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《腦科學(xué)與課堂》讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《腦科學(xué)與課堂》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感1
大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時(shí)候大家會(huì)被一些外在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)拋擲腦后。將一些不適宜的內(nèi)容以強(qiáng)灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給孩子，破壞了孩子原本發(fā)展規(guī)律的走向，使孩子對一些不理解的知識進(jìn)行死記硬背的掌握。
上半年我們經(jīng)歷了漫長的居家生活，這時(shí)候很多家長因?yàn)閾?dān)心孩子會(huì)落在起跑線上，開始了各種線上特長班的報(bào)名，使得很多孩子過早的去被動(dòng)掌握經(jīng)驗(yàn)。
居家的時(shí)間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內(nèi)數(shù)字和簡單的加減算式。”媽媽發(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學(xué)習(xí)。但我看過之后，心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學(xué)期，他的認(rèn)知還沒有達(dá)到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線，站到了媽媽的對立面。
開始的時(shí)候媽媽還很是不解，讓孩子學(xué)習(xí)難道有錯(cuò)嗎？讓孩子學(xué)習(xí)，沒錯(cuò)。但我們要根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，給予他們合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
開學(xué)以后孩子升到了大班，隨著時(shí)間的延續(xù)，孩子慢慢開始接觸簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算。老師們根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，將枯燥的數(shù)字計(jì)算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的.同時(shí)掌握了經(jīng)驗(yàn)也理解了其中的意思。
當(dāng)我再次詢問那位媽媽，孩子對數(shù)的掌握情況時(shí)，媽媽神情自若，沒有了原本的焦慮。看著她的表情，我就知道了，孩子肯定掌握的沒錯(cuò)。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的還不錯(cuò)，一點(diǎn)都不像在家那時(shí)候不開竅，怎么教也不會(huì)。”聽我說完之后，媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔(dān)心他會(huì)跟不上，之前我怎么教都沒用，現(xiàn)在看來真是我多慮了。”
科學(xué)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教育內(nèi)容就會(huì)讓孩子在原本枯燥的學(xué)習(xí)中掌握一樣的經(jīng)驗(yàn)。
這讓我想起，我們年輕教師時(shí)常會(huì)湊在一起交流“上課時(shí)為什么總是吸引不了孩子”的情景，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也很游戲化，每次活動(dòng)的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當(dāng)游戲開始之后，孩子的興趣會(huì)越來越弱。不過多長時(shí)間孩子們就開始自顧自的交流，注意力完全不在老師身上。
現(xiàn)在看來，是因?yàn)槲覀儧]有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并不是適合所有孩子。每個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有適合他們難度的游戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會(huì)感興趣的。因?yàn)樘珱]挑戰(zhàn)性。小班的孩子，你讓他們玩科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲，他們可能只會(huì)動(dòng)一動(dòng)工具，就隨之走開了，因?yàn)樘y了。
所以，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候不僅要考慮活動(dòng)的游戲性，還要考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后，再根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律進(jìn)行適宜的教學(xué)。
