- 相關(guān)推薦
讓案例分析成為幼兒教師自我成長(zhǎng)的階梯學(xué)校工作總結(jié)
在教師的職業(yè)生涯中，案例性經(jīng)驗(yàn)的積累和反思提升是其職業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。其中，案例是反思的基礎(chǔ)和依據(jù)，反思是將案例中人的行為及其策略進(jìn)行理論分析的關(guān)鍵。案例經(jīng)由分析形成了包含行動(dòng)策略知識(shí)的案例經(jīng)驗(yàn)、并和相關(guān)的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使相關(guān)的理論得以活化、內(nèi)化、情景化、具體化，進(jìn)而形成指導(dǎo)以后工作的策略。在此，案例的分析和反思是理論經(jīng)驗(yàn)化和經(jīng)驗(yàn)理論化的橋梁。同時(shí)，案例的分析和反思也為教師間的思想溝通、經(jīng)驗(yàn)交流和分享提供了共同經(jīng)驗(yàn)背景，增強(qiáng)了相互學(xué)習(xí)、交流、討論的針對(duì)性，使集體中的教師成長(zhǎng)呈現(xiàn)出更高的效率。為此，案例寫(xiě)作、研究和討論正作為幼兒園園本培訓(xùn)的手段，日益引起大家的關(guān)注。
然而，幼教界對(duì)案例的巨大的熱情，并不能自然而然的帶來(lái)預(yù)期的良好效果。目前幼兒園對(duì)案例的應(yīng)用水平大體上還處于探索和試誤階段，由于缺乏相關(guān)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，案例選擇、分析、寫(xiě)作進(jìn)展緩慢，問(wèn)題頗多，具體表在以下幾個(gè)方面：
1、選擇案例帶有太多的顧慮，以至于現(xiàn)有的案例中成功的案例多，失敗的案例少。
一些教師唯恐選擇了失敗的或反映問(wèn)題的案例對(duì)自己、對(duì)幼兒園會(huì)有不利的影響。事實(shí)上越是有問(wèn)題的案例，越能激發(fā)大家的思考，越有深入分析的價(jià)值，越有利于教師反思隱含在行為背后的理念問(wèn)題。
2、分析案例的問(wèn)題更多。其一是思維方法單一。
分析中采用單一歸因的多，多方面分析的少，結(jié)合背景、當(dāng)時(shí)情景分析的少。歸納的原因往往比較膚淺、片面、絕對(duì)化。而案例分析要求學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問(wèn)題、質(zhì)疑、辯駁。其二是缺乏和理論的相互觀照。就事論事、羅列事實(shí)的多，憑經(jīng)驗(yàn)分析想當(dāng)然的多，結(jié)合理論分析的少。尤其不能結(jié)合相關(guān)的理論和理念沖突展開(kāi)反思和研討，不能將案例中問(wèn)題提升為普遍的、概括的認(rèn)識(shí)。其三是元認(rèn)知策略存在問(wèn)題。分析中采用非此即彼的二分法多，采用多元分析、注重行動(dòng)的情景適宜性分析少，尤其不能結(jié)合變化的情景考慮當(dāng)事人行為的情景適宜性及其行動(dòng)的遷移價(jià)值。其四是過(guò)分以來(lái)權(quán)威和后果。往往認(rèn)為失敗的案例中的行為一無(wú)是處，成功案例中行為完美無(wú)缺。使得對(duì)失敗案例的分析中檢討態(tài)度的多，研究問(wèn)題解決策略的少；對(duì)于成功的案例則傾向于擺功勞、擺苦勞。這種“失敗了就拉客觀，成功了就找經(jīng)驗(yàn)”的做法對(duì)深入分析案例十分不利。況且，對(duì)成功或失敗的判斷往往依賴(lài)于領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的拍板定論，沒(méi)有教師自己的獨(dú)立地思考和深入分析。
3、對(duì)于案例的寫(xiě)作，往往領(lǐng)導(dǎo)有要求，教師無(wú)熱情。
有的幼兒園甚至將其確定為考評(píng)教師的一項(xiàng)制度，量化成分?jǐn)?shù)，與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。這種強(qiáng)制性的措施使得許多教師將案例的寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)例行工作，應(yīng)付了事。以至于教師沒(méi)有真情實(shí)感和切身經(jīng)歷也不得不完成任務(wù)，結(jié)果是編出來(lái)的案例多，寫(xiě)真實(shí)經(jīng)歷的案例少，沒(méi)有可操作性、更沒(méi)有分析的價(jià)值。
4、在案例使用上，某些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)往往急功近利，想通過(guò)案例窺視教師思想的動(dòng)態(tài)，揣度教師的心理變化。
