思練習。學生先進行練習，老師巡視，發現和收集問題。

　　3.教師導引。

　　（1）從材料中直接獲得的信息：鄭板橋教育兒子要獨立，可以獨立為主題來寫。

　　（2）深入分析，與實際聯系，可從反面入手，寫許多獨生子女的不獨立，可以“溺愛”為題材來寫。

　　（3）翻出新意，從鄭板橋教育兒子要靠自己，進行反向思維，聯系生活中不可能事事親力親為，還需要依靠他人，即合作的重要性。可以“合作”為題材來寫。（學生發言、討論、交流。）

　　4.教師分析點撥上述三種構思。第一種構思，人人都會寫，沒有新意；第二種構思，雖較有新意，但也難以出新；第三種構思，寫出來會最有新意。但這種構思是怎樣得來的呢？

　　四、學習創新構思的方法構思要力避第一構思，創新構思可從內容和寫法上進行。

　　（一）從內容上創新的構思方法有：

　　1.另類式構思。

　　（1）教師明確。作文要求的提示語中總會提供一些寫作范圍或范例來啟發學生思維和構思，在構思時盡量要做到與提示語中的信息不同，這就是另類構思的基本思路。如以“服務”為話題，學生可寫《“我”為我服務》，文中“我”是克隆人，“我”為真我服務，使“我”成為一個什么都不會的人，從而對克隆技術提出疑問。在大家都寫為別人服務的文章時，這無疑是一篇較為新穎的`文章。

　　（2）思維訓練。下面以“聽我真”為題，進行構思。（學生思考、討論、交流。）

　　（3）教師評價學生構思，并提供下列構思供學生評議。

　　聽流行歌曲我真興奮

　　聽廣告語我真煩

　　聽老師的“誦經”我真想睡

　　聽雨我真陶醉

　　聽媽媽的嘮叨我真厭煩

　　聽海哭的聲音我真傷感

　　2.逆向式構思。

　　（1）教師明確。逆向思維，就是從某個論點的對立角度去確立新的觀點，闡發新的見解。如上面鄭板橋教育兒子的故事，第三種構思就是從反面入手，從獨立的對立面合作來談的，就是運用逆向思維。

　　（2）思維訓練。

　　從反面思考下列成語的含義，并指出其合理性。

　　班門弄斧——弄斧到班門

　　杞人憂天——憂患意識不可無，防患于未然

　　對牛彈琴——科學養牛，給牛聽音樂助長。（學生思考、討論、交流，教師總結。）

　　3.象征式構思。

　　（1）教師明確。有些話題，如“橋”、“路”、“網”等，都既有實在的含義，又有象征意義，構思時從其象征意義出發，發掘出話題的深層含義，就是象征構思。如“橋”不僅指實物橋，又可指心靈的紐帶，感情之橋；“路”可指人生之路，求學之路，競爭之路，改革之路；“網”指實物網，也指交際網、人情網、心網等。

　　（2）思維訓練。以“樹”為話題，進行象征式構思。如：樹人——教育問題，人生之樹常青。

　　（二）從寫法上創新構思的方法有：以廣告、日記、合同、報告等形式來寫作。

　　1.組合式構思。把幾個相互關聯的畫面按一定順序組合成文，共同表現同一主題，使文章形散神聚，結構呈現內在的嚴謹性。例如在《我的一家》中可把家庭分成三個部門，“教師部”、“商業部”、“學生部”，分別寫爸爸、媽媽和“我”的生活，把三個部門各自的特色寫得活靈活現，又將三個部門融合在一起，構成了“家”，這樣的結構嚴謹又別出心裁。

　　2.排比式構思。以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“幸福”為話題，學生可用設問“幸福是什么”為文題，以問“媽媽，幸福是什么呀？”開篇，主體部分每個段落以“幸福就是……”開頭，鋪排開來，對“幸福”作新穎、形象、生動、立體、直覺的詮釋。

　　3.標題式構思。恰當運用小標題，能使文章線索清楚，層次明晰，且呈現勻稱醒目的外在結構之美。使用簡潔的小標題，既有提綱挈領、條分縷析之效，又可以減少過渡文字的鋪排，使重點突出；既可讓文章疏密有致，卷面爽心悅目，又可充分展示學生的人文素養，吸引讀者的注意。如《歡樂家庭》，可用三個小標題來概括，用“模糊理論”概括父親對個子高矮的解釋；用“北約東擴”概括“我”與媽媽的糾紛；用“書法展出”概括“我”的興趣愛好。既風趣、幽默，又寫出了其樂融融的一家人。使文章條理清晰，重點突出。

　　五、實戰操練。

　　面對著茫茫的大海，你會想些什么呢？處在茫茫的人海中，你又在干些什么呢？請以“海”為話題，文體不限，寫一篇600字左右的文章。

作文教學設計2

　　教學目的：

　　1、回憶童年感受童年的快樂。

　　2、了解記敘文選材要注意材料的典型性。

　　3、告別童年，迎接成長。

　　教學重點： 選材典型

　　教學手段：多媒體

　　教學過程和步驟：

　　一、創設情境 導入新課

　　（多媒體展示一組童年的漫畫，同時播放歌曲《童年》）

　　教師語：童年是長鳴的知了，吟唱著不老的歌謠；童年是飄舞的風箏，牽引著美麗的夢想；童年是搖曳的秋千，蕩漾著歡快的笑聲……今天讓我們一起來回味童年,再次感受童年的溫馨與美好。（展示課題）

　　二、贊美童年調動情感

　　1、調動積累

　　童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。印度著名詩人泰戈爾童年比喻成美麗的金色花；冰心憶起童年說 “童年，是真中的夢，夢中的真，回憶時含淚的微笑。”（展示冰心語）

　　同學們，你們知道哪些贊美童年，描述童年的美詞佳句？

　　2、贊美童年

　　我們剛才再別人描述中再次體味到童年的美麗與芬芳。同學們能不能自己用生動的語言描述童年。

　　可用這樣的句式“童年是_______，_________。”或“童年就像_______，_________。”的句式來說

　　示例：

　　1、童年如畫，定格無數精彩的瞬間；童年如船，裝載著歡樂的時刻；童年如文，記錄了無憂無慮的歡樂時光 。

　　2、童年卻象山坡上盛開的野花,滿山遍野；姿彩萬千.童年也象夏日河邊的石子,渾圓光亮,五顏六色；童年還象秋天打谷場上的苞米,金黃璀璨,充實飽滿

　　3、童年是一首歌，歌中有我幸福的記憶，在歌聲中我走過了童年，在歌聲中我漸漸長大 。

　　三、回憶童年 感受美好

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。同學們，打開記憶的閘門，靜靜地回憶一下，童年的歌聲還在你們的耳邊吟唱，童年的照片中的美好畫面還在你們的眼前浮現嗎？

　　請同學們互相采訪說說你有過哪些童年趣事？（老師采訪兩個同學）

　　采訪問題設計參考：1、你養過小動物嗎？ 2、你種過植物花草嗎？ 3、你玩過什么玩具？ 4、你喜歡玩什么游戲？ 5、你學過游泳嗎？ 6、你捉過昆蟲嗎？ 7、你愛吃什么風味小吃？ 8、你釣過魚蝦嗎？ 9、你還做過別的有趣的事嗎？

　　四、閱讀思考 合作探究

　　（過渡語）童年，可真是一串快樂的珍珠：跳皮筋、踢鍵子、爬樹、捉知了、捉迷藏……樣樣都是那么有趣，該寫哪一件事呢？讓我們來回顧幾篇文章，或許能找到答案。

　　1、課文舉隅

　　請同學們回憶一下《童趣》一文中，作者敘述了童年時的哪幾件事表現物外之趣，我為什么能感受到這些物外之趣？

　　2、課外拓展

　　（印發閱讀材料）

　　●閱讀《從百草園到三味書屋》片段：

　　思考討論：

　　①文中敘寫了在百草園生活的哪些兒時趣事？

　　②這些事情表現了孩子怎樣的特點？

　　●閱讀《童年》

　　①兩則材料分別敘述了“我”童年時的哪些趣事？

　　②從作者所敘述的事情中你可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　3、探詢方法

　　這幾篇文章在選材上有一個共同的特點，同學們想到了嗎？

　　明確：所選材料鮮明地突出了人物的特點，表現了童年的樂趣。這類材料稱為典型材料

　　小結：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始見金”，同學們寫作文也要篩選出典性材料，千萬不要把沙子當成金子用。

　　五、動手練筆 寫作實踐

　　1、敘寫童年

　　童年的生活絢麗多姿,多少次我們數著星星、看著月亮；多少次我們的風箏在空中飛舞；多少次我們頂著烈日去抓知了……雖然這一切都已離我們而去，但那滲透著童心童趣的童年往事如一朵朵美麗的花，將永遠綻放在我們的記憶里。同學們能不能采擷其中最亮麗的一朵，把它寫出來？請以“童年” 為話題寫一個作文片斷。

