大班幼兒文明禮儀教育的途徑與方法研究論文

　　摘 要： 禮儀是中華傳統文化與民族精神的核心所在，是人類社會得以維系的基本秩序與道德規范。幼兒禮儀教育契合發展規律、響應素質教育、促進和諧成長，是幼兒園教學生活的重要組成部分。我園立足行動研究、貼合生活教育，逐步得到能動性、適宜性、生成性的大班幼兒禮儀教育實施途徑與適宜方法，并促生相應目標層級與課程體系。

　　關鍵詞： 大班幼兒 文明禮儀教育 途徑與方法

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》（2011）指出：注意幼兒的可持續性發展，要著眼于長遠行為效應，注重對其一生能夠產生重要影響的學習品質培養與終身受益的文明禮儀教育，為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎。中華上下五千年，素以“禮儀之邦”為譽。《論語學而》提出的“禮之用，和為貴”，便是華夏文化與民族精魂的價值導向。幼兒階段恰為禮儀行為習慣養成的關鍵時期。抓住關鍵時期開展禮儀教育，將使教育事半功倍，幼兒獲益終身。

　　禮儀是指以建立和發展和諧社會生活和人際關系為主要目的，人們在長期的共同生活和社會交往中逐漸形成的，以禮節、禮貌、風俗、習慣等方式固定下來的一些約定俗成的行為規范。現代社會對禮儀的界定拋棄了傳統社會等級觀念和儒家道德限定，更強調互為平等、互相尊重的人際關系，倡導“以人為本”、關注自我價值，追求人與人、人與自然、人與社會的和諧共存，顯示其人文精神的豐富內涵。

　　禮儀教育是根據社會交往活動中的禮儀規范，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施以全面系統的影響，使之掌握社會生活中的行為規范與道德模本等活動。幼兒園禮儀教育是引導學前兒童認識禮儀文化、實施禮儀言行的教育，其根本目的在于讓學前兒童了解禮儀常識、掌握禮儀行為并內化禮儀情感。

　　一、現況分析

　　禮儀教育作為人文素質教育的重要渠道，是德育的基礎工程與意義途徑。現代學校禮儀教育的基本構想是以禮導行、以禮融德、以禮育人，遵循自律性原則、合作性原則、情境性原則和整合性原則。付諸實踐，更多表現出論述性多、實踐性少，規范性多、論證性少，概述性多、專題性少等現實問題。在幼兒園，幼兒常表現出禮儀意識認知不足、禮儀行為時有缺失，以及園本教育途徑單一、內容渙散、不成體系；幼兒教師缺乏以身作則的自覺性與營造一體化教育環境的延展思維的問題。使得幼兒園禮儀教育抑或止步不前，或者若有若無。

　　我園自2005年開展幼兒文明禮儀特色教育。通過引進《幼兒禮儀》課程讀本，將文明禮儀教育滲透到各領域，在且行且思中發現大班幼兒禮儀教育明顯表現出：教師在組織活動中目標性不強、計劃性不夠、組織力匱乏，教育效果不明顯、教育延伸不充分等，并就此問題展開行動研究。

　　二、培養目標與教學內容

　　根據幼兒身心發展階段及其所處生態微系統，將禮儀教育定位于幼兒園禮儀、家庭禮儀及公共場所禮儀的三大模塊。

　　禮儀教育的培養目標是一個由總目標統領、若干層級分目標關聯而成的體系。學前階段，其總目標是引導幼兒初步感知禮儀的重要意義和生活價值，了解日常必要的禮儀常識及行為表現，初步形成尊重禮儀的思想意識，養成禮儀行為習慣。落實在大班，即促進幼兒良好行為的規范與個性和諧的發展。

　　目標統攝教學內容的科學制定與具體規劃，在該目標下，結合禮儀本質內涵與幼兒道德教育范圍，得出大班幼兒文明禮儀教育的具體內容。幼兒禮儀包括生活禮儀、學習禮儀、運動禮儀、游戲禮儀，家庭禮儀包括敬老禮儀、待客做客禮儀、進餐禮儀，公共場所禮儀包括交往、公共秩序、公共環境。

　　三、實施途徑與有效方法

　　幼兒良好禮儀習慣的養成結構是：情感――認識――實踐，此三環節構成了禮儀習慣養成的動力因素。幼兒良好禮儀習慣的養成必須以道德情感為基礎；必須以禮儀認知為前提條件；且必須以禮儀行為實踐為關鍵過程。將情感與認知轉化為行為，從容形成穩定、良好的禮儀品質。幼兒園大班禮儀教育的具體內容囊括幼兒園禮儀、家庭禮儀及公共場所禮儀的三大模塊，其實施途徑立足于：關注兒童發展，優化教育觀念；提升教師素養，規范教育內容；重視環境營造，拓寬教育途徑；注重禮儀內化，創新教育方法；倡導自律激勵，改進評價方式的基本原則之上，包括了：（1）創設禮儀環境，為幼兒創造禮儀學習的良好情境；（2）規范教師行為，為幼兒樹立禮儀學習的良好榜樣；（3）開展專題系列或主題核心的禮儀教育活動，提升幼兒學習效果；（4）寓禮儀教育于幼兒園一日生活之中，提升幼兒禮儀意識與行為；（5）調動教育外圍力量，幫助家長轉變禮儀教育觀念；（6）注重家園合作，促使幼兒園和家庭禮儀教育同步化、連貫化、一體化。

　　教師以禮育人、幼兒園以德治園，和諧的禮儀文化讓啟蒙教育得到更好地實施，且有效促進幼兒園人際內涵、教育內涵及管理內涵的不斷充實。此外，節日資源是禮儀教育中的重要文化資源，開發與節日相匹配的禮儀活動具有較強的實踐操作價值和實際教育意義，是幼兒園禮儀教育的可行立足點與突破口。

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