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教師個人教育工作心得
有這樣一個小故事。
從前，有一棵很小的番茄，安靜而快樂地生長著。但是人們都告訴它，只要它努力，就可以長得大，結的果實會像西瓜一樣大，像香瓜一樣香，像蘋果一樣營養豐富。于是，小番茄很努力地吸取營養，很賣力地做著體操，運動強身。結果，它的果實仍然只是小小的番茄。而且，現在的小番茄以為自己不再是番茄了，到處夸耀，說自己是一棵蘋果樹。
教育潛藏著巨大的可能性，所以，教育工作者總是對這種可能性充滿了憧憬，孜孜追求。可是，番茄終究不可能成為西瓜、蘋果。遺憾的是，這樣的常識往往被人們忽視甚至遺忘。
什么是教育?
盧梭認為，“教育即生長”，這揭示了教育的本義。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西(例如知識)灌輸進一個容器，今天的教育一直在給生長設定一個目標，比如適應社會、求職謀生、做出成就之類。我們往往以為自然生長沒有價值，面用功利的目標規范著生長，結果往往是壓制和扭曲了生長。其實，教育的終極目標是使人能夠感受幸福，獲得幸福。一個天性得到健康發展的人，才是幸福的，這就是教育的價值。
小番茄最終不能認識自我，這樣的生命個體是健康而幸福的嗎?
如過說教育即生長，那么，教育的使命就是為生長提供最好的環境。什么是最好的環境?讓孩子始終覺得自己行，自己能行，周圍都是期待、相信、寬容，是生長最需要的溫暖和養分。
我曾經是一名奮斗在一線的教師，教過的學生不少，也干過很多吃力不討好的事。
接手新班，知道胡杰很頑劣，常常惹是生非。是家長和老師眼里的問題孩子。
為了千方百計地提高他對學習的興趣，讓他把注意力轉移到學習上，我急切地尋找機會。經常有意識地為他創造展示的機會，給他樹立信心。經過一段時間的努力，我欣慰地看到，他安靜多了，對學習投人多了。
不久后的一天，他又偷懶了——作業沒有完成．第三次說放在家里。一番軟硬兼施之后，我還是強勢地從他書包里掏出了那本空著的家庭作業本。一時間，付出的很多心血、恨鐵不成鋼，匯成一股惱怒。我提出要告訴他的父親或者退學——他父親管教他比較嚴厲，他很怕父親。退學，他更加無法面對。他哭著請我原諒，我以他屢教不改、故伎重演為理由，堅決不同意。
相持了一會兒，我轉身準備離開的時候．孩子竟然在我身后跪下了：“老師，求求你……”我驚往了，一把扶起他，告訴他，遇到手機么樣的事情．都不允許這樣“求饒”。
那一幕，很長時問一直在我眼前揮之不去，內心還有一份自責和挫敗感。我不得不反思：孩子為什么不愿意完成作業？因為他需要玩耍的時間。我作為教師為什么不能體諒孩子的偷懶和撒謊?我們所謂的盡心盡職——迫使做沒有止境的作業，究竟是不是過于功利?教師權力、“強勢”教育對于孩子，多么可怕!這件事情，失去尊嚴的不僅僅是孩子，還有我。
在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。一個有閑暇的孩子才能放松，覺得自由。盧梭強調：誤用光陰比虛擲光陰損失更大!今天的孩子最缺少的是閑暇的光陰，缺少的是在閑暇中的“自然生長”。所以，老師，請寬容那些用各種方式爭取閑暇的孩子吧！
前些日子，和我十幾年前的幾個學生相聚，他們都已經工作，有了家庭。
席間不免憶及小學生活。大家又一次興致勃勃地談論畢業班的數學老師——很嚴厲、很負責任的一位老師。他們模仿當年這位老師的動作——只要學生的數學題有了他認為不該出現的錯誤，就“笑”著揮手，連說：“來!來!來!’’學生都知道他的意思，以至于有的學生一旦被招手過去“訓話”，臉色就立刻驚變。
當年老師的“過激”行為，經過時間的沉淀，這些長大的孩子在笑談之余，能夠輕松看待——老師嚴厲，都是為他們好。經過那段時間的強化，幫助他們養成了細致、認真地對待學習的習慣，也讓他們的數學思維、解題能力提升很多。
學生的話，當然也有顧忌，況且也不代表“受傷”孩子的全部感受。作為教師的我聽著，心里自然有著另一番滋味。
什么是最好的教育？
教育的形態有很多種．一種時時刻刻端著教育的面孔，嚴肅沉重、喧囂華麗；還有一種．就是靜悄悄地“生長”——沒有強勢，沒有灌輸，更沒有逼迫，好奇心在發展，思考力在提高．靈魂在逐漸豐富……
其實，教師很多時候也很無奈——現實社會環境的限制，今天的教育評價還不夠健全，評價結果關乎著教師的利益。很多時候，教師自己沒有自由，沒有閑暇。沒有能力給“教育即生長”以施展的空間。但是，作為教師，還是要努力做一名“明師”——明白教育的真正本意，明白每個生命個體在教師陪護下的這個階段什么最重要，明白什么是健康生長的生命最需要的……不要以“為了學生好”來漠視兒童生命成長的權利，盡可能給學生能夠舒展生命的空間。
也許我還不能描述出最好的教育的樣子，只期望，教育的面孔即使嚴肅，也應該透出足夠的恬靜、溫馨、從容，呈現出田園牧歌般的生命氣息和美好。
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