《淺談靈感》
《淺談靈感》1
靈感是環境的醞釀、氛圍的烘托、激情的催化，是滋生在日常生活中，閱歷與經驗的積累，從而造就出來的小精靈、小機靈、小古怪，堪稱金點子。
解剖靈感，靈感里面是一種精神元素，這個精神元素體現于機制的轉換，是感觸的萌生，是興致的蓬勃，是靈動的爆發。
靈感雖是小意思，卻是大創造，是一種突發的奇思妙想，也是成就一番大制作的鬼精靈。
不論是名人、偉人還是領袖，不論是作家、詩人還是導演，他們的成就，一半來自于自身的后天努力，一半來自于自身的靈感體現，是靈感的發揮，讓他們耀眼，讓他們恢弘，讓他們出人頭地。
生活豐富的人，靈感的系數會多一些，閱歷豐厚的人，靈感的幾率會高一籌，因為靈感是日積月累的沉淀物，是一個人素日里對事物的細微觀察和發掘，寄存于腦海里的不安分因素，這些沉淀物一旦碰到機遇，就會陡然萌生或拼發出來，給人一種難以預料的驚喜或驚呀，靈感貌似很小，卻作為很大。
每個人都有靈犀，都會創造靈感，只是處于環境的不同，萌發出來的靈感自然不同，靈感是靈性的發作，靈性是一種敏銳的東西，大有一觸即發的可能性，靈感往往處在一瞬間，是一閃而過的念想，是見異思遷的反哺，是觸景生情的連慣，是舉一反三的擴張，是別人少根筋，你卻多根筋的作祟 。 ( )
說白了，靈感也是睿智的體現、小聰明的升華，這些小聰明可以讓你得志 ，也可能會帶給你一念之差。受思維的牽制，情緒的蒙然，行為的措施，靈感因地制宜、隨機生成，形成一股思潮，一點就燃。靈感的背后潛伏著一股動力，這股動力會不經思考，隨靈感的膨脹而一并爆發出來，換句話說，靈感會讓你一步登天，也會讓你一落千丈。
生活中，科學家的靈感是一種財富，藝術家的靈感是一種魅力，平民百姓的靈感是一種更新，大人有大人的靈感，小孩有小孩的靈感，不同階層、不同層次，產生的靈感也不盡相同，靈感有高智商和底智商之分，高智商的靈感屬于智慧，底智商靈感屬于小聰明（靈長類動物都具備底智商靈感，如猿，大猩猩，海豚，包括有靈性的寵物也有微智商，如狗、貓、猴子等等）。
靈感也是靈性，靈性就是睿智，睿智就是機遇，機遇就是機會，機會就是成功，這是一個連環機制，反之，也是一個失敗的連帶。
一個好的靈感，會帶給你愉悅，一個壞的靈感會帶給你懊悔（悲劇）。
靈感就是一個小精靈，它不定時、不定期、不定義，但它定性，隨時待命，隨時待發，只要你對事物有感觸、有感覺、有感應，靈感都在恭候您的邀請，隨時為您效力。
從靈感的萌生，可以看出一個人的智慧，從靈性的頻發，可以確定一個人的才情，從靈活的角度，可以肯定一個人的智商。
靈感不刻意、不蓄謀 、不策劃，是臨時發揮，即興發作的產物，靈感發揮到極致時，是一份可喜（臆想成功），靈感發瘋到極度時，是一種災難（鉆牛角尖）。
靈感是突如其來的遐想，抓住了靈感，就是抓住了機遇，利用了靈感就是利用了時機，發揮了靈感就是創造了價值。
好的靈感可以扭轉乾坤，可以逢兇化吉，可以事半功倍，還可以促成一樁婚姻，當然，一個錯誤的靈感，也可能帶給你牢獄之災，讓你一失足成千古恨。
一個小小的靈感，可以成就一個大大的智慧，讓你一舉成名，比如歐洲人愛因斯坦創建的牛頓定律，美國人莫克利發明的計算機 ，中國人領先的原子彈、高鐵、人造衛星，以及古猿人發現的擊石取火，非洲原始部落宗族的傳承秘籍，以及日本人的狼子野心，都是靈感的產物。
有威望的偉人，有成就的名人，有價值的科學家，產生的靈感概率，累計值比常人高一倍，甚至更多，是他們的靈感成就了他們的事業。
所謂靈感，就是一個創造性的胚胎，這個胚胎就是一個小精靈。
靈感是一種精神，一種真諦。有精神、有朝氣、有志向的人都會締造靈感，萎靡不振的人永遠不會產生靈犀。
如果每個人把靈感集中起來，世界一定豐富多彩，因為靈感是頗有價值的金點子。
后記：《淺談靈感》，與其說是在淺談靈感，不如說是在闊侃靈感，小編用透視的眼光，去剖析靈感，不知道有沒有違背常理？若覺得論理大言不慚，請老師包涵指點，葉子恭候您的誠懇點評。
《淺談靈感》2
