經典誦讀指導方法之我見教師個人總結

時間：2022-12-05 18:33:43 個人總結我要投稿

相關推薦

經典誦讀指導方法之我見教師個人總結

　　中華傳統文化中的經典數量眾多，我校根據小學生心理發展的特點，從《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《論語》、《千字文》等經典著作中加以選擇，分低、中、高三個年段展開。低年級側重以興趣入門，提供一些簡單的、讀起來瑯瑯上口的《三字經》、《弟子規》、《百家姓》中相關內容，作為誦讀內容。中年級則在鞏固的基礎之上，拓展原有的《三字經》、《弟子規》內容，增加淺顯易懂的《論語》中的名句，作為誦讀的內容。高年級隨著學生的理解有了一定的水平，則安排重點誦讀《論語》，分篇章導讀。此外，《古詩文誦讀》作為我校平時誦讀的內容充實教材。誦讀材料有了，那么如何來指導學生有效地誦讀呢？我認為還需分年段實施，根據孩子學情有的放矢地指導，具體方法如下：

經典誦讀指導方法之我見教師個人總結

　�。ㄒ唬┬W語文低年級經典誦讀指導方法

　　小學語文課程標準指出：“1-2年級，要求學生會誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美�！辈⒁蟊痴b優秀詩文50篇（段）。

　　對于現代詩文，學生易于理解接受，對古詩文的親近就不那么容易了，我常常看到有些小同學在背誦古詩文時味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩耗時低效的狀態，激發并保持學習的興趣，為日后的深度內化、吸收打下基礎，我在實踐中采用了以下方法，并取得了良好的效果。

　　一、游戲體驗法

　　漢樂府民歌《江南》，語言簡潔樸素，頗有情趣，記得以前讓學生先讀后背誦時，學生不但體會不到情趣，而且總是把“東、西、南、北”四個方向搞錯，今年再教一年級時，我采用游戲的辦法，讓大部分學生擎起書本作荷葉，小部分學生作小魚，按照詩句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們快樂地做著游戲，教室里蕩漾著歡聲笑語，他們自身演繹了那充滿情趣的江南的池塘，朗讀起來勁頭大增，成誦也就水到渠成了。

　　二、圖畫展現法

　　對于一些描寫景物的古詩，教師可引導學生再現詩中的畫面來拉近與古詩的距離，如指導背誦《小池》時，逐句畫出“泉眼、泉水、樹陰、太陽、小荷、蜻蜓”，可以是教師在黑板上畫簡筆畫，可以用多媒體展示出來，也可以是學生自己動手，這樣學生在背誦時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來也是言之有物。如《詠柳》、杜甫的《絕句》等詩篇就可以運用這種方法。

　　三、故事引導法

　　古詩語言凝練，有的詩本身就是一則故事，如《七步詩》、《尋隱者不遇》，針對低年級小朋友愛聽故事的特點，在誦讀前，先把故事講給學生聽，學生明白了詩的大意，背誦起來詩中的句子就不再是一個個孤立的字眼構成的了。

　　所講故事也可適當與學生生活接軌，融入與學生有關的東西，會易于吸引他們的注意，如在指導一年級學生背誦《憫農》時，我就把主人公設想成古代一小孩，他不肯吃飯，浪費糧食，后來爸爸帶他到田間看農民勞作，他認識到了農民勞作的辛苦，自己的行為是不對的。學生在聽的時候很是入神，因為他們中許多人也是不愛吃飯，不把糧食當回事的，這些孩子一定在想：哦，原來古詩講的就是有關我們的事呀！這樣古詩說的道理不再空洞，縮短了學生與古詩的距離。

　　力求與生活相聯系是指導低年級學生誦讀古詩的重要方法之一。

　　四、歌唱表現法

　　現在，好多兒童歌曲作曲家認識到古詩是兒歌的歌詞資源，把古詩譜上曲調，便于兒童唱誦，我覺得，在教學中適當引入，對于減輕學生背誦古詩的負擔是有效的，也實現了寓教于樂。再者，作曲家一定會考慮到曲調與詩的內容、意境吻合，學生唱誦古詩，還受到詩情、音樂的熏陶，因此這是不錯的教學資源，像谷建芬老師譜曲的《詠鵝》、《春曉》、《村居》等曲調優美、活潑明快。

　　即使是沒有被譜成曲的古詩中富有童趣的篇目，可讓學生和著詩的節奏，擊掌而誦，如《古朗月行》、《風》等，這樣學生把詩當作童謠，有時在課間游戲時，也聽到他們的誦讀聲。誦讀古詩的指導不同于編入課本的閱讀篇目，如何達到耗時少而又避免出現學生厭背，背而無效等負面效應，采用上述方法可讓學生既保持對古詩的興趣，又能朦朧地體會詩情，達到在古詩積累上既有量也有質，同時因行之有效而不會增加學生負擔。

