教師需要關注孩子的心理健康

　　新學期伊始，我班來了兩位新生，其中有一名女生，小名叫思思，離上小學的年齡只差一個月，因而在我班，思思算是個“大姐姐”。平時她斯文、懂事，頗有大姐姐的風范，只是不太喜歡與同伴交往，甚至有些沉默寡言。

　　有一次，班上幼兒在邊唱邊表演歌曲《拉拉勾》，我用眼角瞥見我班另一位新生----彭勃在與思思一起表演時，被思思用力一帶，彭勃的手碰到餐車的邊緣，立刻被劃了一道口子，鮮血涌了出來。在生活班老師將彭勃帶往醫務室處理傷口后，我請思思到我跟前，輕輕地問：“剛才是怎么回事呀？”思思看了我一眼，低下頭沒說話，我又問：“能告訴我，彭勃的手是怎么劃破的嗎？”思思的頭垂得更低了，但仍然一聲不吭。我有點急了，不禁加重了語氣：“告訴我，彭勃的手為什么流血了？”這時，我發現思思眼里閃著淚花，但她仍倔強地緊咬著嘴唇一聲不吭。

　　第二天，思思的父母親從坂頭部隊來園為思思交伙食費，我和他們聊起了這件事，他們竟愕然不知。我的心“咯噔”了一下，一絲隱隱的不安浮上心頭，想想思思這種年齡段的孩子就竟然會隱藏自己的心事，我不禁陷入了反思之中：自從思思來到班里后，我們總覺得她年齡較大，也較懂事，似乎不需要老師過多的操心，因而自然而然對她的關注就不如對其他相對來說年齡較小的孩子了。看來，這件事需引起班上老師的重視。

　　過了幾天，在與思思父親的交談中得知：因為長期在部隊工作的關系，思思從小就被寄養在老家，并且是在奶奶與外婆兩家之間輪流寄養，加上在街坊間的一些不負責任的風言風語，久而久之，在思思幼小的心靈里，就沒有一種歸屬感，也可以說缺乏安全感，致使思思在回到父母親身邊后，有一段時間非但不肯叫“爸爸”、“媽媽”，更不用說同爸爸媽媽親近了。在思思斯文、懂事的外表下，其實隱藏著一顆封閉、易感的心，外在的表現便是：她與父母、老師、同伴之間保持著一種若即若離、不冷不熱的關系，絕不輕易吐露自己的心事。

　　找到了思思不善與人溝通的癥結后，我便從生活和學習 等各個方面加倍關注思思。知道思思喜歡紅色的飾品，我便將自己喜愛的紅發夾送給她，并且每天至少抽出五分鐘時間與她交流；知道思思只有在周末才能見到在部隊工作的父母親，我們就在家長工作方面放寬對她的要求，我還建議思思的父母親堅持每天和思思通一次電話，關心思思的飲食起居，了解思思的學習情況；班上老師也盡量創造條件，鼓勵思思先從老師的“小幫手”做起，繼而成為班上人人羨慕的名副其實的“大姐姐”。漸漸地，我們發現：思思與同伴的交流明顯增多,特別是上課時能夠積極地發言，在生活中，她不僅能主動關心需要幫助的同伴，自己有什么解決不了的事，也愿意請老師或同伴幫忙了。最值得我們欣慰的是：思思同父母的關系有了質的飛躍，她會經常告訴我“瞧，這是我媽媽給我買的新衣服”，或者“看，這是我爸爸教我做的練習題”。現在的思思，就象一只活潑快樂的小鳥，每天都能看到她清純可愛的笑容。

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