中學教師的成長規律總結

　　教師的成長是有其自身的規律的，根據當前小學教師的成長情況，我們可對教師生涯做如下設計。

　　1．參加工作1年，是適應階段。這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規件工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力；這個階段是教師生涯的第一站，可說是在三尺講臺上“立住腳”。

　　2．到第3年左右，是練就教學基本功階段。主要是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機)等一般基本功；備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。可說是在三尺講臺上“站穩腳”。

　　3．到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這—階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。可說在三尺講臺上“站好腳”。

　　4．在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這是教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的平臺狀態”或“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，就此裹足不前。而那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思，蓄勢待發。可以說在三尺講臺上“上下求索”。

　　5．第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點，維護和推動學生的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力，業績突出，被評為省、市的學科帶頭人、特級教師,成為“名師”。可說是在三尺講臺上“游刃有余”。

　　6．第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教

　　書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學研究和實踐上不斷創新，能高屋建瓴地審視教育教學問題，最終成為教育“名家”。可說是在三尺講臺上“大放異彩”。

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