　　2、展示童年

　　童年像一葉美麗的小舟,順著小河流走了,留給我們的是兩岸美麗的風景和無盡的遐想與回憶。每個人有每個人的童年，每個童年有著各自不同的故事，或一件趣事，或一回經歷，或一次“歷險”……。同學們能不能你的.童年趣事說出來，讓我們一同去體味你那獨特的童趣；共同去分享你那愉悅的童真。

　　3、課堂小結

　　童年是美好的，如果說人生猶如一條綴滿珠寶的項鏈，那么童年就是其中一顆最璀璨的寶石；如果說記憶如同汪洋，那么童年是其中一朵最動人的浪花；如果說生命猶如一棵大樹，那么童年是其中一片最美麗的綠葉。

　　然而，童年像斷了線的風箏，已經越飛越遠，讓我們把童年珍藏在記憶的深處。愿同學們永遠保有一顆純潔的童心，快樂地迎接成長。

　　4、布置作業

　　對已寫的作文或修改或補充或擴寫，以“童年”為話題，寫成一篇６００字左右的文章。

　　反思：這是針對初一學生設計的一個教案，采用了多媒體教學。整個教學過程分成五個板塊，即創設情境 導入新課，調動積累，贊美童年 調動情感，回憶童年 感受美好，閱讀思考 學習方法，動手練筆 寫作實踐。多媒體展現豐富的童年生活的畫面，容易喚醒學生對童年的回憶，學生間的互相采訪，調動了學生思考的積極性，也活躍了課堂氣氛。將課內和課外閱讀結合起來，即充分了發揮課本的重要作用，又拓展了學生的閱讀面，讓學生在閱讀的過行程中掌握一點寫作技巧。

作文教學設計3

　　作文訓練要求：

　　一、知道什么人物的特點，人物的特點具體表現在哪些方面。

　　二、了解圍繞人物的特點選擇合適材料的方法。

　　三、通過讀、思、議、寫等方法指導學生怎樣寫好人物的特點。

　　作文訓練重點：

　　指導學生怎樣寫好人物的特點。

　　作文訓練難點：

　　怎樣運用適當的表現手法來寫好人物的特點。

　　訓練課時：

　　一課時。

　　課前準備：

　　一、幻燈片若干張。

　　二、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習紙。

　　三、原稿紙一張。

　　作文訓練過程：

　　一、導入：

　　（板書課題：抓住特點寫具體）。大家都知道，在小學階段，無論是人還是寫記事，寫景還是狀物，都必須做到抓住特點寫具體，這樣才能給讀者留下深刻印象。

　　二、指導練習如何抓住人物的特點。

　　1、寫人應該抓住人物的什么寫具體呢？

　　板書：人物的特點

　　2、什么叫人物的'特點？

　　3、一個人的特點主要表現在什么方面呢？

　　板書：品質性格愛好才干……

　　4、現在進行一個練習，想想這幾段話分別寫了什么事，各反映了人物哪一方面的特點？

　　幻燈出示：

　　1）牛頓在小學念書的時候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學習成績不怎么好。

　　這段話寫牛頓喜歡——，表現了他方面的特點。

　　2）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會兒，用手揉著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

　　這段話寫亮亮的，反映了他方面的特點。

　　3）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。

　　這段話寫邱少云，反映了他方面的特點。

　　交流、匯報。

　　5、過渡：人物的特點是多方面的，我們作文時要從各方面去考慮，抓住一個人比較明顯的某些特點，這樣選擇的范圍就能擴大。

　　問：人物的品質，性格等方面的特點都是通過什么事情反映出來的？

　　板書：代表性事情

　　師：答得對，因此人們又把寫人叫做記事表人。

　　6、記事表人一般有兩種方法？

　　板書：一人一事一人幾事

　　7、幻燈出示練習：如果要寫李明同學樂于助人的好思想，選擇下面哪些事情比較恰當？為什么？

　　1）李明主動擔負起保管教室鑰匙的任務，每天最早來，最晚走。

　　2）小紅春游時點心袋丟了，李明把自己帶來的點心分一半給小紅吃。

　　3）同桌同學考試時作弊，李明發現后立刻報告老師，老師教育了那位同學。

　　交流、匯報

　　8、要把代表性事情寫具體，應該抓住人物的哪幾個方面來寫？

　　板書：外貌心理語言動作

　　三用讀讀、議議的方法，指導學生如何抓住特點寫具體。

　　1、練習外貌：

　　1）我們玩一個游戲，看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是我們班的哪一位同學？

　　幻燈出示描寫本班同學外貌的兩個片斷（先出示沒有抓住特點寫的，后出示能抓住特點寫的）

　　2）為什么第一個同學寫的全班都猜不中，而第二個同學寫的大家都有猜得中呢？

　　3）小結：記住，寫外貌時要抓住人物特點去寫，不要像一個同學寫那樣千人一面。

　　2、訓練語言：

　　1）幻燈出示兩段話，比較哪段寫得好，好在哪？

　　ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他的抱來，，同死人呆在一起怎么行！我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個孩子抱回來撫養。

　　2）交流匯報后，齊讀寫得好的那一段。

　　3）小結：這段話抓住人物語言來寫，寫出了漁夫善良、體帖窮人的品質。

　　3、練習動作。

　　1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫得好，好在哪？

　　ａ、在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。

　　ｂ、在這萬緊急的關頭，董存瑞猛地一拉導火索。、

　　2）匯報、交流。

　　3）用“”劃出好的那段中描寫一連串動作的詞，齊讀。

　　4）小結：這段話抓住人物的動作來寫，通過一串動作動作寫

　　出了董存瑞為了戰斗的勝利。不惜犧牲自己的精神。

　　4、練習心理：

　　1）出示兩段話，看哪一段寫得好，好在哪里？

　　ａ、遇到困難，他總是想辦法克服困難。

　　ｂ、遇到困難、他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

　　2）匯報、交流

　　3）齊讀寫得好的哪一段話，

　　4）看板書小結：通過剛才的學習，大家都知道了寫人必須抓住人物的特點，通過描寫人物的外貌，語言、動作、心理等才能把代表性事物寫具體。

　　2、下發兩篇文章每學生一份

作文教學設計4

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，大千世界，茫茫人海，蕓蕓眾生，在我們的一生中都會遇見無數步履匆匆的人，或陌生，或熟悉，或快樂，或憂傷。畫家用他們神奇的畫筆為我們留下了一張張鮮活的面孔，攝像師用他們有魔力的相機為我們定格了一個個精彩的瞬間。我們，只能用手里的筆，去描繪一個個性格迥異的人。今天我將和同學們一起去探討寫人作文的寫法。

　　二、同學們，經過我的觀察我發現在考場上同學們一般都比較慌亂，拿到作文題后，提筆就寫，下筆如神，洋洋灑灑好幾個自然段后突然發現離題萬里，此時啊，真讓人哭笑不得。同學們，“沖動”是魔鬼，我們在作文的時候首先應該注意什么問題才能杜絕沖動呢？ 學生交流。

　　對，首先要審題。

　　審題的時候一定要認認真真地把題目中的每個字每個詞看清楚看明白，這樣才能弄清楚題目的要求，到底是寫人的還是寫事的。我這里收集了一些作文題，請同學們讀讀這些作文題，然后說說這些作文題是要求我們寫什么的呢？

　　討論交流。

　　同學們，看來平時不是你們不會審題，而是你們過于粗心，同學們請切記啊，粗心是我們學習中的攔路虎，一定要養成仔細認真的良好的學習習慣。

　　認真審題中還有一個訣竅就是要“抓住題眼”，確定作文的重點。很多作文題僅僅只是一字之差，一詞之別，但是對作文內容的要求卻相隔萬里。請看這里的三組作文題，和同桌討論討論，每組作文題對作文內容的要求有什么不一樣的。

　　交流討論。

　　作文題沒能逃過你們的火眼金睛，細微的區別你們都能一眼如故。有些作文題是要我們補充的，那如何補充才算好的作文題呢？在這里我送給你們一個字，“新”，就是要讓你的作文題與別人的不一樣，使看你作文的一看就有讀的興趣。

　　請看看這些半命題作文，你怎么補充才顯得別具一格呢？

　　三、同學們，你們的作文題讓老師大開眼界，看來你們都具有創新思維。現在我們接著討論第二個問題，怎么選材。在探討這個問題之前，我先請同學們欣賞3篇優秀習作。

　　是啊，同學們，在我們身邊的都是平平常常的平凡人，做的也是平平常常的平凡事，沒有什么驚天動地的大事，小事正是同學們習作的好素材。我們平時的作文就要從這些小事著眼。

　　對，寫真實的事情非常重要。“我手寫我心”只有寫真實發生的事情文章才有真情實感，才能打動他人。因此，同學們在選材的時候

　　一定要選真事。

　　選材除了從小入手，以真為本外，還要注意寫新事。有好多同學的作文已經成了思維定勢，寫到媽媽就是冒雨送生病的你去醫院，說到同學就是截斷尺子掰開橡皮幫助你，說到老師就是做了錯事后先嚴厲批評你然后語重心長教育你這些是，在王老師看來只是“古老的故事”，雖然它們真實地發生在我們的身邊，但是，沒有任何新意了。

