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讓學生養(yǎng)成良好的習慣-教師總結(jié)
豐富的知識、出色的能力能決定你的未來，但好的習慣也能為你插上成功的翅膀。因為“好習慣和壞習慣都具有很強的力量，好的習慣讓人立于不敗之地，壞的習慣則讓人從成功的寶座上跌下來”。世上有許多杰出人士，他們事業(yè)有成，家庭美滿、生活幸福，即使遭遇一時的挫折，他們也能從跌倒處再爬起來，走得比以前更好。為什么呢？因為他們有飛向成功的翅膀——好習慣。好習慣是幸福人生的基石。初中階段是一個人成長的最關(guān)鍵時期，如果刻意養(yǎng)成一些好的習慣，將終生受益。同學們知道四個學會中為什么提出：習慣從學會做操開始嗎？古人云： “勿以善小而不為，勿以惡小而為之” ，養(yǎng)成良好的行為習慣，要從身邊一點一滴的小事做起。
首先，我們要養(yǎng)成積極自信的習慣。許多記者曾問愛迪生他獲得成功的主要秘訣是什么？愛迪生回答：“很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有一點灰心喪氣”。如果一個人自己總覺得自己不行，又怎么能做好事情，實現(xiàn)自己的人生目標呢？
其次，我們要養(yǎng)成珍惜現(xiàn)在的習慣。“明天的成功是今天邁出的每一步”，“明天的成功是今天的積累”。珍惜現(xiàn)在，珍惜每一次學習的機會，抓緊你生命的每一秒鐘，品嘗、享受它，你一定比那些“瞻前顧后”的人，活得更踏實，學得更快樂。
第三，我們要養(yǎng)成自我反思的習慣。人們經(jīng)常說“失敗乃成功之母”，我不太贊同這句話，我認為失敗了只有進行深刻反思，然后再實踐，才能獲得成功。作家張曉風說過一句話，那個名叫“失敗”的媽媽，其實不一定生得出名叫“成功”的孩子——除非她能先找到那位名為“反思”的爸爸。人只有在不斷的自我反思中才能得到進步與提高。
第四，我們要養(yǎng)成寬容的習慣。哲學家康德說：“生氣是拿別人的錯誤懲罰自己”。你或許被碰翻了桌凳，或許被踩了一腳，或許被弄臟了衣服，這所有的一切都需要用寬容的心態(tài)去面對。如果得理不讓人，往往會火上澆油，小事變成大禍。如果雙方遇事時能夠冷靜一些、寬容一些，都讓一步，那么則會海闊天空。寬容能顯示出一個人良好的修養(yǎng)，更能顯示出一個人高雅的風度。“原諒別人，才能釋放自己”。“大肚能容，了卻人間多少事；笑口常開，笑盡天下古今愁”！寬容是快樂之源，那些正在體驗愛應(yīng)如何施予以及如何接受的人才是最快樂的人。
當然，對于初中生而言，我們要養(yǎng)成：課前預習，課上認真聽講、積極思考、大膽展示，課后認真復習的好習慣。在生活中我們要養(yǎng)成：見到垃圾隨手撿起來；在樓道里輕聲慢步右行；文明禮貌，微笑對待每一個人，尊敬師長；誠實守信，說到做到等好習慣。著名教育家孔子說：“少成若天性，習慣自然成。”平常常的小事，其實，日積月累的話，就可小中見大，小事情中體現(xiàn)高品質(zhì)，小事情中成就大事業(yè)。
老師們、同學們，讓我們珍惜緣分，用積極自信的心態(tài)面對學習生活中的困難和困惑，從身邊的點滴小事做起，培養(yǎng)珍惜當下、反省思考、寬容理解等好習慣，讓實中的校園更加陽光和諧，成為我們每個人成長、成功的樂園。
今天養(yǎng)成好習慣，明天成就大未來吧！
班主任作為學生的教育者、班級活動的組織者、班級事務(wù)的管理者，其工作的內(nèi)容及效果在很大程度上有賴于與學生的溝通。若與學生溝通順暢，學生則會更好地理解接受學校的制度，自覺地服從班級管理，矯正不良習慣，促使班風學風逐步走上良性循環(huán)的軌道，達到事半功倍之效。要實現(xiàn)與學生有效的溝通，班主任須注意的問題固然很多，筆者就結(jié)合自己的體會，談?wù)勌貏e注意的幾個問題。