　�。ǘ┬W語文中年級經典誦讀方法

　　中年級的學生與低年級學生的心理特點不同，口口相教已不再適應這個年齡段的孩子，應從多方入手，推進誦讀效果

　�。�1）經典之畫，溢滿于眼

　　為了推進經典誦讀，可以把有關經典內容的圖畫、書法張貼在教室、走廊、學校的宣傳欄中，讓更多的人接觸經典、了解經典、感悟經典，學習經典。學生在充滿古色古香的人文環境中，接受著經典的熏陶、感染，他們的眼里充滿著一幅幅高雅的作品，人的修養在無意識中獲得了升華。

　�。�2）經典之聲，縈繞于耳

　　每到下課等休息時間，廣播中會根據安排，傳送出經典之聲，一篇篇經典之作伴隨著高雅的古箏聲，聽起來別有一番風味。在一次次的耳濡目染之后，學生浮躁的性情得到了陶冶。

　　（3）經典之文，吟誦于口

　　經典誦讀在于讀，我們利用晨讀、午讀的時間，各班根據安排情況，開展了自由讀、表演讀、個別讀、配樂讀等不同形式的誦讀，學生對經典之文已有了一定的積累，在平時的交流中你能聽到他們會引用一些句子了。

　�。�4）經典之魂，深藏于心

　　在一次次的誦讀中，在一遍遍的聆聽中，在一幅幅的書畫中，在一場場的交流中，我們的學生對經典的認識在提高、深化。經典之魂，正在深入我們孩子的新，在不久的將來，我們的孩子必將成為謙謙君子。

　　為了有效地促進誦讀活動的開展，保持學生的誦讀興趣，根據實際情況，還可開展一些活動：

　�。�1）手抄報、黑板報評比

　�。�2）觀看影視資料

　　（3）誦讀小狀元的評比

　�。�4）讀寫結合的比賽活動

　　（5）誦讀心得交流

　�。�6）誦讀星班級的評比

　　（7）優秀導讀員的評比

　�。�8）中華傳統文化誦讀的考級等等

　　另外，為了讓誦讀這一文化工程更深入人心，可利用晨會、國旗下講話、家長會等機會，向學生、家長宣傳誦讀的重要意義，在校內張貼宣傳標語、圖片，營造氛圍。

　　5、探索模式，提高誦讀實效

　　在具體的誦讀活動中，實驗教師根據教材、班級的實際情況，探索出符合本班學生的誦讀教學模式，應遵循由淺入深，由扶到放，既照顧全體，又突出差異教學的原則，重視學生的誦讀，強調在自讀自悟中參與探究、討論，激活思維，拓展外延，讓學生盡可能獲得獨特的誦讀體驗，以調動興趣，增強誦讀效果，提升誦讀實效。

　　一次誦讀活動，單憑學校的力量是不夠的，還應挖掘其他的途徑，可以讓家長當陪讀員，陪孩子一起誦讀經典，一來促進了誦讀活動，二來也為建設學習型家庭出一份力，建設家庭所特有的文化氛圍。在學校里，應積極倡導我是小小導讀員的活動，請學生相互交流誦讀心得，表演誦讀，使誦讀成果大眾化。所以，采用教師導讀為主，學生導讀、家長陪讀為輔的導讀模式，能大大推進誦讀活動的有序、有效開展。

　�。ㄈ┬W語文高年級經典誦讀方法

　　高年級學生隨著獨立性的增強，自學能力的不斷提高，在開展經典誦讀時，教師可指導一個大方向，可放手讓學生自我學習，自我評價，大致方法如下：

　　1.每日誦讀20分鐘，利用早自習、課間、課前幾分鐘或分組活動的時間，分幾個時段背誦（時間短、多反復），回家后由家長帶動誦讀。

　　2.背誦速度：采用漸進方式，先放慢速度，三個星期后速度可明顯加快。由教師視學生實際情況而定。

　　3.以班級、年級為單位開展豐富的誦讀活動，采用評比、競賽、表演等多種形式調動學生積極性。

　　4.背誦前教師可簡單介紹作者和大意，讓學生當小老師輪流進行介紹，幫助學生背誦，但不要求深刻理解或逐字逐句解釋。

　　5.做到誦寫結合、賞作結合。初期，可要求學生把背誦的詩詞抄寫積累下來。有一定積累以后，感興趣的同學可以嘗試自己作詩填詞，提高鑒賞能力和文學修養。

　　6.學校將定期對各班開展誦讀的情況進行檢測，開展班級與班級、年級與年級間的交流競賽。期末的經典誦讀會上，各班要以不同形式進行成果匯報。

【經典誦讀指導方法之我見教師個人總結】相關文章：

作文指導方法12-07

小學作文的指導方法12-09

小學作文指導方法12-09