　　好了，掌握了選材的3個法寶，我就來考考同學們，會不會選材了。請同學們四人一小組，討論，如何圍繞這兩個作文題選材。交流。

　　會選材不是一朝一夕就行的，它需要我們平時睜大眼睛，做有心人，遇見了新事有趣的事就看在眼里，記在心里，這樣選材才不會遇到障礙。

　　選材的時候我們還要注意圍繞你要表達的中心選擇有用的材料，與中心無關的材料要少寫或者不寫。而且，我們在組織材料的時候更要注意詳略得當。

　　四、同學們，說到寫人，我們不能不說一個問題，那就是人物的外貌描寫。盡管外貌描寫不是在每篇習作里都必須需要的的，但是，適當的外貌描寫可以讓你的作文更生動具體。如何進行外貌描寫呢？我們先來欣賞幾個片段。

　　你認為好在哪里？為什么？

　　在此之前我還想教給同學們外貌描寫的兩板斧，看來，同學們自

　　己都領悟到了。是的`，寫外貌描寫第一板斧就是要抓住特點描寫，其次就是要善用比喻。比喻是我們寫作方法里一朵靚麗的奇葩，會用比喻可以讓你的文字猶如插上了彩色的翅膀，流轉出絢麗的旋律。既然同學們已經掌握了外貌描寫的兩板斧，那好，請同學展示展示的時間到了。請用三言兩語寫班上一個同學的外貌，然后讀了讓同學們聽了后猜猜你寫的是誰。猜對了就說明你是成功的。

　　五、學生自又寫片段。分小組朗讀片段并評價，然后找出好的片段在全班交流。

　　六、同學們，好文章不但要內容充實而且要有好的開頭結尾。什么樣的開頭結尾就稱為好呢？請同學們先欣賞幾個片段。

　　自由讀這些片段，然后思考，你讀了這些片段有什么感受？對啊，寫開頭和結尾不但要注意言辭優美，而且要圍繞中心去寫。

　　七、小結

　　同學們，今天我們一起探討了寫人作文的寫法，我們知道了寫好作文要從審題入手，精心選材組織材料，同時還要加上適當的肖像描寫，最后還要在習作的開頭和結尾上多下點工夫。這樣，你就能寫成一篇優秀的習作。不過寫作文光憑這幾點是遠遠不夠的，我們平時就要加強積累，這樣才能做到厚積薄發。

作文教學設計5

　　教學目標：

　　1、激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生生活的需要。

　　2、選擇身邊值得佩服的人，通過具體事例表達出自己的敬佩之情，做到內容具體，語言通順。

　　3、學會評改習作，并在互評互改中感受寫作的快樂。

　　教學重點：選擇具體事例，通過具體的描寫，表達敬佩之情。

　　教學難點：通過語言、動作和神態的具體描寫，表現人物的品質特點以及自己對人物的敬佩之情。

　　教學準備：拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為習作做好準備。教學過程：

　　一、游戲導入，審題立意

　　1、師：早就聽說四（2）班的同學聰明能干，個頂個的棒，今天我想考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？這是一段繞口令。

　　出示ppt：門口吊刀，刀倒吊著。

　　誰來試試？指名說，師說。第一次就能說得這么流利，我由衷地敬佩這些同學，引出“敬佩”。

　　其實在我們身邊有許多人都具有令人敬佩的地方。這節課，我就和同學們一起

　　練習寫《我敬佩的一個人》（板書題目）。

　　2、ppt出示習作要求，這次習作有什么要求？

　　1、指名讀

　　2、學生匯報

　　3、這個人可以是誰呢？

　　4、出示ppt，教師小結：同學們很善于從習作要求中把握信息，這次作文要求寫人，是我敬佩的一個人，他（她）可以是熟悉的人，也可以是陌生的人。重要的是要用具體的事例寫清讓人敬佩的原因，我們可以概括為：抓品質（特征），具體寫（板書）

　　二、確定對象，抓住品質

　　1、“三人行，必有我師”你敬佩的人是誰呢？請在紙上寫出來。

　　2、他（她）長什么樣子呢？真想見識一下呀，誰想介紹一下你最敬佩的人？在請大家介紹之前，我們先來認識一位小朋友。

　　ppt出示文段1：小虎子不但名字帥，長相也帥。圓圓的臉龐上嵌著一對虎里虎氣的大眼睛，看上去是那樣有神，他那烏黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地轉著，是那樣的機靈。高高的鼻梁下面長著一張肉嘟嘟的小嘴，兩個深深的小酒窩，印在那活潑可愛的小面孔上。

　　指名讀，你從這段話讀明白了什么嗎？（運用外貌描寫表現了小虎子帥氣可愛的形象，我們作文的時候只要抓住人物的外貌特征進行描寫，也能突出表現物的形象。）

　　3、在寫人的文章中外貌描寫必不可少，現在就請你們像這樣介紹一下你敬佩的這個人吧。生介紹，師適當指導。

　　4、你為什么敬佩他呢？請你接著名字在紙上繼續往后寫，用一句話寫出他（她）的高尚的品質或特長本領。

　　ppt：伽得略是一個不迷信權威、敢于質疑的人。

　　哥哥騎自行車的技術好極了。

　　5、生匯報。

　　6、根據學生匯報，ppt展示：孝敬父母生活節儉、工作認真、善解人意、寬厚待人、愛讀書、講衛生、聰明機智、熱心、幽默、技能出眾……

　　三、文段導航，把事情寫具體師：

　　同學們，你們寫出的`這句話就是你今天作文的中心句，你的作文就要圍繞這個句子展開。怎樣才能證明他（她）的精神品質或特長本領值得你敬佩呢？那就要用到具體事例。

　　1、以文段為例，討論怎樣才能把事寫具體？

　　ppt出示文段2：我佩服他最愛畫畫。備好顏料，拿起毛筆，揮筆作畫，還真有小畫家的氣派呀！小虎子一筆一畫地畫完一只小鹿，興致勃勃地拿給我看。“哈哈，這哪兒像鹿，簡直是一頭驢。”被我這一取笑，小虎子的臉刷的一下子紅了，我本以為他會扔掉毛筆，跑到一邊去。可是沒想到小虎子又換了一張紙，重新作畫，我趕忙湊過去，像老師一樣指導他，看他那酷愛學習的樣子，真像個小學生。

　　教師讀，你又讀懂了什么嗎？

　　a 、運用多種描寫方法b、好詞佳句c、總分的寫法

　　（板書：動作、語言、神態、心理活動等等。）

　　2、請你像這樣圍繞你寫的中心句，抓住你敬佩的人的品質，說件最能體現他的品質或本領的事給同桌聽。

　　3、口述所取的事件，然后全班共議，教師點撥。拓寬選材范圍，豐富寫作素材。

　　4、小結：“世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人。”要想把人物特點寫得鮮活，就要將人物在特定環境下的動作、語言、神態、心理活動等方面寫具體。那在一篇作文中，是不是每一種描寫都要運用到呢？選擇適合這件事的，選擇自己擅長的。

　　指導：如果寫兩件事最好用到過渡句，這樣文章的結構就會清晰。

　　出示提示：過渡句(關聯詞的運用)

　　1、爸爸不僅待人寬厚，還很關心我的學習。

　　2、我的朋友不僅自行車技術好，還很幽默。

　　3、李伯伯不僅講信用，還很樂于助人。

　　4、老師不但講課有趣，而且很有愛心。

　　5、爺爺不僅生活節儉，還喜歡關心國家大事。

作文教學設計6

　　教學內容：

　　三年級語文下冊第三單元《介紹我自己》

　　教學目標：

　　1.在教師引導下，學生學會抓住自己的特點，把自己的特點描寫清楚。

　　2.根據習作要求，調動學生生活積累、范文引路，拓寬思路，選取合適的角度來表現真實的自己，使每個學生都有的寫，樂于表達。

　　3.在習作過程中讓學生明白介紹自己也是交朋友的一種方法。

　　教學重點：

　　在規定時間內，使大部分學生都樂于動筆，有的寫；指導學生如何向別人來介紹自己。

　　教學難點：

　　學生能用用通順的語言，具體的事例來說明自己的特點。

　　課時安排：

　　兩課時

　　本課時目標：

　　完成外貌描寫片段的訓練。

　　學情分析：

　　三年級的學生初步接觸習作，正處于由二年級段的訓練向篇的訓練過渡。對于初學者要掌握的寫作技能便是言之有序，所以對三年級的大多數學生來說，拿到一個習作主題，最難的是不知如何下筆，該分幾個自然段寫，每個自然段寫什么？針對這一特點和問題，我的課堂模式定位為“學一點、練一點”，以分段的教學為主，然后由段連成篇。不貪多得，只求一課一得。