現(xiàn)在的我們已經(jīng)不應(yīng)該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的走向，給孩子科學(xué)化的教育體驗(yàn)。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感2
在讀《腦科學(xué)與課堂》這本書時(shí)，很多觀點(diǎn)，讓我耳目一新。讓我認(rèn)識到：不是所有的教學(xué)都能起到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所有的學(xué)習(xí)都是“以腦為本”，所以以腦為導(dǎo)向的教學(xué)，這個(gè)說法看起來恰到好處。
有些觀點(diǎn)以前深信不疑，現(xiàn)在再看，有了新的認(rèn)識。大部分人認(rèn)可左右腦型人的觀點(diǎn)，這種“裂腦人”的研究不科學(xué)。大腦兩半球擁有更多相似的功能特性，而非不同。除非一個(gè)人的胼胝體(連接兩半球的纖維束)被切斷，兩個(gè)半球都會(huì)參與到絕大多數(shù)的任務(wù)中去，左右半球的作用都非常重要。
聽莫扎特的音樂會(huì)讓你的嬰兒更聰明?其實(shí)這種作用微乎其微。不過，每一個(gè)小時(shí)播放10分鐘莫扎特的音樂能夠減少病人的癲癇發(fā)作。莫扎特音樂或者其他任何音樂帶來的短暫的改變，都可以被歸結(jié)于音樂制造的不同的心境或者不同水平的生理喚起。此外聽莫扎特音樂帶來的任何效益都是非常有限的，只有當(dāng)聽眾體察到一種享受的感覺時(shí)，音樂才有效果。
錯(cuò)過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)發(fā)展就會(huì)停滯?絕大多數(shù)情況下，哪怕錯(cuò)過關(guān)鍵期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之窗也只是變窄，而不是完全關(guān)閉。我們?nèi)匀豢梢栽?0歲的時(shí)候?qū)W習(xí)一種樂器，盡管不怎么可能去金色大廳進(jìn)行演出了。言語獲得，被研究者們認(rèn)為是一個(gè)重要的、存在關(guān)鍵期的'領(lǐng)域。語言暴露必須發(fā)生在生命的早期，否則語言就會(huì)無法發(fā)展。年幼的孩子。在最終掌握第二語言中更具優(yōu)勢。此外，本土的發(fā)音方式很難被后來的語言學(xué)習(xí)者習(xí)得，但是在詞匯和語法上，青少年和成年人均可以熟練掌握外語，所以盡管第二語言學(xué)習(xí)存在某些特定的關(guān)鍵期，尤其是在發(fā)音上，但是證據(jù)也同時(shí)表明：那些較晚學(xué)習(xí)的人，是有能力很好的掌握并運(yùn)用第二語言的。
一只在出生時(shí)，便在一只眼睛上被罩上眼罩的小貓，當(dāng)后來眼罩被摘除后，永遠(yuǎn)無法恢復(fù)這只眼睛的視力。這證明了視覺皮層的發(fā)展存在真正的關(guān)鍵期。
最近的研究發(fā)現(xiàn)，大腦的結(jié)構(gòu)與功能在青春期和成年早期仍然在發(fā)生變化。所以如果你仍然想學(xué)吹低音大號，現(xiàn)在就去報(bào)班進(jìn)修吧，并不會(huì)遲哦!
有許多人認(rèn)為我們的大腦的90%沒有被激活?事實(shí)上我們利用了我們?nèi)康拇竽X!
融合多種教學(xué)法，似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式。基于課程或者教學(xué)內(nèi)容，而使用多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)是一種有效的教學(xué)策略，而不是將學(xué)生分類后，使用某一種所謂針對性的方式。
人腦是一個(gè)極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，而且其改變的過程會(huì)持續(xù)終身。就像肌肉會(huì)因?yàn)槲覀儾粩嗟腻憻挾玫皆鰪?qiáng)大腦的網(wǎng)絡(luò)連接，也會(huì)因?yàn)槲覀兊牟粩嗍褂枚鰪?qiáng)。
需要意志努力的注意控制，從幼年便開始發(fā)展，一直持續(xù)到青少年時(shí)期。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試接受了特定的要求，注意控制的訓(xùn)練任務(wù)后，注意過程的神經(jīng)活動(dòng)模式發(fā)生了變化，注意力在行為測量上也得到了增強(qiáng)。
運(yùn)動(dòng)和鍛煉不僅僅能產(chǎn)生讓我們心情愉悅的化學(xué)物質(zhì)，而且影響著個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的許多方面，物理運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)特定化學(xué)成分的產(chǎn)生，從而鞏固記憶也能促進(jìn)海馬中心神經(jīng)元的發(fā)展。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感3