大多文章認為靈感是一種心理狀態，而且是神秘莫測、不可名狀的，或說是祖上的遺傳基因的作用，甚或說是神賜的、天賦的、不可企及的。古典作品上說得神妙莫及，如眉頭一皺，計上心來凝神靜坐，忽而頓悟。文論家說到靈感，大多只對經驗的描述：它常常在長期的尋求探索中驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。靈感來時文思泉涌，順暢如流，得心應手；消失時意志消散，文思冷澀，筆下艱難。總之，人們談及靈感便在羨慕之余望而卻步，使靈感終歸在神秘的光環中令人可望而不可知。
其實，靈感并不神秘，是完全可道清說明的。靈感思維是人們對自在之物的一種頓悟性的思維活動。從心理學角度講，人腦的全部思維活動為有意識活動和無意識活動（又稱潛意識）。形象思維用表象去思考。抽象思維用概念去思考，二者都是在經過感性思維和理性思維的程序之后轉入不直接接受意識支配的一種高級思維活動。因此，其感覺、知覺、表象、想象是靈感來源的必不可少的意識階段，它是無意識階段的基礎和前提，換句話說，靈感來源于長期觀察和思考。當然，靈感是朦朧狀態中以直覺接通媒體而不是用概念和邏輯、思維和表象，但它并不是直覺，即使是，也是一種特殊情形的直覺。明確了這一點，對于我們作文教學中如何培養和訓練學生是至關重要的。
或許有人認為靈感之出是瞬息的，難以預測且稍縱即逝，何談訓練呢？這種看法是錯誤的。盡管靈感是隨機的、突如其來的，但它畢竟經過了感性到理性的認識突變，不再拘泥于原來的框框，對事物形成了全新的認識，這種創造思維能力體現是可以通過思維能力的長期堅持不懈的訓練得以形成的，所謂長期積累，偶然得之。因此，認知了其來源，只要經過扎實而科學的訓練，是完全可以成為每個學生的思想武器的。
一、廣泛積累知識是靈感來源的泉眼。
有道是：冰凍三尺，非一日之寒。只有進行長期的廣泛的知識積累才有可能在實際運用中觸發而產生瞬間的靈感。一方面，要廣泛積累生活素材。它不單是家庭、學校、社會的真人真事真場面，可以廣泛接收電視、廣播、報刊、圖書中的知識信息，以至于他人的講述、偶爾的發現，從直接到間接接受。同時，并非單從語言文學角度，而是從體育、藝術、科技等方面廣泛采集。另一方面，是重視思想、觀點的積累。靈感的內容是事物的本質道理或一般規律，這種道理或規律是從生活實踐中領悟出的，而不是憑空產生的，因而要有的積累。其一是來自教材。議論文中常飽含辨證分析的'力量，記敘文中常蘊含著做人的道理、對生活的領悟。如《賣油翁》中賣油翁對陳堯咨發矢十中八九和自己酌油自錢孔入，而錢不濕得出感悟惟手熟爾。其二是來自生活。在《記一次野炊》的作文課上，有學生寫：山上煮牛肉面條時，鍋上層，面條絲紋不動，但已聞到鍋底面條燒焦的味兒；當吃著焦面時卻才記起未下鹽巴等調料。同時幾人寫到這情節，只一學生在末尾寫道：什么事情，不經過自己實踐是難有深刻理解的。這次野炊，讓我懂得了自己動手才能豐衣足食的道理。可見，生活無不給學生以廣泛的滋養。教師要培養學生用自己的眼睛去觀察生活、感受生活，只有訓練出敏銳而具有透視力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。積之愈厚，發之愈佳。
此外，積累素材必須輔之以記誦，即用筆隨時記下來，有些內容還要熟讀成誦。如典型例子（人和事）、名言（詩、文）、警句、諺語、格言、生動的口語、佳句、精彩的描繪片斷、有特色的順口溜、含意雋永的解說詞、名聯等。誠然仔細體會和玩味，是吸收的過程，讓材料料熟于心，在頭腦里活起來，以備用時之需，作文時得心應手，隨意驅遣。運用，是積累的目的，既是積累之果，又是積累深入的過程。
二、培養學生寫作中的創造思維能力是靈感來源的渠道。