一：在與學生溝通時，班主任須扮演好自己的角色
或許有的老師有疑問，班主任與學生的關(guān)系，不就是師生關(guān)系嗎？其實不然，班主任既是教育者、管理者，又是學生形成健康人格的引導者，班主任的多功能性決定了我們與學生溝通時的角色多樣性。當我們選擇了與學生平等的角色時，我們可以拉近與學生的距離，走進學生的心靈，取得他們對我們的信任，消除他們對我們的防范，使我們能更明白清楚學生的問題，以便找到好的方法幫助教育好學生；我們也可以選擇“領(lǐng)導的角色”，班主任是班級事務(wù)的管理者，此身份決定了班主任需要一種“威嚴”，給學生一種“威懾”的力量，誠如余世維博士所說：溝通的目的就是控制對方的行為，激勵對方。此“威懾”力量表現(xiàn)出班主任的強硬態(tài)度，在與學生溝通時激勵他們，以約束他們行為，服從班級管理。
當遇到突發(fā)事件，例如突然遇到學生犯了錯誤時，班主任可扮演的角色就多了。我們可以大發(fā)雷霆，訓斥學生，扮演一個莽撞的角色；我們也可以扮演一個只會挖苦學生，在別的方面一籌莫展的角色；亦可以扮演心理分析師的角色，幫助學生分析錯誤的原因，幫助他們改正錯誤；還可以扮演他們的朋友、父兄、慈母等等各種角色；甚至可以扮演既是他的父兄，又是心理分析師的雙重角色，先施之以愛，加以分析教育，使學生既沒有嚇得膽顫心驚，又對錯誤有了深刻的認識，心悅誠服地接受教育，并學到了以后控制自己錯誤的方法。誠然選擇的角色不同，決定了我們教育效果的不同。做個好班主任需要愛心與耐心，決不可對學生問題敷衍了事，簡單處理，這會使老師的威信大減；做個好班主任更需要智慧，遇到不同的問題，班主任需瞬間想出對策，隨機應(yīng)變，扮演好恰當?shù)慕巧瑵櫸餆o聲。總之，如魏書生所說：選擇積極的角色入場吧，這會使我們很快嘗到成功的滋味。
二：在溝通時，班主任應(yīng)盡量避免情緒化
某某同學又犯錯誤了，與他傾心談話卻遭到學生無情地頂撞，甚至學生當眾撒賴，種種行為，令有些老師大動肝火，勃然大怒，當眾給學生罵個狗血噴頭，在此情況下，有效溝通不僅是一句空談，反而會使老師陷入無能的尷尬境地。情緒化會使老師很難完整地獲取盡可能多的信息量，出現(xiàn)信息斷裂，傾聽此時也是不可能的了，導致溝通障礙；情緒化還使老師很難對學生問題做出適當?shù)奶幚恚词勾藭r班主任掌握了學生較多的信息，由于受到情緒的影響，班主任也很難抓住學生問題的關(guān)鍵所在，很難做出恰當?shù)奶幚恚幱谝环N自大的狀態(tài)，班主任常在此時會認為我就是答案。魏書生在《班主任漫談》中寫道：“人在發(fā)脾氣、憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。”
俗話說：忍一忍風平浪靜。此時班主任需要一種寬宏的大度，冷靜地分析當時情況，待查明學生所犯錯誤的癥結(jié)點理順出來，找準時機，與學生傾談，讓學生真正明白錯在哪里、就事論事，讓學生心服口服地接受相應(yīng)的處置。事前問清楚，事后問責任，也就是這個道理。
三：與學生有效溝通需要主動性與長期性
要做到與學生有效地溝通，就要深入細心地觀察了解學生，知道他們的愛好、知道他們的興趣、知道他們的性格脾氣、知道他們身邊的朋友，甚至犯錯時的情緒等，這就是說班主任要主動地收集好學生的信息，以備不時之需。做好這些工作不是一天兩天能完成的，必要時用一個筆記本，建立好學生信息檔案，在與學生交談時有話題，避免冷場，以各種方式進入學生的心靈深處，令學生“震驚”，達到較好的溝通效果。主動與學生溝通，還要求班主任常主動地找機會與學生傾談，談?wù)勊麄兊膶W習情況、班里面發(fā)生的事情、甚至社會上的一些事情，我們可以注意他們的狀況與難處、注意他們的需求與不變、注意他們的痛苦與問題等，了解學生的思想動態(tài)，防范于未然。