　　設計理念：

　　新課標對第二學段提出的習作要求中這樣寫到:留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。所以整節課我以“與遠方的朋友比一比、交朋友”為情境創設，激發學生寫作的興趣，消除寫作恐懼感。在教學過程中，為了突破重難點，適當運用“范文對比來修改”“詞語超市來幫忙”“模式引路來寫作”“同桌互評來完美”等方法，努力使每一個學生能寫出自己的心里話。為了與口語交際課有明顯的區別，課堂上的作文味道會比較濃厚。

　　課前反思：

　　我們都知道要想讓學生的習作水平有所提高，功在平時。接觸三年級的語文教學時間不長，研究也不夠深刻，尤其是作文教學是語文教學平時相對比較薄弱的課型，如何讓學生愛上寫作，敢與寫，有話寫一直是我不斷追求的目標。很多時候自己也是在嘗試，不斷改進。面對三年級的學生，課前最為糾結的地方便是如何在尊重個性化發揮與面向大多數學生的寫法指導上找到平衡點。

　　教學過程：

　　一、兄弟對比，知特點（課前熱身）

　　1.出示動畫片《熊出沒》中熊大和熊二的圖片，讓學生觀察。

　　2.說出二者的區別——引出特點。（讓學生知道什么是特點？）

　　3.教師語言描述尋人啟事介紹自己，引入本課——抓住特點介紹自己。

　　【設計意圖】“特點”是我們作文教學中經常提到的一個專有名詞，寫景、寫人都要求學生抓住特點來寫，但是什么是“特點”，學生不一定明白，所以這一環節就是讓學生知道特點就是自己特有的，與別人不同的。教師的自我介紹既是下水文也是一種一種范文引導。

　　二、 情境引入，寫自己

　　1.范文引路，知結構

　　（1）談話引入與遠方同學比賽寫作和交朋友的情境，激發學生寫作興趣。

　　（2）出示范文，總體把握作文結構。

　　【設計意圖】孩子們接觸寫作時間不長，很多學生“談作色變”。我抓住三年級學生喜歡挑戰和交友的特點，創設了這樣的'情境，激發學生習作興趣。同時整體文章的出現既是范文的引導，也讓學生對一篇完整的習作有一個整體的感知。

　　2.多管齊下，抓特點。

　　（1）簡單引導寫開頭。（萬事開頭難，所以從頭做起）

　　【設計意圖】這一環節處理比較自然，難度不大。學生應該都能動筆完成。教師適當的評價，能讓讓學生消除寫作恐懼感，增強習作自信心。

　　（2）指導觀察寫外貌。

　　u指導哪些內容可以寫進外貌描寫？

　　u找到自己的特點，同桌做鏡子，說說彼此外貌的特點是什么？（互相補充）

　　u兩人臺前做示范，教師引導學生要按順序、抓特點來說。

　　u例文對比，指導寫法。

　　u詞語超市來幫忙，學生動筆寫作。

　　u展示寫作，集體評改。

　　【設計意圖】這是本節課的教學重點，也是文章的重點內容。指導時我遵循由大到小、循序漸進的原則，讓學生著眼于大處，著筆與細微，一步步引導學生抓住特點、按照順序，用流暢生動的語言寫出自己的外貌。

　　（3）具體事例寫特點。（第二課時）

　　u出示范文，引出方法。

　　u模式引路，動手寫作。1.中心句+具體事例

　　2、選擇最能表現自己特點的寫一寫

　　u同桌互評，修改習作。

　　（4）添尾加題寫完整。

　　三、首尾呼應，做拓展

　　1、完成的習作課堂修改，沒有完成的課后繼續修改。

　　2、將遠方同學的自我介紹留下讓學生課外閱讀，拓寬思路。

　　【設計意圖】這一環節與開頭首尾呼應，同時也可拓寬學生思路，激發課后閱讀興趣

　　四、兒歌作尾，結寫法。

　　附上兒歌一首，總結寫作方法。

作文教學設計7

　　訓練目標：

　　1、體會說真話、抒真情的意義。

　　2、通過敘事練習，體會如何真切自然地口頭作文。

　　3、借鑒范文，進行片斷練習，學會真誠的表達情感。

　　訓練重、難點：

　　在口頭作文和寫作活動中，真正做到說真話、抒真情。

　　訓練題目：以“那一次，我”為題寫一篇文章。

　　要求：

　　1、在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。

　　2、要說真真話，抒真情，寫出真實感受。

　　3、字數在200字以上。

　　訓練課時：

　　一課時

　　訓練步驟：

　　“導入3——領會10——口頭作文10——書面作文10——一二點評5——課堂小結2”

　　訓練過程：

　　1、讀習作，找原因

　　2月30日星期一天氣晴

　　今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸又買回兩條金魚，養在水缸里，淹死了一條，我很傷飛。

　　（評：我2月沒有30號；從來沒有見過不出太陽的晴天；更沒有會淹死的金魚。）

　　2、請同學們找出不真實的地方

　　《上學路上》

　　清晨，蔚藍色的天空飄著鵝毛大雪。我背著書包，頂著西北風，向學校走去。我剛到十字路口，忽然看到一個七八歲的小孩從一條胡同里跑出來，小孩的媽媽在后面緊緊地追趕。這時，正好有一輛汽車飛快地開到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到車輪底下。在這千釣一發的關鍵時刻，我的腦海里閃過歐陽海、羅盛教、雷鋒、賴寧等英雄形象，我就毫不猶猶豫地沖上前去，把小孩抱到馬路邊。“嘎”地一聲，汽車在距離我不到一米的地方停下了下來，小孩脫險了。

　　馬路上的.行人紛紛把我們包圍起來，異口同聲地說：“這孩子，真不愧是小雷鋒，是活著的賴寧！”聽到了大家的夸獎，我的臉“唰”地紅了。

　　4、范文借鑒

　　《那一天我哭了》

　　打開記憶的小窗，我想起了上個學期的一天，想起了那感動人心的一幕……

　　那天，我們學校請來了一個外地的教授，給我們講了一堂生動的感恩教育課。他在臺上生動地講了許多關于感恩的事例，使同學們都深有感觸。隨后，他叫同學們上臺去訴說埋在心底已久的肺腑之言。我以為不會有人上去的，可是結果卻使我始料未及。同學們都紛紛上了臺。他們，想一股洪流，莊嚴而又無法阻擋地，走上了臺。幾乎每個同學的眼眶都是濕潤的。他們在臺上和自己的父母進行著心與心的對話，承認自己的過錯與表示以后要好好學習好好報答父母的決心……

　　也許是被這種氣氛感染了吧，我心頭微微一震，只覺得有一股洪流，從心底涌來，沖出了我的眼眶，我哭了。可是我沒有將淚水擦去，任它打濕我的臉龐，打醒我那顆不知感恩的心。

　　是啊！我怎么能不知感恩呢？從我呱呱墜地，到長大成人，哪樣不是父母的功勞啊！爸，媽，是你們，陪我走過不知多少個春夏秋冬。是你們，陪我走過道道坎坷，次次挫折。是你們，陪著我走出歧途，走向光明。在我受委屈的時候，是你們，丟下手中的工作，跑到我身邊安慰我，勸導我。在我作業沒完成，卻早已被疲憊催去睡覺的時候，是你們，陪伴著我寫完作業，知道夜深人靜。其實你們比我更累啊！在我病倒的時候，是你們，守在我的床邊無微不至地關懷著我，給我倒水喝，給我送來好吃的東西。在天氣忽然變冷的時候，是誰？又千里迢迢地給我送來衣服和手套？

　　爸爸，媽媽，你們給我的愛，是多么的偉大呀！如甘霖，似雨露，滋潤著我。它如同陽光，永恒而溫暖；又似春雨，溫柔而細膩。它會穿透層層屏障，灑落到每一個有我的地方，每一個有我的日子；它會擁抱我的哭泣，我的歡笑；它會為我撐起一把傘，鋪成一條路，填平一切坎坷。

　　爸爸，媽媽，你們給我的愛，是多么的無私呀！可我卻不知道感恩。請原諒我兒時的無知吧！從此我一定會好好學習，學會感恩，好好報答你們的！

　　滴水之恩必將涌泉相報。可是你們給我的，是整個海洋啊！

　　啊！誰言寸草心，報得三春暉？

　　題目：那一次，我

　　要求：

　　1、在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。

　　2、要說真真話，抒真情，寫出真實感受。

　　3、說真話，抒真情。

　　老師巡視，注意提醒學生直接寫中心內容。

　　布置作業：把剛才未寫完的作文加上頭尾，組成一篇精美的作文。

　　“感人心者莫乎真”“感人心者唯乎情”。我們要使習作能感染讀者，具有震撼人心的力量，必須做到說真話，抒真情。同學們在以后的習作中若能很好做到這一點，相信你的作文一定是精彩的。

　　設計思路：

　　作文課貴在寫，討論要少，能省則省，課題是《說真話，抒真情》，對出示學習目標和討論如何去說真話、抒真情都顯得多余。作文課上應該考慮如何讓學生最大化的領會方法，運用于寫作，老師又能馬上洞察出學生的寫作能力，是否達到寫作目的。所以我設計了“導入——領會——口頭作文——書面作文——一二點評——課堂小結”的步驟。在口頭作文中，不能讓學生天馬行空般想說什么就說什么，應該給學生一個題目，然后學生在題目內“說真話、抒真情”，既抓緊時間，又緊扣題目，達到目的。在口頭作文時，若遇到學生的真情告白，老師要先夸，立刻指導如何把這些真情寫在作文上，借此進行寫作的技巧、方法傳授，達到作文指導的自然而然，一點兒也不顯得生硬。