這種現(xiàn)象往往使教師寫(xiě)作案例時(shí)顧慮重重，不敢說(shuō)真話。有的教師也將案例作為自我表白的手段，自我標(biāo)榜的多，深挖問(wèn)題的少。事實(shí)上，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該通過(guò)案例幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助教師將理論和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理念和實(shí)際的行動(dòng)，同時(shí)改變單寫(xiě)改改批批了事的狀況，選擇有價(jià)值的案例供大家集體使用、交流分享，幫助教師及教師集體獲得職業(yè)成長(zhǎng)。
以上這些情況表明，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師在選擇、分析、寫(xiě)作、運(yùn)用案例方面還需要切實(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
1、如何選擇案例
案例是關(guān)于一個(gè)實(shí)際情境的描述，是一個(gè)具體的、完整的教育事件，有情節(jié)、有沖突；有特定的教育背景，如時(shí)間、地點(diǎn)和其他相應(yīng)的背景資料等；尤其要反映幼兒教育工作復(fù)雜性，涉及到實(shí)際情境中的一項(xiàng)決策困惑或其他疑難問(wèn)題，揭示人物的內(nèi)心沖突，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。因此，案例要以真實(shí)的教育和生活事件為基礎(chǔ)，是教師實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的，有足夠的、反映案例中的組織、情景、人員的相關(guān)信息，有深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，及時(shí)新鮮。富有啟發(fā)性。同時(shí)具有引起反思、爭(zhēng)論的價(jià)值。教師可以在寫(xiě)作是有所加工，但目的是使之更能反映教育者面臨的兩難境地，以提高討論和交流的啟發(fā)性，引發(fā)深層次的思考。
2、如何寫(xiě)作案例
案例寫(xiě)作有一定的格式要求，初學(xué)者宜采用條列式的案例寫(xiě)作方式，條列式案例分為：背景、事件、分析、評(píng)價(jià)四個(gè)部分，分別要求如下：
背景與事件：要全面、翔實(shí)。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，尤其是真實(shí)情景中的關(guān)鍵因素不可遺漏，特別要突出情境中的要素間的沖突——人物間的沖突、行為與結(jié)果的沖突、決策中的困境和困惑。對(duì)行動(dòng)的陳述要反映幼兒教育工作復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。
分析與評(píng)價(jià)：案例分析是案例寫(xiě)作中的關(guān)鍵部分，要注意由案例透視理念的沖突與變化，透視深藏于行為背后的、乃至潛意識(shí)中的理念是什么。分析要注意條理清晰、將行為的意圖和結(jié)果以及當(dāng)時(shí)的情景反覆比照，聯(lián)系相關(guān)理論、進(jìn)行客觀、深入的分析，在反思提升經(jīng)驗(yàn)。分析中要注重問(wèn)題解決策略的情景適宜性和合理性。
3、如何分析和評(píng)價(jià)案例
分析和評(píng)價(jià)是運(yùn)用案例方法的關(guān)鍵，是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的有力武器，也是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階梯。教師在分析案例時(shí)，必須將自己置身于案例發(fā)生的情景之中，設(shè)身除地地參與案例中的角色沖突、心理沖突、經(jīng)驗(yàn)沖突、理念沖突，這樣，案例的意義才能充分地顯現(xiàn)出來(lái)，否則，案例分析就失去了它的意義。
