《做最好的英語老師》 1000字讀書心得

　　本書的標題從一開始就很吸引我，成為一位好的英語老師，是我一直以來的執著與追求。當我看到這個標題，就覺得這本書應該會給予我一定的啟發。翻開書一看目錄我頓生要把這本書看完的沖動。

　　本書從理論探究、實踐智慧和教師成長三個方面通過30個不同的教學案例和教學實踐生動描述和總結了做最好的英語老師所要具備的能力和智慧。

　　細看目錄標題如：給任務型教學“接地氣”、揭開模塊課程的“廬山真面目”、英語閱讀教學中的創新設計、如何開設大型英語公開課、三分靠教學，七分靠溝通、專業化成長中的主要問題及其對策等，發現每一個標題都直擊文章主要內容，而這些文章要解決的問題和提出的專業教學意見正好是我在專業教學成長過程中所碰到的困難問題和困惑。拿到書的那一刻，我便一口氣讀完了整本書的內容。讀完之后頓生一陣感動和前所未有的快感，從來沒有一本有關專業教學指導的書能讓我讀后有那么多的觸動和感悟，書中把實踐和理論結合地如此默契，以至于我對教學理論頓生好感。我發現不是教學理論枯燥，而是平時的教學實踐我沒能找到恰當的教學理論做強大的支撐，只有做好了知行合一，這樣的教學才能具有科學性和人文性。

　　30篇小文章篇篇都是好文章，每一篇對我的英語教學都有所啟發。其中有幾篇對我的觸動頗大，我體會頗多頗為深刻。

　　一．理論探究

　　在理論探究模塊，《語文教學給我們什么啟發？》這篇文章結合語文教學的優點和特點，從完全不一樣的對比角度闡釋了英語教學的全新理念。文中提到：“母語教育是一種傳承，而外語教育則是對另外一種文化理解、吸收和消化的過程。英語教學目標應該是教會學生用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不只是英語教學�！钡�在現行英語教材中，說明文和應用文的比例太大，文章內容枯燥無味。正所謂巧婦難為無米之炊，所以如果在閱讀教學中，適當增加一些文學作品的比例，讓學生在學習知識的同時，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　文中還舉例指出了我們中小學英語課堂教學的一個誤區，就是學以致用并不等于即學即用。英語教師往往在新知識授課結束之后，馬上讓學生表演，期待學生活學活用，這有時會嚴重增加學生的焦慮感。我們要根據實際情況相應地突出“學中用”、“學后用”，不能拔苗助長，盲目追求即學即用。

　　反復聽，大聲朗讀，認真模仿，這樣的一條英語學習之路有人形象地稱之為映像（shadowing）教學法。語文教學中，有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。這其中不無道理。就是一個個語塊，學生一旦掌握了它們，就可以隨即組合或應用。英語教學要樹立語塊意識，把英語教學的中心轉移到語塊教學中去，促進學生對語塊的積累、掌握和運用。以語塊為中心的英語教學有助于克服傳統學習方法的弊端�！奥�、誦讀、模仿”等語文教學中所采用的這些方法看似簡單，沒有什么技術含量，但卻是最樸素、最生態、最有效的教學方法。

　　二．實踐智慧

　　在實踐智慧模塊，《英語閱讀教學中的創新設計》這篇文章詳細描述了一節閱讀教學課中的創新之處。獨辟蹊徑的教學設計打破英語閱讀教學“思路因循守舊，設計千篇一律”的困境，給人耳目一新和豁然開朗的感覺。

　　根據“學習金字塔理論”，效果最好的學習方式是Practice by doing（做中學）和Teaching others（實際演練），這兩種學習方式可以讓學生記住75%以上的學習內容。效果好的閱讀任務具有真實性、整體性和層次性的特點。閱讀教學最佳結構是橄欖形，兩頭小中間大。老師和學生要把主要時間和精力，放在如何使用恰當的閱讀策略獲取主要事實和觀點上。讀后的拓展要像豹子尾巴那樣剛健有力，去激發學生獨立思考，批判性地接受文章中的觀點，或創造性地使用已獲取的信息。

　　我們都習慣于朝著事物發展的正方向去考慮問題并尋求解決辦法。但這節閱讀課，老師“反其道而思之”，從結論往回推，反過來思考，讓思維朝著對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索。本節課的閱讀材料是一片采訪稿，由記者的6個問題和被采訪者（Dr。 Ma）的6個回答組成。采訪的中心環節就是提出和回答問題（Asking and answering questions）。一般的思維方式是，根據問題來尋找相應的答案。但是，本節課的教學設計卻反其道而行之，先呈現被采訪者的回答，讓學生快速閱讀。然后，老師再讓學生從記者的立場去思考“要得到這樣的答案，我們應該提出什么樣的問題”。這樣一來，學生要提出正確的問題，就必須看懂這段問題，并準確概括出其段落大意，最后從兩個問題挑選一個正確的。這一個小小的改動，讓學生從被動的閱讀者轉變成了積極主動的思考者。這樣的英語閱讀教學創新，在有理、有序、有效的基礎上，實現了一種自我的超越和突破。

　　三、教師成長

　　在教師成長模塊，《我們到底追求怎樣的科研》《突破專業發展中的“天花板”困局》等文章非常實在地將英語教師專業成長之路娓娓道來。其中《三分靠教學 七分靠溝通》這篇文章用“溝通”取代了“管理”孩子，雖然只有一詞之差，卻大大降低了英語教育教學的身高，溫柔了英語教師令人生畏的冷峻面孔。在孩子的眼里，在英語課堂上，老師主宰著孩子們的幸福指數，一個不屑的眼神，可能會讓孩子沮喪一節課，郁悶一整天，甚至一輩子都討厭英語。在英語教學評價上，多一份尊重，就會多一批好學生。英語老師的表揚要做到三點：有針對性、個性化和表達多元化，不要眉毛胡子一把抓。老師要善于從多方面多角度去肯定學生在英語學習上的進步。不要做一個“祈使句”老師。老師要學會把教育意圖隱藏在友好而又無拘束的氣氛中。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，能激發出自我教學的教育，才是真正的教育。

　　教海無涯，生命有限。讀完此書，我發現我們身邊并不缺少科研的項目和課題的研究，只是缺少善于發現的眼睛。在教師的職業生涯中，我們要把握和充分反思質疑經常發生在身邊的一些關鍵性事件和人物，這些關鍵性事件可以是學校或地區的重大教育改革，一次公開課或評優課活動，或是一次培訓和研討活動。關鍵性人物可能是教師身邊的學生、同事、領導，也可能是某個熱心的專家和家長。這些關鍵是青年教師發展的好契機和轉折點。

　　正如書中所說的那樣，“不要懶惰，不要強調自己忙，一定要拿起筆寫東西，

　　從一節課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學筆記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。”

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