作文教學設計8

　　教學目的：

　　1、讓學生能通過具體事例表現人物品質，通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，寫一個給自己留下深刻印象的人。

　　2、讓學生所寫的文章內容具體，敘述有條理，語句通順連貫。

　　教學重難點：

　　怎樣將要給你留下深刻印象的人寫好，并能同時給讀者也留下深刻印象。

　　教學過程：

　　一、游戲：

　　1、教師先講明游戲規則，全班同學分三組搶答，請在老師的描述中搶答出所描述的人物身份。如：老師、醫生、作家、警察、男同學、老爺爺等，競猜之后老師將手中的卡片隨意飛向教室的任意角落。

　　2、游戲小結：

　　請同學們回答：為什么大家能迅速搶答出我所描述的人物的身份或職業？

　　請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍，仔細體會別人描繪人物外貌的方法。

　　二、過渡：明確課的要示

　　大家猜一猜，這節作文課我們將輔導什么內容呢？（寫人）寫人的文章可以寫很多，可以寫自己熟悉的人、敬佩的人，也可以寫自己身邊的同學、好朋友，也可以寫和你有過一面之卻給你留下深刻印象的人。但我們今天的課上是要幫大家回憶一下，在我們小學六年的生活當中曾給我們留下深刻印象的人。（板書）：記一個印象深刻的人。顯然這是一篇寫人的文章，并且前面還有一個修飾語，“印象深刻的”。寫人的文章離不開寫事，一定是他曾說過什么話或做過什么事曾給你留下深刻印象，那么我們就要通過具體事例來表現人物品質，通過人物外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，能深層展示人物的內心世界，合理地對人物進行加工。下面我們再來做一個游戲。

　　三、采訪：

　　1、找朋友。

　　隨意將幾首古詩的上下句發給同學們，讓同學們將古詩的上下句恢復原貌。這樣擁有上下句的同學剛好成為搭檔，師檢查朋友是否找對。

　　2、教師請一名同學配合示范采訪，師是記者，生是被采訪者。

　　采訪問題：在你小學六年的生活當中，誰曾給你留下深刻印象？

　　他（她）曾說過什么話或做過什么事讓你感覺印象深刻？

　　這名話或這件事對你將來的人生之路會有什么樣的影響或幫助？

　　3、兩人互換角色，生采訪師。

　　4、學生按剛才所找的搭檔進行互相采訪，師一邊提示所采訪的問題，一邊檢查學生采訪的情況。

　　四、集體交流。

　　請幾組同學到講臺上來采訪自己的搭檔，分別說一說自己印象深刻的人。五、分析指導怎樣寫好印象深刻的人

　　寫人的作文中，寫出來的人物要有立體感，能夠躍然紙上，呼之欲出，就叫形象鮮明栩栩如生，這是一種能力。那么怎樣才能具備這種能力呢？這就是我們要解決的問題。世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全相同的'人，外貌、神態、思想、性格均不相同。寫人就要寫出人物的思想品質，性格特征和精神風貌。本節課的訓練重點是寫一個給你留下深刻印象的人。寫人就離不開寫事，事情讓你感動，此事一定會讓你留下深刻印象，那么怎樣通過一件事來表現人物的品質，通過人物的外貌、動作、語言神態表現人物性格？要寫好給你留下深刻印象的人，可以從三點講開來：

　　（一）、抓住特征寫外貌

　　寫人物的長相和身材，都要抓住特征和神態，做到寫誰像誰，使讀者如見其人。外貌絕不只是面容和身段，衣著打扮也很重要，一個人年齡，性別職業甚至學歷愛好等都能從衣服上分辨出來，甚至能顯示出性格來。例如：同是寫老人的片段就各不相同，還有寫老師，清潔工的片段等。

　　二）典型事例寫人品

　　什么是典型事例？就是有代表性、有意義的事。人品就是人物的思想品質，也就是通過一件具體事例表現人物的思想品質。中國有句俗語“什么人做什么事”，在寫這件事的過程中，人物是怎樣做的？怎樣說的？也就是通過他的行動和語言表現人物的精神風貌和性格。談到寫事，這是有必要講一下，寫人的文章所寫的事與寫事的文章中的事不一樣。記事文的事要交待六要素，把事件的來龍去脈寫清楚，寫人的記敘文是根據人品、性格的特點來寫事，可以寫一件事，也可以寫幾件事，或者只寫一件事的片斷。總之，這些事是根據塑造人物的需要進行取舍的。例如：這里有一個故事是通過人物的言行來表達人物的性格特點。可以說帶有典型的特點。（生讀故事）師評。貝利是世界足球之王，是世界上“腳功”最好的人。因此貝利一記漂亮的勾球動作：順手拿起，輕輕一勾，正好頭一頂，落到原處，絲毫不差，就是最好的身份證明（他就是足球之王）。

　　（三）深層展示寫心理

　　我們說內心世界更能展示文章中人物的思想動態和性格。文中的心理活動分兩種：一種是文中的人物的心理描寫，沉思、默想、聯想都能表現其思想和品格；另一種是作者的心理描寫。最明顯的就是“我想”直接表達人物心理活動。這是作者的思想表現，合理想象也是作者的一種心理活動，這里第三點對于我們小學生來說要寫好稍稍難一些，可不必要求。例如：我氣惱，我憤恨——怎么一生下來就是裂唇。就是作者是直接表達心理活動。

　　六、練習

　　請同學們趁熱打鐵將剛與同伴采訪的內容根據老師的指導寫一個小片斷，通過一件具體事例來表現這個給你留下深刻印象的人。

作文教學設計9

　　一、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。

　　傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

　　創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

　　學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

　　二、引導學生積極參加社會實踐，積累作文素材。

　　真正的作文教學應該是鼓勵學生多思考，發散思維，然而一些老師家長要求學生大量地背誦范文，學習常規作文模式，希望可以通過模仿范文來提高寫作成績，這種做法不但不能真正地提高學生的作文水平，反而忽略了學生的學習主體地位，壓制了學生思維能力的發展。其實學生只有在豐富的社會生活中才能獲得寫作素材，才能做到文思泉涌，有話可說，有話可寫。

　　老師要積極引導我們的學生多參加社會實踐，美到處都有，世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。許多學生的作文千篇一律，毫無新意，這正是因為缺乏對生活的觀察，學生的生活圈子很小，學校家庭兩點一線，缺乏必要的社會實踐，視野不夠開闊，這最終導致學生對自己周圍的生活了解甚少。所以，老師應該積極引導，正確地引導學生走進生活，讓學生積極參加社會實踐活動，更廣泛地接觸到這個社會，并培養他們的觀察生活和周圍事物的能力。只有這樣，參加了必要的社會實踐活動后，學生才能寫出更加生動、自然、富有創造力的文章。

　　三、將作文與閱讀有機結合起來。

　　學生的閱讀能力與寫作水平有著密切的聯系，學生的閱讀能力是指涉獵圖書，接受語言文化熏陶并積極培養審美意識，為寫作儲備積累知識的能力。如果學生閱讀能力不足或者低下，就很難激發他們的寫作興趣。如果學生缺乏社會生活經驗，寫作時也必然無話可說。無數事實告訴我們只有大量地閱讀文學名著和其他有關的書籍，才能拓展視野，豐富知識層面，不斷誘發學生的寫作熱情，豐富學生的詞匯和作文素材，并學習到一些寫作規律。

　　學生閱讀能力的提高，是一項長期系統的工作，需要師生的`積極參與和密切合作，在教學過程中，老師首先要有耐心。此外，在作文教學過程中，老師不僅要積極引導學生仿寫，幫助學生豐富寫作思路，而且要教育學生避免照搬照抄。學生經過多次仿寫，可以掌握一定的寫作方法，這時可以引導學生采用不同的寫作手法作文，從“仿寫”到“創新”，這是一個很好的提高學生寫作能力的方法。

　　四、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。

　　“新課標”非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。

　　1、通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞等都可以讓學生訴諸筆端。

　　2、課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的我”、“我自立、我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。

　　3、溝通課內與課外閱讀。教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

　　4、溝通師生心弦。教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和發散思維。

　　五、重視作文評價的作用，培養學生的作文批改能力。

　　小學作文教學過程中，對文章的修改是十分重要的一個環節。修改作文的方式很多，可以是老師修改，學生自己修改，也可以讓學生之間相互修改。學生普遍都希望得到老師和同學的認可和肯定，所以，老師在對學生的文章進行評價時，應該多考慮學生的感受，在多鼓勵的基礎上，找到學生容易接受的方式，及時地提出有效的意見并指導學生進行修改，只有這樣才能鞏固并提升學生的寫作水平。對于學生之間的互相修改及自改，老師都要十分注意，要積極指導他們，要求在多讀幾遍文章的基礎上，嚴肅認真地對待文章，找出錯別字，以及使用不準確的字詞和錯誤的句子，通過這樣的修改，真真切切地提高廣大學生的寫作水平。只有通過語文老師的努力及學生的積極配合，才能真正提高學生的作文水平。