《腦科學(xué)與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，豐富了我們的教學(xué)，開闊我們的眼界，為了今后教學(xué)提供了一個(gè)框架。該模式可概括為：為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍；為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)掌握內(nèi)容、技能和概念；教授知識的擴(kuò)展和應(yīng)用；評估學(xué)習(xí)。在這六個(gè)模塊中，“為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍”和“為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”對我啟發(fā)很大。
首先從學(xué)校大環(huán)境來說，一所布局精巧的學(xué)校，不僅是要讓每一棵樹，每一個(gè)建筑都能安置在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希瑥囊曈X上產(chǎn)生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育人的作用。記得明德學(xué)校成立初，看到學(xué)校四周圍墻的時(shí)候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄桿，漂亮自是不用說，但華而不實(shí)呀。學(xué)生只要踩著一根根欄桿輕輕松松的就能跑出去，甚至一年級的小個(gè)子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實(shí)在、安全。后來不知是誰說了一句意味深長的話：“學(xué)校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過欄桿看世界！”透過欄桿看著外面美麗的田野，無論是對學(xué)生而言，還是對老師而言，是既養(yǎng)眼，又養(yǎng)了心，美景養(yǎng)眼自不必說。所謂養(yǎng)心，當(dāng)然是學(xué)生的'自律之心，老師的班級管理的責(zé)任之心。彈指一揮間，十年過去了，我最初擔(dān)心的事兒在明德從沒發(fā)生過。
一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。吳存明校長來明德后倡導(dǎo)“閱讀+運(yùn)動(dòng)”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運(yùn)動(dòng)，是孩子拼搏未來的底氣。為了營造書香校園，運(yùn)動(dòng)特色校園的氛圍，吳校長積極打造校園環(huán)境，讓學(xué)生身處校園中，處處有書看，時(shí)時(shí)能運(yùn)動(dòng)，讓校園里的每一處、每一個(gè)人都能成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。美的環(huán)境傳遞一種積極向上的能量，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是快樂的，是幸福的。
再來說說班級環(huán)境的營造。通過《腦科學(xué)》這本書，我明白了“照明、聲音、氣味、移動(dòng)和秩序等物理環(huán)境中的各種要素會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的特性，通過設(shè)計(jì)在視覺上更刺激的教室環(huán)境，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教室”，現(xiàn)在頓悟了。教室不僅要美觀，還要不時(shí)地更換教室的布置，同時(shí)還得與近階段的教學(xué)內(nèi)容相輔相成。不得不承認(rèn)我在這一方面確實(shí)做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體設(shè)備來提供與課堂有關(guān)的、視頻等視覺素材，忽略了環(huán)境的熏陶。在往后教學(xué)中，布置教室時(shí)要花些心思，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：中午放學(xué)后，可適當(dāng)播放背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)造放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學(xué)生焦慮等情緒。
學(xué)校大環(huán)境的打造和班級小環(huán)境的布置，都明確地指向一個(gè)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，就點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情的重要舉措來說，我們從軟環(huán)境上入手固然重要，但老師與父母積極的語言才是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學(xué)技巧。在課堂教學(xué)中，教師要常把表揚(yáng)的話語掛在嘴邊，發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴成績時(shí)不要吝嗇表揚(yáng)之詞。但表揚(yáng)時(shí)也要講究策略，要對孩子的具體行為加以表揚(yáng)，不能籠統(tǒng)性的表揚(yáng)。為了驗(yàn)證這一理念，我特意在班上進(jìn)行了實(shí)踐。