長期以來，中學作文教學多運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。教師應注重啟發學生用創造思維來思考問題，多元化、多維式去思維，要有創新精神，不囿常規、標新立異，能夠讓學生提出超常規的構想和不同凡俗的新思考。如管寧割席作為不慕虛榮、不貪金錢的高貴品質來大加贊頌，但從另一角度上看，管寧對有缺點和錯誤的朋友應積極幫助其提高思想認識，樹立正確的人生觀、世界觀，這才是真正的好朋友，而不應該一刀兩斷。打破思維定勢，培養學生的創新意識，才有作文中的突破和創新見解。在《愚公移山》一文中的講解中，本人從愚公移山的堅韌不拔，不折不撓和堅持不懈的精神引發開去，就愚公移兩座山的做法展開了全班的專題討論。學生各抒己見，有說從經濟上考慮是不值得的，有認為花費大量的時間搬山還不如為社會創造財富的，有學生還認為，愚公搬山是破壞環境的一種做法等觀點。此外，本人從資料上得到啟發，讓學生就一小球掉進一窟窿，可從哪些方面考慮揀回這個球呢方法當然是多種多樣的。一根粉筆，從其自身的功用，使用者的主觀意向，它可作為禮物、作為指揮員手中的指揮棒，還可用來作豆腐等，總之，平時要重培養學生寫作中的創新意識。
當然，創造思維是一項艱苦而又縝密的腦力勞動，因此，培養學生堅強的創造意志和毅力是非常必要的。創造之花需用創造者的血汗來澆灌，方能結出智慧之果。堅強的意志和毅力是創造思維的基礎，很多名人事業成功，也都是靠艱苦努力和堅強意志而獲得的，而一般人往往經不住波折和困難的考驗，缺少一種不達目的誓不罷休的不懈精神；或者是淺嘗輒止，形成不了自己的獨特見解。只有意志堅強、有毅力的人才敢于追求價值較大而難于達到的目標。作文是一項艱苦的創造性的腦力勞動，怕吃苦，不愿動腦筋，想一揮而就地寫出一篇好作文來是不可能的。另外，學生在作文中的創造意志與其認識、觀察、情感、知識等都密切聯系。教師在作文教學中應把握好與此相關的因素，因勢利導，注意培養和鍛煉學生思維的自覺性、頑強性。這些也正是創造思維的意志特征。只有這樣，寫作靈感來源渠道才能暢通。
三、創設和諧的氛圍是靈感來源的浪花。
處于人生嬗變期的青年學生，為了闡明自己的觀點，他們會竭力找理由，查實據，在和諧而熱烈的思維對撞中產生靈感的火花。讓學生和教師、同學交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課堂生動活潑，造成一種集體工作的氛圍。教師可進行積極而正確的評價。教師對學生爭論的內容、寫作狀況、成敗原因了然于胸，而不能一切歸于努力。教師將結果告知學生時，要側重于積極。作文不管寫得多糟，相對而言總有一兩篇或者某幾個段落是比較成功的，然后幫助學生分析其中的原因。告之成功是努力的結果，不好的地方是用的勁不足。至于寫作前指導，學生分等級規定寫作，這會使差生有自卑感、羞辱感。課前指導教師不能太賣弄，一者學生認為你的輕視；或使他們視作文為畏途，覺得你的水平是他們難于超越的。作文批改中要注意評語的用詞，切忌使用打擊性語言。只有教師創設良好的氛圍，學生寫作時當作是一次輕松、自由自在的愉快的勞動，寫作過程中才更有可能產生靈感的浪花。
興趣是人們對某事物或活動產生快感和興致的激發劑和推進器。強烈的興趣是靠學生在求異質疑中產生的。只有對作文產生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。在作文教學中培養學生創造思維的興趣，關鍵是要激發學生的求異心理，讓他們敢于質疑求異，善于提出問題。對人們習以為常的事物和見解進行反思，多問幾個為什么，反其意而為之。平時注意培養學生質疑求異心理，往往能激發學生敢于打破傳統思維模式，不斷寫出富有時代感、有新意的作文來。
和諧氛圍的創設還包括學生個體的創造心境的營就。就學生而言，必須養成這樣一種習慣：專注迅捷，一觸及文題即進入角色，投入地想一次，耳目皆融，完全沉浸到主題里去。誠乎斯，對文題就能心領神會，每個字每個詞都能喚起強烈的語感和豐富的聯想，都能用心靈去觸摸，進而情動于衷而聯想翩翩，思接千載，視通萬里，就在這種不曾意識到的時候，頓悟會從天而降，落到筆端。就教師而言，在實施有效的射標和效標的調標下，要充分發揮感情動力的呼喚功能。方式是：（一）再現形象。（二）點示哲理。（三）美感誘發。（四）環境薰陶。
總之，涓涓細溪，可以匯成江海。明確中學生作文靈感的來源，更能使我們在寫作教學過程中有的放矢地訓練，培養學生，促使其潛能得到最佳發揮。
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