作文教學設計10

　　一、訓練目的

　　這篇習作的訓練，目的是要打破學生常規的思維定勢，引導學生思維發散，多角度地去認識事物，多層面地進行觀察，從而達到培養學生創新思維的能力。

　　二、訓練要求

　　要求學生積極思考，大膽發言，結合自己的生活實際選擇出最適合這個題目的內容。口頭表達清晰明了，文章流暢自如。

　　三、啟發學生思維與口述

　　1．同學們，我知道你們都有一個溫馨的家，每天與爸爸媽媽在一起，有時也難免有點煩。如果碰巧有一天他們同時都不在家，你們的心情會怎樣呢？（學生說）

　　2．那你們告訴我，是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？為什么？（學生各抒己見）

　　師：認為爸爸媽媽不在家的時候好的，請先說說理由。

　　生甲：因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間，好不容易寫完了學校的作業，還沒喘口氣，媽媽就又布置一大堆的家庭作業。他們若不在家，我就可以輕松地玩會兒了。

　　生乙：爸爸媽媽在家時不自由。比如我特喜歡畫一些小人，讓它們打仗，可有意思了，可媽媽不讓畫，說是浪費時間。他們若不在家，我就可以做我想做的事了。

　　生丙：媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很，經常一句話要說好幾遍，我的耳朵都聽出老繭了。她們不在家，我也就能做點我喜歡干的事了。

　　師：聽了你們的發言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。

　　3．現在，認為爸媽在家好的同學來發言，說說為什么爸爸媽媽在家好？

　　生甲：爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什么也不用我操心。他們不在家，我自己什么也干不了，所以還是爸爸媽媽在家好。

　　師：以后要多鍛煉自己才行啊，要學會自己照顧自己，對嗎？（學生點頭）

　　生乙：爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣，剩下自己一個可就孤獨了，尤其是晚上，一個人在家呆著，特害怕。我也認為爸爸媽媽在家好。

　　師：看來，爸爸媽媽不在家時，你們有的人很輕松、自由。也有的人遇到了一些麻煩事，比如自己不會做飯吃、膽小害怕等等。現在，請有過這樣經歷的同學把你的故事講給小組的同學聽聽，然后寫下來，讓老師看看。沒有這樣經歷的同學可以想一想，如果今天爸爸媽媽不在家，你會怎樣做？會發生怎樣的.故事？寫一篇想象作文，給老師看一看，好嗎？

　　四、學生習作成文

　　附：學生優秀習作

　　今天，爸爸媽媽不在家

　　“爸！媽！”“爸──媽──”傍晚我放學回到家里，找遍了所有的房間也沒有發現爸爸媽媽的影子。“噢！老爸老媽不在家，我自由啦，沒有人管我嘍！咚咚其鏘其，……”

　　我以最快的速度寫完了作業，又煮了一包方便面當晚飯吃。

　　吃完晚飯，又玩玩具，幾個拼裝玩具被我拆了裝，裝了拆，折騰了兩個小時。沒意思了，一看表，都快九點鐘了，爸爸媽媽還沒回來。我順手抽了本作文書瞎翻。突然間，一個題目印入眼簾──《我的惡作劇》。對呀，我靈機一動，也來搞個惡作劇，算是對老爸老媽晚回家的懲罰。

　　說干就干。我先找了一袋茶葉，剪開口，小心地放在虛掩著的門沿上。安頓好茶葉，我又在門沿上輕輕地擺了四個玻璃球。門上布置好了，該地下了。我接了一點水在盆里，為了保證滑度，又滴了幾滴潤滑油，然后均勻地抹在地上。用手試試，嗯，夠滑。

　　搞定了門廳，該來點身體上的了。我在喝水的杯子里倒上了搗碎的“抗菌優”粉末。干完這些，我長出了一口氣，剛坐到沙發上就跳了起來，心想，不行，還要帶點味覺的。我又煮了兩包方便面，不過，里面倒了大量的胡椒粉和芥茉油。一切工作準備就緒，我便躺在沙發上等著看好戲。

　　大約半小時的光景，門縫里傳來爸爸媽媽的說話聲。“吱”一聲，爸爸媽媽推門而入，茶葉“嘩”地撒了倆人一臉，玻璃球緊隨其后，砸在老爸老媽的頭上腳上。他倆一愣，被這從天而降的“災禍”嚇了一跳。“好小子，你等……”他倆一邊換拖鞋一邊訓我，滑膩的地板又讓他們打了兩個趔趄，險些摔倒。我趕緊裝出一副孝敬的樣子：“爸爸媽媽，鍋里有飯。”倆人喜出望外，急忙去品嘗我的“佳肴”，可是吃了一口，就又嗆了出來。我及時遞上水杯，爸爸媽媽疑惑地看看我，還是喝了一大口，太辣了，急忙去漱口。

　　我早已笑得上氣不接下氣，爸爸媽媽忍無可忍，我的“下場”就可想而知了。

　　下次，爸爸媽媽不在家的時候，我該干些什么呢？

　　評語：

　　這篇習作風趣，令人忍俊不禁，把一個調皮淘氣的男孩形象塑造得栩栩如生，呼之欲出。語句流暢，生動形象。

作文教學設計11

　　教學目標：

　　學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

　　教學重點：

　　學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

　　教學難點：

　　培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

　　教學過程：

　　一、課前談話激趣

　　各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

　　我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

　　二、為自己的習作改個好題目

　　1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

　　2、學生試著修改自己的習作題目。

　　三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

　　1、明確習作的要求

　　請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會了解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

　　2、回顧名家名段

　　我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：凈角出場；動作描寫：站著、伸、咬）。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的.方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

　　3、感悟同學習作（課件）

　　（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

　　乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

　　“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

　　（2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

　　豆 豆——作者：丁 聰

　　我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

　　4、修改同學習作（課件）

　　（1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

　　我家的小狗（片斷）——某同學

　　“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

　　（2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

　　（3）分組匯報

　　例：修改稿（片斷）——黑

　　“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

　　（4）總結修改感受

　　四、練習

　　（1）文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪 改 調 加（舉例示范）

　　（2）學生練習修改。

　　六、展示修改成果，教師相機點評。

　　說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

　　七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

　　給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

　　八、讀背著名作家關于修改文章的名言。（課件）

作文教學設計12

　　教學目標：

　　1、組織學生觀察春天，在觀察中啟發學生積極思維，引導學生認識春天，感受春的變化，從而感受生活。

　　2、初步感知詩歌的表達形式，愿意將心里的春天用小詩形式來表達。

　　教學理念：

　　單元寫作是在幾篇相關課文學習的基礎上，學生知識面拓展到一定程度有話可寫、有感而發的學習階段。寫作訓練離不開閱讀教學和平時的小練筆，因此，在學習了《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》一組課文后，學生充分感知了春天的色彩和聲音，以此為鋪墊，我設計了仿寫小詩的作文教學。讓學生將充滿生趣的春天圖畫用文字描繪出來，深入淺出地指導詩歌的創作。讓學生經歷由眼睛看春、到大腦思考春天的變化、到心里形成春的圖畫、到最后把心中的畫用文字表達出來的作文四過程。

　　教學設計：

　　春天的歌

　　師：冬爺爺帶著他的雪娃娃悄悄地走了，春姑娘穿著漂亮的花衣裳蹦蹦跳跳地來了。瞧，她一路走一路唱，唱紅了桃花，唱綠了柳芽，唱來了可愛的小燕子。她讓風兒更溫暖，她讓云兒更輕盈，她還讓我們在和煦的陽光里美美地品讀了好幾篇描寫春天景色的課文，你們還記得嗎？（屏幕出示相關單元目錄《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》）點擊《雨點》，一起來背背這首詩。