開學(xué)第一次做語法練習(xí)時(shí)，我在班上對所有的同學(xué)說：“這次作業(yè)大部分同學(xué)字跡工整，準(zhǔn)確率很高，值得表揚(yáng)，但還有幾個(gè)同學(xué)不夠理想，要加油啊！”可是在做第二次作業(yè)時(shí)，作業(yè)潦草的學(xué)生依然還是潦草，一點(diǎn)改正的跡象都沒有。于是我改變策略，對作業(yè)潦草的幾個(gè)學(xué)生，從他們每個(gè)人的作業(yè)中找到一個(gè)閃光點(diǎn)，然后大肆表揚(yáng)：“賈鴻同學(xué)，這次作業(yè)進(jìn)步非常大，三道難題全部做對了，希望下次作業(yè)能得雙優(yōu)（正確率和書寫）；胡杰同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業(yè)全部完成，一道題都沒空，希望你可以堅(jiān)持，老師期待每次都能看到你這樣優(yōu)秀的作業(yè)；王浩同學(xué)真令老師驚喜，拼寫能力真是進(jìn)步神速，這次詞語全寫正確了，希望以后再接再厲，作業(yè)越做越漂亮。”在接下來的一次作業(yè)中，他們?nèi)硕家桓囊回灥膽猩ⅲm然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見，正向積極又具體的表揚(yáng)可以鞏固和塑造學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的行為習(xí)慣。看到學(xué)生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，多給學(xué)生一點(diǎn)表揚(yáng)，他們會(huì)還你整個(gè)春天。
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學(xué)習(xí)的時(shí)光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著我們的思想，激勵(lì)著我們在教育之路上砥礪前行！
《腦科學(xué)與課堂》讀后感4
“喂，是小蔣家長嗎？”“是的。你是哪位？”“我是班主任，鄭老師。最近你家孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是很好，我想了解一下，孩子在家中的情況。”“他在家里挺好的呀。”聽后我不知道該怎么回答了，想到孩子在班級里作業(yè)寫得很慢，朗讀一點(diǎn)聲音都沒有，也不怎么和其他孩子交流，成績上必然不是很突出，雖然是中等，但是每一個(gè)老師都希望自己教的學(xué)生越來越好。“但是他這次考試只有84分，而且都是按課文內(nèi)容填空，這是很基礎(chǔ)的。”“哦，我知道，他前半張做得挺好的，但是后半張不好。”“那就說明他后面的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好呀！”“老師，在成績這一塊，我們對他沒有太多的要求。”這是我第一次從家長的口中聽到，對孩子的成績沒什么要求，也就是大約在90上下，不要考得太難看就好了。班級里像這樣的家長很多，他們雖然沒有像小蔣的媽媽一樣直白地告知我，但是在他們平時(shí)從不主動(dòng)和老師交流成績，和交流完后沒有行動(dòng)上看，他們也踐行著“中庸之道”。
《腦科學(xué)與課堂》中，作者將很多現(xiàn)在看來是偽科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一一道來，如“我們中有些人是左腦型人，有些是右腦型人。”“聽莫扎特的音樂會(huì)讓你的嬰兒更聰明。”“錯(cuò)過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)發(fā)展就會(huì)停滯。”“我們只用了10%的大腦。”“我們生而擁有所有的腦細(xì)胞，一生都不會(huì)改變。”以上的很多信息到現(xiàn)在為止很多微信還在推送。如果不是翻開此書，我也會(huì)相信我們的大腦沒有被完全使用。我想，家長更是如此。這一代的家長所經(jīng)歷的是不敢反抗且艱苦的.應(yīng)試教育改革探索時(shí)期，80后的他們，更多的是希望孩子有一個(gè)美好的童年。在學(xué)習(xí)上秉持著“中庸之道”。但有時(shí)候孩子的潛力，家長并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)。孩子在自我探索教育的過程中，跌跌撞撞。
在書中說道，人腦是一個(gè)極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，并且其改變的過程會(huì)持續(xù)終身。大腦就像肌肉一樣，會(huì)因?yàn)槲覀兊牟粩嗍褂枚鰪?qiáng)。那就說明，腦子越用越靈活是對的。與大腦的發(fā)展相關(guān)的還有注意力。需要意志努力的注意控制從幼年便開始發(fā)展一直持續(xù)到青少年時(shí)期。在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的孩子不需要什么方法便可以認(rèn)真聽講，但是有的孩子卻需要老師多加關(guān)注引導(dǎo)才可以。為了創(chuàng)建具有強(qiáng)吸引力的課堂，可以通過快捷且有趣的方式，唱歌，手勢，練習(xí)來激發(fā)學(xué)生活力和參與感。
家長要關(guān)注孩子的壓力，而老師要探究多樣化的教學(xué)方法，將知識融入一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到困難，激發(fā)學(xué)生的興趣。也希望家長在成績之外對自己孩子的教育有新的想法，在教育的路上不斷修正，不牽絆于成績，但是能夠透過成績看到孩子整體的發(fā)展。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感5
