（推薦）實用的小學優秀作文4篇
在學習、工作乃至生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編整理的小學優秀作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學優秀作文 篇1
這個冬天有點冷，大雪紛飛，湖面上結了一層薄薄的冰。冷空氣的來襲，凍住了大地，凍住了湖面，也凍住了人心。
今年，我回到了我的老家——安徽。在一個大雪紛飛的早晨，我們來到了縣城，在縣城里我看見了一件讓人心寒的事。一家超市的門口，跪著一個乞丐，那個乞丐沒有了雙腿，在超市門口乞討。
這時，超市里的老板走出店門口，對那個乞丐大吼大叫，雖然我聽不見他在罵什么，但從那個乞丐的表情看得出，那個老板罵得很難聽。過了一會兒，老板居然得寸進尺，伸手推倒了那個乞丐，.com還指著他的鼻子，破口大罵。那個乞丐倒在地上，卻無法起立。而街上的'行人來來往往，卻都視而不見。我的心里不由得一陣寒。我正想過去，哥哥卻說：“走吧。”于是，我一步三回頭地上了車。
這個冬天，有點冷，可我的心，比冬天更冷。
小學優秀作文 篇2
今天是母親節，媽媽好象把這個節日健忘了，早上吃過早餐，就漸漸上班了。既然媽媽不曉得今天是母親節，那就瞞著她，晚上再給他一個欣喜吧！
今天我要幫媽媽做家務，回來的時候讓她歡快一下。我找凈衣服，可沒有，這叫我如之奈何呢？ 對了，我就畫一幅祝愿媽媽節日題材的畫吧，送給媽媽，她必然喜好。我存心的畫著，終究畫好了。我把它放正在我的房間，等媽媽回來再送給她。
晚上媽媽下班回來了，她像以往一樣的忙碌著家務 ，做飯。晚上我們吃過晚餐，坐下來看電視了，我問媽媽你曉得今天是什么節日嗎？ 媽媽伸了伸怠倦的身體，說不曉得呀。我拿出我的做品，放正在死后，然后奧秘的對媽媽說，媽媽節日歡愉！ 我拿出我的做品，放正在媽媽面前的桌子上飛快的跑回本人的臥室。我躺正在床上怎樣也睡不著，心里正在猜測媽媽的表情。想著想著，我進入了甜美的夢境。
次日起床，媽媽笑著問我，女兒，你的畫有前進，媽媽很喜好，你這么小的'年紀就懂得關懷父母，我很歡快！ 說完媽媽摟著我，摸著我的頭說，我女兒實是我的小棉襖。
我懂得母愛是偉大的，她只要奉獻，沒有。我心里暗下決心，必然要好好進修報答媽媽的愛。
小學優秀作文 篇3
一天，我在家里做作業，“當當、當當……”有人敲門了，我放下作業去開門，原來是爸爸回來了。爸爸說：“你猜猜我給你買了什么？”我說：“小鴨子。”爸爸說：“猜對了，送給你。”小鴨子是我一直很想養的`小動物之一。
我知道爸爸買了一只小鴨子給我后，我十分高興，十分興奮，把作業做完后，我給小鴨子準備了一小碗飯和一杯水，小鴨子：“嘎嘎……”地叫著去吃飯了，小鴨子吃完飯，我就端了一盆水來，小鴨子“撲通、撲通”地跳下了水，我想：小鴨子這么小，應該不會游泳，所以我直在盆邊看著小鴨子，怕它被水淹。
沒想到小鴨子在水里歡快地游了起來，把平靜的水面游得“嘩、嘩”地響，濺起了晶瑩的水花。我和小鴨子在一起生活了幾個星期，媽媽說它臟，弄得我家滿地尿和屎，把小鴨子送給了我表姐。
這幾天，我非常想念爸爸送給我的小鴨子，每次去表姐家我都要和小鴨子玩好一會兒，我多想把小鴨子接回家呀！
小學優秀作文 篇4
這是1986年春天的一次作文教學經歷。
教學第八冊寫景單元的時候，我“別出心裁”，搞了一次把閱讀和寫作緊密結合在一起的作文教學活動。
由于時令的關系，我先對教材進行了調整。將教材的第一、二單元的教學順序進行了互換，開學后先講第二單元（第二單元是寫事的文章），將第一、三單元中的寫景文章《頤和園》、《趵突泉》《古詩二首》、《花潮》合并成一組，集中來講。講完這組寫景文章之后，，指導學生選學了部分寫春日田園景物的文章，而后，開始指導學生習作。
（當時的反思：教材的調整，利于寫景文章讀寫知識的集中傳授：讀景中寫景，有利于寫景知識在相同情境中迅速遷移。此外，北方的春天來的晚，后調，可是是組織學生觀察景物。）
一個陽光明媚的下午，課外活動實踐，我帶著學生來到了春日的還鄉河畔。學生望著美麗的.大自然春光，欣喜萬分。一會兒拔幾棵小草，一會兒摘幾朵野花，一會兒望著空中飛翔的小燕子驚呼，一會兒又對著菜園里飛上飛下的蝴蝶嘰嘰喳喳。
（當時的反思：大自然新一的刺激，使學生異常興奮，為后面進一步產生“愛”春光的情感坐了很好的鋪墊。）
我們開始活動了。
先和學生玩了一個游戲——與春姑娘捉迷藏，看誰能藏到一個春姑娘找不到的地方。
一聲令下，學生李可“呼啦”一下，“四散奔逃”。經過一段時間的“偵察”以后，學合股敘跑攏來，歡喜地向我報告：“我藏在韭菜地下！”“我趴在才子花地下！”“我爬在麥田里！”
“不行，那里有青青的麥苗，綠綠的青菜，是春姑娘剛為他們換上的新衣！”有人立即反駁。“老師，我藏在農民漚肥的土坑里。”有同學伸手一指。我笑了，“行嗎？”有眼見的同學馬上指出來“不行，你看，坑沿上，小草已經露出嫩芽了！”“老師，我站在這里不動。”，一個小同學選出了一款巴掌大的地方。我讓他挪開，用手扒開了腳下的松土：“看看，在看會兒，春草要把你頂起來了！”大家都笑了。“老師，我藏在河水里。”
一位同學眨著眼睛對我說。“有人反駁嗎？”，我笑著問大家。“嗯，嗯，春水嘩嘩地流淌，那時還鄉河的春之歌。”有人冒出了一句。“老師，我站在石頭上！”“我站在電線趕上！”“我飛到空中去！”“我在大馬路上站著！”……“啊，春風，輕浮著你的面頰，是你感到了春的愜意、溫適，馬路上，人來車往，你看到了春的繁忙……”我竟然來了詩意。學生四下望去，不時，伸手摸一下自己的小臉……學生終于恍然大悟：老師，春天來了，到處是春的勃勃生機，哪里都春滿了盎然的春意啊！
（當時的反思：帶有景真以為的“尋找”，逆于“哪里有”這一常規的看景方法的“找無”，對學生構成了一個能夠引起強烈欲望的強刺激。“玩”的需要得到了滿足，學生愈加興奮。此時的注意點在“哪里無春”，需要先排除哪里有春。這就使學生既認識了“哪里有春”，同時又在熱烈的辯論中，認識了“無春”之中的“春意”。在歡樂的氣氛中，學生對還鄉河畔的景物有了全面細致的認識。）
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