其一，注重反思行為背后的動(dòng)機(jī)、理念、問(wèn)題解決的策略乃至元認(rèn)知方式（我當(dāng)時(shí)是如何考慮問(wèn)題的、我為什么會(huì)這樣考慮問(wèn)題）。人的行為受到動(dòng)機(jī)的支配，受到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理論、能力等因素的影響和外界相關(guān)條件的制約，其中經(jīng)歷—經(jīng)驗(yàn)—理念背景，是其行為的內(nèi)在原因。因而反思行為后面的理念支撐、甚至無(wú)意識(shí)行為的發(fā)生背景正是在尋找行為動(dòng)機(jī)、行為意圖、行為策略選擇的依據(jù)的深層次原因。而其中沖突的發(fā)現(xiàn)、揭示和解決，可以促進(jìn)教師思想和理念的提升，使相關(guān)的理論結(jié)合具體的情景得到詮釋?zhuān)⑹菇處煼治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，達(dá)到在新的教育理念下的共識(shí)，為新的教育理念向教師的具體行為的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。
其二、案例的分析要遵循一定的思路展開(kāi)，常見(jiàn)的方法和程序有以下幾個(gè)問(wèn)題組成：案例反應(yīng)的核心問(wèn)題是什么？哪一個(gè)問(wèn)題最為迫切？哪一個(gè)問(wèn)題有最為關(guān)鍵？案例中的當(dāng)事人應(yīng)該去做些什么？什么時(shí)候做？如何做？為什么你這樣認(rèn)為？案例的當(dāng)事人實(shí)際上做了些什么？產(chǎn)生了什么后果？有什么影響？幼兒園的其他人員（如幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和群眾等）如何看待這樣的事情？為什么你認(rèn)為他們會(huì)這樣看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這一情形？我們做些什么才能改變這一情形，是面臨的困境得到解決？從這個(gè)案例中我們可以學(xué)到些什么？
在分析案例時(shí)，找出案例中反映的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，迫切需要解決的問(wèn)題是至關(guān)重要的，這是進(jìn)一步分析的依托，這一步做不好，以后的分析就難以達(dá)到好的效果。
其三、改變、提升元認(rèn)知方式。果斷的放棄是非兩分、非此即彼的思維方式，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，對(duì)多種行為策略的比較和選擇要時(shí)刻參照案例發(fā)生的情景，注意反思行為及行為策略的情景適宜性，不要脫離具體情景絕對(duì)化的判斷行為的優(yōu)劣。這是因?yàn)椋簭睦砟钕蛐袨榈霓D(zhuǎn)化過(guò)程受到許多不確定性的制約，行為不到位、預(yù)期的行為結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)，問(wèn)題出在哪里？在相關(guān)的各個(gè)因素中那個(gè)是充分條件、必要條件或充分必要條件，相關(guān)的因素之間哪些關(guān)系是因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系、共變關(guān)系或虛無(wú)關(guān)系的判斷都與當(dāng)時(shí)的情景密切相關(guān)。對(duì)失敗的、反映問(wèn)題比較多的案例更要注重分析行動(dòng)及策略失當(dāng)?shù)母矗页霰苊馐∽叱隼Ь车膶?duì)策。
其四、采用個(gè)人反思和集體反思相結(jié)合的方法，幼兒園應(yīng)定期或不定期地組織教師開(kāi)展案例討論和交流，精選典型的、具有普遍意義的案例，以集體會(huì)診的方法進(jìn)行深入分析。同時(shí)要指導(dǎo)教師的分析案例，解決具體問(wèn)題，達(dá)到共同提高的效果。
以上僅僅是運(yùn)用案例的技術(shù)問(wèn)題，但調(diào)動(dòng)教師參與反思的積極性更為重要。組織教師運(yùn)用案例開(kāi)展研究，要注意營(yíng)造良好的氛圍，指導(dǎo)教師反思的方法和程序活動(dòng)，通過(guò)分析務(wù)必使教師在反思中獲得成長(zhǎng)感、效能感。不斷提高和保持教師運(yùn)用案例和案例分析方法自主性、自信心，提高教師在分析案例中的同理心、站在別人的角度考慮問(wèn)題，縮短理論和實(shí)際的差距，有助于教師在實(shí)際工作中形成解決問(wèn)題的多個(gè)預(yù)案。最終掌握反思技術(shù)和分析方法。養(yǎng)成反思的能力和習(xí)慣。讓案例分析成為幼兒教師自我成長(zhǎng)的階梯！
【讓案例分析成為幼兒教師自我成長(zhǎng)的階梯學(xué)校工作總結(jié)】相關(guān)文章：
自我介紹案例分析范文04-04
臨床護(hù)理案例分析報(bào)告04-01
面試案例分析題及答案12-23
面試禮儀案例分析題05-10
交通安全案例分析05-09
文明禮儀教育案例分析05-12
文明禮儀教育的案例分析05-12