　　【回顧已經學過的詩歌，由秋的聲音把學生的思維帶到田野、天空等具有秋天特色的情景中，引入課題】

　　師：這節課我們就到花園去，到果園去，到田野里去，去聽春，去看春，去尋找春，也來作一首描寫春天景色的小詩。

　　（板書：春）

　　師：春天來到了花園里，你看-------

　　（生自由說自己所看到的景色）

　　【由“雨點落進池塘里；雨點落進小溪里；雨點落進江河里的文本書寫格式提煉出本節課詩歌創作的書寫格式】

　　你能用小詩的.格式填完整嗎？

　　春天來到花園里，

　　--------------，

　　--------------，

　　--------------，

　　……

　　（匯報 交流 評價）

　　師：能和你的小伙伴一起寫下來嗎？

　　【由說到寫，合作完成，對于孩子來說已經不是很困難了。完成一小節的書寫為其他小節的書寫做了充分的準備，使整首小詩的形成在邊說邊寫中完成，學生寫起來將很輕松自然。】

　　師：春，她是一位活潑可愛的小姑娘，一會兒來到花園，一會兒又來到了果園。在果園里，你又看到了什么？是什么顏色的？

　　（生描繪春天的色彩，適當展示教師搜集的果園的圖片，以拓寬學生的視野，讓學生更真切的感受春天的美麗）

　　師：如果按照小詩的形式來說說，應該把“春天來到花園里”換成什么？總結提煉出小詩格式：

　　春天來到果園里，

　　--------------，

　　--------------，

　　--------------，

　　……

　　師：春，這位花枝招展的小姑娘可好奇了，她剛剛離開離開果園，又來到了美麗的田野里，那田野里又是一番什么樣的景色呢？靜下來想一想，能用詩歌的形式來說說嗎？

　　春天來到田野里，

　　--------------，

　　--------------，

　　--------------，

　　……

　　能將兩節填寫在你的詩歌卡片上嗎？（合作填寫，交流評價）

　　師：春是快樂的，春也是忙碌的，春無處不在。

　　春在-------，

　　春在--------，

　　春在---------，

　　春在-----------。

　　讓我們去-----------吧！

　　給你的小詩起一個恰當的題目吧？

　　不知不覺中，我們已經完成了一首小詩的創作，把你們的詩作填寫完整，我們以詩會友吧！

　　（匯報 賞析 評價 鼓勵）

　　【展示交流是口語交際的一個途徑，也是學生自我鍛煉的一個機會，在展示交流中使習作更完美。】

　　師：春是美麗的季節，更是充滿希望的季節，“一天之計在于晨，一年之際在于春”，“一切都是剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”，讓我們在布谷鳥的聲聲催耕聲中一起努力吧！

　　教學反思：

　　過去過度關注老師在課堂上的表現，而作為主體的學生則容易被忽略，學生上了這節課后有什么感受與收獲，似乎“流”到了課堂之外。

　　這恰恰背離了作文教學的本質。上課不是純技術性的表演，欣賞的重點更非“演員”技巧的優劣，作文教學看重的，應該是教師指導后學生的實際收獲，是“主體”實際水平的提高。因而，作文指導要擯棄教師授課時技巧性的炫耀，去實實在在關注一節課的實質收效，從而真正回歸教學的本質。

　　這節作文指導課中，我著力學生寫作欲望的激發。學生在音樂、圖片、閱讀材料等大量信息量的沖擊下，情感受到震撼，感情自然迸發。老師的指導穿插其間，在不著痕跡的情況下完成，學生在不知不覺中進入寫作程序。過程全無過去的莊重與沉重，學生不懼不厭，在師與生、生與生的互動過程中完成了作文的取材與構思、練筆。

作文教學設計13

　　愉快教學是實施素質教育的有效途徑,構建民主、平等、自由、和諧的教學氛圍是新課程的基本理念。愉快的作文教學是教育者正確運用適應學生年齡特點的教育方法和教育手段，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，老師以激發學生的寫作興趣，增加學生的寫作動力為先導，以豐富學生的寫作題材，提高學生的作文能力為宗旨，并以減輕學生過重負擔，全面促進學生個性發展為目標。那么應該如何來構建愉快的小學作文教學呢？

　　一、以飽滿的熱情，營造愉快的環境

　　從語言角度看，語言是表情達意的一種工具，這一點決定了作文教學的情感性。從研究學生的心態入手，培養學生愉快的情緒，調動學生寫作的積極性。在實踐中，我意識到，現代小學生喜歡能讓他們在輕松愉悅中學到寫作方法的教師。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”為使學生感到學習寫作是一種樂事，要努力創設適合學生寫作的教學環境，以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。語文教師必須努力優化課堂教學情境以激發學生學習寫作的熱情。一旦學生真正有了寫作的熱情，他們就能自覺地去鉆研、去探索，才能在寫作中始終處于主動狀態，達到快樂地作文，真正成為寫作的主人。

　　二、以幽默的語言，創設愉快的氛圍

　　創設輕松、愉快的心理環境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創造活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養和品德的表現。””國外早有研究表明，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師“第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發現，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

　　三、運用情感教學，感染學生愉快的`情緒

　　教學中，教師可充分調動學生記憶中的情感經驗，將它與寫作內容所蘊含的情感對應起來，觸景生情，緣文想情，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的佳境，引導學生“如臨其境”，能讓他們寫自己之所愛，寫自己之所憎，寫自己之所喜，寫自己之所怒，已之真情化為作文之情，進而實現學生情感與作品情感的“共鳴”，使作文的情感在學生心中得以豐滿與升華。

　　在作文教學中。我們要充分應用教師的感染力。所謂教師的感染力，指的是教師以自己的個性去影響學生所表現的情緒力量。在教育過程中，教師是影響學生最活躍的因素。這種影響不僅有賴于教師的專業知識，教學與教育的方法技能，而且也有賴于教師能否運用自己的感染力。善于利用自己感染力的教師，能溝通師生感情，使學生很好地接受他傳授的知識。情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。所以說，教師的情感可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入作文的意境，品嘗學習寫作的樂趣。

　　四、以成功的動力，挖掘愉快的潛能

　　動力是激勵人們去行動的主觀原因，學生寫作動力越強烈，越能對寫作表現出濃厚的興趣，，因此，在作文教學中，就要千方百計地使學生產生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性寫作活動。我經常在班上張貼和范讀同學們好的作文，開展小組學習，讓同學們體會到成功的樂趣，并且提高老師的期望，從而轉化為同學們寫作的動力，

　　從理論上講，給同學們一次次成功的機會，是運用了心理學上的期望原理。心理學家羅森塔爾把教師期望的自我實現預言效應稱作“皮格馬利翁效應”。他的研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。實踐證明，凡是教師寄予希望的學生，感受到老師的關心，幫助和厚愛，師生感情融洽，他們就會常常以積極的態度對待教師，對待寫作就會誘發出一種積極向上的激情。

　　綜上所述，營造健康愉快的作文課堂，在理論上是有意義的。從人生的層面看，健康與快樂都是人們追求的目標與理想的境界。在青少年的時期，人們更是熱愛與向往健康與快樂。在這種課堂上，我們把學生的成長放在第一位，通過教學，我們能較好地達到以學習寫作促成長的效果。在這種課堂上，學生有充分的時間與機會來感受與體驗寫作生活，寫作課堂成了學生感受人生，體驗生活的成長過程，通過這種作文教學，我們也能較好達到以成長助寫作的效果。在這種課堂上，學生在輕松愉悅安全的環境與心境中學習思考，有助于個人潛能的激發，有助于創造才能的開發，有助于師生間、學生間的健康交往。這種進行快樂的作文教學課堂是一個理想的課堂，

作文教學設計14

　　教學理念：

　　語文學習的外延等于生活的外延，正所謂“處處留心皆學問”。生活中不缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。三年級的學生，正從觀察日記向命題作文過渡，教師要引導學生注意觀察周圍的事物，掌握觀察方法，培養樂于觀察的習慣。

　　教學目標：

　　1．培養學生認真觀察周圍事物的習慣，掌握基本的觀察順序。

　　2．懂得調動多種器官觀察事物，一邊觀察，一邊想象。

　　3．提高學生的語言表達能力。

　　教學過程：

　　一、提煉方法，激發興趣

　　師：生活在這個美麗多彩的世界上，我們每天都會遇到感興趣的東西。所以，我們要學會觀察自己周圍的事物。同學們認真想想，你們平時觀察都使用了身上的哪些“小助手”?這些“小助手”讓你了解到了哪些方面的信息?

　　生：我用眼睛觀察，觀察東西的大小、長短、顏色。

　　生：我觀察水果的時候，用嘴巴幫忙，品嘗它是酸的還是甜的。

　　師：酸的或者甜的指的是水果的——

　　生：味道。

　　生：我觀察東西的時候，用自己的'鼻子聞它的氣味。

　　生：可以用手摸一摸，看看它光滑還是粗糙。

　　生：可以用耳朵聽聽它會發出什么聲音。

　　師：還有么?

　　(學生思考后)

　　生：還要用上自己的大腦，一邊觀察，一邊想象。

　　教師依據學生回答板書：

　　眼 顏色、大小、長短

　　嘴 味道

　　鼻 氣味

　　手 觸覺

　　腦 想象

　　師：眼睛、嘴巴、鼻子、手、大腦都是我們的小助手，讓我們認識了許多東西。這節課我們就請它們幫忙，來觀察花生吧。

　　師：花生大家都見過，那么，我們可以按什么順序來觀察花生呢?

　　生：先觀察花生殼，再觀察里面的仁。按照從外到里的順序觀察。

　　師：你們的辦法很好，我們今天就這樣來觀察。

　　(教師把花生分發給每個同學，讓大家仔細觀察)

　　[學生以前觀察過東西，了解一些觀察方法。但是，不夠全面、系統，教師調動學生的經驗積累，復習、匯總學生平時使用過的一些觀察方法，為后面觀察花生起到了很好的鋪墊作用。教師巧妙的點拔，讓學生體驗到成功的喜悅，激發了他們的觀察興趣。]

　　二、細心觀察，用心體驗

　　(一)觀察房子

　　師：你現在是一粒花生，那花生殼就是你家的——

　　生：房子。

　　師：你家的房子有什么特點?