在學生犯了錯誤，班主任與他們溝通之后，即使當時學生有了轉(zhuǎn)變，表示了愿意改變過來，仍不能掉以輕心，以為大功告成。畢竟學生還小，自制力還很弱，需要老師不時地跟進、觀察，有則改之，無則多多勉勵。直到學生徹底改變，養(yǎng)成良好的習慣。
溝通是一種能力，它不是一種本能。因此我們可以在不斷地學習摸索中提高我們的這種能力。學會與學生有效溝通，是我們班主任一項最基本的技能。在溝通中轉(zhuǎn)變學生的思想、培養(yǎng)他們積極向上的人生觀、融洽師生關(guān)系、自覺遵守學校和班級的規(guī)章制度等，可見其重要性是不言而喻的。
時下常常聽到老師哀嘆現(xiàn)在的學生太難教了。隨著社會的發(fā)展，人們的生活越來越富裕，學生的生活也越來越趨向多元化，他們所掌握的信息量也越來越多，再加上處于叛逆期的青少年們，要他們像以往那樣順從老師的教誨的確是越來越難了。但是誠如羅素所說：參差多樣，對幸福來講是命脈。時代的發(fā)展，學生情況的變化，對老師們的工作確實帶來了挑戰(zhàn)性，但并不能說老師就不能做好本職的工作，只有轉(zhuǎn)變我們的觀念，在踐行中不斷摸索新的方法，找出新的對策，既能做好學生的朋友，又能做好他們的導師，不僅使學生學到知識，更能夠完善他們的人格，我想這不僅是學生之福，更是社會之福。
在多年班主任工作中，我總結(jié)出班主任工作的"三怕"：一怕性子急，沖動發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕思想疙瘩解不開，心情受壓抑。
一怕性子急，沖動發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會"破罐子破摔"，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚民主作風，取得學生的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道："每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。"教師所面對的不是一個或幾個"世界"，而是幾十個甚至上百個"世界"。教師的任務(wù)就是認識并熟悉這些"世界"，培養(yǎng)并發(fā)展這些"世界"。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權(quán)威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
三怕思想疙瘩解不開，心情受壓抑。人生在世，不如意的事常有，教師自然也不例外。但教師不論在什么時候從事什么活動都必須意識到"我是教師"，從而自覺地把自己置于"教育者先受教育"的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務(wù)。如果不注意心理調(diào)適，將自己的不良情緒帶到教室，把自己的怒火發(fā)泄到學生身上，就會嚴重影響教育教學效果，甚至敗壞自己在學生心目中的形象，疏遠師生關(guān)系，造成無可挽回的后果。因此，作為人類靈魂工程師的教師，特別是班主任，必須努力提高自己的心理調(diào)適能力，不斷凈化自己的靈魂，天天都以愉悅的心境、微笑的面容、飽滿的熱情走進教室，面對學生，以心換心，教學相長。
當然，教育是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師要不斷地完善自我，只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人
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