　　生：我家的房子是淡黃色的。

　　生：我們的房子有小朋友的大拇指那么大。

　　生：我還會唱歌呢!人們一搖，我們就唱出優美的歌聲。

　　生：房子外面坑坑洼洼的。

　　師：不夠光滑，換個詞語——

　　生：很粗糙、毛毛糙糙的。

　　生：我家像個小葫蘆，有兩間臥室，一間我住，一間弟弟住。

　　師：爸爸媽媽呢?

　　生：我們一出生就開始獨立生活了。

　　師：真了不起!還有發現么?

　　生：房子兩端像嘴巴一樣微微翹起。

　　師：猜一猜房子里面有什么?

　　生：當然是兩個花生寶寶。

　　師：輕輕打開房子，看看你猜得準不準?

　　(二)觀察寶寶

　　師：用剛才的辦法，仔細觀察花生寶寶，看看你有什么發現。

　　生：我們身子胖胖的，圓鼓鼓的，真可愛!

　　生：我們都穿著淡紅色的內衣。

　　師：你可不要小看這紅色內衣，她還有補血功能呢!

　　生：我們弟兄兩個一個大一個小。大的是我，小的是弟弟。

　　生：我聞到了濃濃的香味，口水都要掉下來了，真想吃了它!

　　師：想吃就吃吧，美美地品嘗，看看是什么感覺?

　　(學生津津有味地吃起來，吃過后討論)

　　生：咬第一口就覺得很香，后來香味在整個嘴里都有了。

　　生：是呀!真是滿口留香呀!

　　師：再嘗嘗寶寶的內衣。

　　生：又苦又澀。

　　生：和花生寶寶的味道差遠了。

　　[教師給學生充足的時間讓他們觀察，然后交流自己的觀察所得，學生說得輕松；教師及時提示、修改、規范學生語言，學生講得到位；采用角色體驗的方法，縮短了學生與所觀察事物的距離；教師幽默的語言，活潑有趣，是對學生無聲的感染。學生樂于觀察，樂于表達。]

　　三、拓展延伸，合理想象

　　師：你們家原來住在哪里?

　　生：地里。埋在土里。

　　師：你為什么不把果子掛在枝頭，讓大家看到你，夸贊你呀!

　　生：我覺得沒有那個必要，做人嘛，要謙虛點!

　　師：改成“做花生嘛，要謙虛點!”會更合適。你很謙虛，但是聽說你的作用卻很多，能介紹一下嗎‘7

　　生：(陸續)可以榨油。可以做成各種各樣的食品。還可以治療部分疾病。

　　師：看來，我們都應該向你們花生學習。

　　生：不客氣!

　　[用采訪的形式，降低了說話的難度；巧妙設計問題，讓學生明白道理，積累素材的同時，不留思想教育的痕跡。設計簡潔明快，趣味橫生。]

　　四、編寫提綱，妙筆生花

　　師：有一天，外星人來到地球上，他們不認識你們，以為你們是一些蟲子。他們看了半天，你們也沒有動，他們更加奇怪了。你準備怎么做自我介紹?

　　生：可以先介紹我家的房子，再介紹我自己，最后介紹我們的作用。

　　師：很好，思路清楚。還有別的辦法嗎?

　　生：先介紹自己的總體情況，比如叫什么名字?家住在哪里?接著介紹樣子，最后介紹自己和人類的關系。

　　師：還可以寫你和人類之間、其他水果之間發生的有趣的故事。題目自己擬定，可以是《我》、《花生寶寶》，還可以是《花生的一天》等，然后結合自己觀察到的和想象到的寫下來。

　　[“向外星人介紹自己”遠比“把你自己的特點寫下來”更讓學生感興趣。學生對外星人好奇，急于向外星人介紹自己，大有不吐不快之感。巧妙地把寫作思路融入談話之中，收到了“潤物細無聲”的功效。

作文教學設計15

　　【知識與能力目標】

　　1、了解漫畫特點，學寫漫畫習作。

　　2.、認真看圖，讀懂漫畫，體會畫家用意，培養觀察、思考、感悟能力。

　　3、聯系生活實際，展開合理想象，把所看、所想、所思、所感，具體地說出來、寫下來，注意表達真情實感和獨特感受。

　　【過程與方法目標】

　　1、 通過看、思、說、寫有步驟的引導學生進行練筆。

　　2、 引導學生交流自己的作文，練習自改自評、互評互改。

　　3、自創漫畫，簡介漫畫意圖，培養學生的繪畫技巧與創作興趣。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　在現實生活中，聽到別人表揚就高興，聽到別人批評就頹喪；忽而自負，覺得自己高人一等，忽而自卑，覺得誰都比自己好，總之，不能正視自己。

　　【教學重點】

　　看懂漫畫，體會畫家用意，聯系生活實際，展開合理想象，把所看、所想、所思、所感記錄下來，學寫漫畫習作。

　　【教學難點】

　　嘗試從不同人物的角度解讀漫畫，自由表達真情實感，寫出富有個性的文章。

　　課前準備：

　　1、學生：收集自己喜歡的漫畫，課前交給老師。

　　【教學過程】

　　一、欣賞漫畫，了解特點。

　　1、激趣：同學們課前收集了不少漫畫，一定很想跟大家分享吧。老師提議辦個“小小漫畫展”，怎么樣？

　　2、賞畫：（1）用實物投影儀分類展示收集到的漫畫。（2）選擇較受歡迎的幾幅，請收集者簡介漫畫的寓意及畫家的用意。

　　3、討論：漫畫與故事性圖畫有何區別？

　　4、小結：漫畫與故事性圖畫不同，具有強烈的諷刺性或幽默性。畫家從現實生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事，反映自己對某個問題的看法。漫畫展示的只是一個代表性場面，現實生活中還有大量的事實原型。欣賞漫畫，既要善于解讀漫畫的寓意和畫家的用意，更要善于從現實生活中找出事實原型。

　　二、細品漫畫，體會寓意。

　　1、看。初品《照哈哈鏡》。（課件出示漫畫）

　　（1）仔細觀察，認真推理，把握畫面大意。

　　從漫畫中你都看到了什么？注意觀察圖中的小貓照了不同的哈哈鏡以后的表情、動作變化想一想：為什么小貓會有這么懸殊的表情、動作差異？可以同桌或小組內說說。

　　2、思。漫畫內涵。

　　看完漫畫，自己想到了什么？受到了什么啟示？

　　3、說。交流感受。

　　全班交流，把你想到的'，收到的啟示說給大家聽。教師要注意認真傾聽，引導學生說出漫畫的“畫外之音”。另外，也應鼓勵學生有自己的獨特想法，只要有一定的道理就要予以肯定。

　　三、導寫漫畫，自由表達。

　　同學們對漫畫的理解非常深刻，大家從中懂得了不少道理。那就動手寫一些吧！看，友情小貼士又來了。

　　1、友情貼士。

　　你覺得評漫畫習作與以前的看圖習作一樣嗎？區別在哪里？哪些要求需要引起大家的注意？請給大家一些友情提示。

　　預設“友情貼士”內容：

　　貼士一：首先要為漫畫擬一個恰當新穎的題目。（提倡多角度擬題）

　　貼士二：漫畫習作與一般看圖習作不同，寫作重點不是畫面內容，而是自己對漫畫的看法和想法，聯系實際談看法、感受。

　　2、學生習作。

　　學生筆述，教師巡導，重點幫助學困生打開習作思路，排除習作障礙。

　　四、回味漫畫，自改互改。

　　過渡：好文章是改出來的，因此我們一起交流自己的作文。

　　1、“展示臺”：賞一賞，品一品。

　　請將自己最滿意的片斷（哪怕是一句話、一個詞）大聲地讀出來，供大家學習借鑒，讓大家夸一夸你，再將它們送入小本中的“好詞句超市”。

　　2、“診療室”：評一評，改一改。

　　預設存在問題：將畫面內容作為寫作重點，看法、想法卻被一筆帶過。（編故事式）

　　評改方法或建議：重溫題意，弄清漫畫與故事性圖畫，評漫畫習作與一般看圖習作的區別，將自己的看法、想法作為重點來寫。

　　預設存在問題：看法、想法過于淺顯、空洞，未能聯系實例，缺乏真情實感。（純口號式）

　　評改方法或建議：生生互動，找出一系列漫畫所反映的現實原型，聯系實例來談感受。

　　預設存在問題：曲解或誤解漫畫寓意。

　　評改方法或建議：重新品讀漫畫，以小組討論或辯論形式解決爭議。

　　預設存在問題：常見語病及標點符號錯誤。

　　評改方法或建議：自改、互改。

　　四、創作漫畫，實踐拓展（課外作業，選做題）

　　創作一幅漫畫，并向家人或同學簡要介紹創作意圖。

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