《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》這本書所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，豐富了我的教學(xué)，開闊我的眼界，為了今后教學(xué)提供了一個(gè)框架。
一、營造情緒氛圍，創(chuàng)造良好的物理環(huán)境
腦科學(xué)家的研究表明，負(fù)面情緒對人的注意、學(xué)習(xí)和記憶都有很大的損害，而積極情緒能影響認(rèn)知連接的廣度，讓人在創(chuàng)造性思維的測量中獲得更好的成績。在學(xué)校教育中，教師是創(chuàng)建和保持積極的、創(chuàng)造性情緒氛圍的主要角色，要積極營造氛圍，讓學(xué)生參與到能提升積極情緒的活動(dòng)中來;要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表揚(yáng)學(xué)生的具體行為、對學(xué)生的努力做出評價(jià)、構(gòu)建師生之間無時(shí)不在的溝通文化場、通過儀式建立群體認(rèn)同、測試學(xué)生情緒的溫度、與家長建立良好的聯(lián)結(jié)、讓幽默和藝術(shù)充盈課堂，等等。安全感是課堂情感氛圍的核心，學(xué)生在舒適和自信的環(huán)境中，能夠?qū)W的更好。
當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)意料之外的事情時(shí)，注意力會(huì)高度集中，對信息的記憶也會(huì)明顯增強(qiáng)。物理環(huán)境的經(jīng)常性變化是吸引注意和提供視覺刺激的有效工具，選擇性地注意也有利于大腦濾除那些既無關(guān)也無用的信息，促進(jìn)思維的聚焦。研究表明，學(xué)生在有著大落地窗能充分享受自然光線的教室里學(xué)習(xí)，成績要比在日光燈下學(xué)習(xí)提高至少20%，而各種各樣的噪聲，則對學(xué)習(xí)有著明顯的干擾作用，即使是那些輕松的背景音樂在需要學(xué)生進(jìn)行高級認(rèn)知處理時(shí)也會(huì)成為一種干擾。秩序和美，是教室里的兩個(gè)關(guān)鍵因素，有規(guī)律常地調(diào)整座位、改變視覺顯示的方式、經(jīng)常增加與教學(xué)有關(guān)的物品同時(shí)去掉那些無關(guān)的物品等，都可以給學(xué)生帶來新的'刺激，提升注意力。
二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得知識
如果你正在拼一個(gè)復(fù)雜的拼圖，在沒有看到過包裝盒外面完整的情況下，要想完成整個(gè)拼圖會(huì)非常困難。了解完整的會(huì)使每一片單個(gè)的拼圖更有意義，這樣的情況用在學(xué)習(xí)上也是完全相同的，如果學(xué)生不了解一個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，只是跟著教師一章一節(jié)地去學(xué)習(xí)知識，就很有可能錯(cuò)過有關(guān)這一單元的整體概念，甚至建立不起全局的觀念。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就是要給學(xué)生提供單元學(xué)習(xí)概念圖或者相關(guān)知識的邏輯關(guān)系圖，并在學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)給學(xué)生，讓大家都清楚接下來要做什么，哪些是已經(jīng)知道的，哪些需要著力去公關(guān)，讓學(xué)生依著課程地圖有序地開展學(xué)習(xí)。孤立地傳授知識和技能，學(xué)生通常會(huì)覺得這些內(nèi)容非常枯燥，還經(jīng)常會(huì)被弄糊涂，概念圖非常重要，它能清晰地告訴學(xué)生何為核心概念，以及相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式建立與這樣一個(gè)假設(shè):“學(xué)會(huì)思考”依賴于“習(xí)得知識”，欲成為高效的思想者，必須具備相應(yīng)的背景知識，來適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)文化和勝任日常生活。學(xué)習(xí)和記憶如影隨形，學(xué)習(xí)是對新信息的掌握習(xí)得，記憶則允許該信息存儲(chǔ)并在一段時(shí)間后對其喚醒提取。學(xué)習(xí)從根本上依賴于記憶的加工，加以加工的類型大體上有三類:
一是感覺記憶，持續(xù)的時(shí)間從數(shù)毫秒到數(shù)秒，其中99%的感覺信息會(huì)被大腦過濾掉;二是短時(shí)記憶，大約可以存儲(chǔ)20秒左右的時(shí)間。與之相關(guān)的工作記憶，也經(jīng)常被人們所討論，其中最典型的就是工作記憶的信息通道容量，在短時(shí)間內(nèi)大約是4個(gè)組塊，這些對教學(xué)設(shè)計(jì)都有很大的指導(dǎo)意義。三是長時(shí)記憶，指信息的儲(chǔ)存有較長的時(shí)間，可以是數(shù)年也可以是一生。學(xué)習(xí)是一種神經(jīng)生理現(xiàn)象，通過大腦的生化過程和神經(jīng)連結(jié)的生長與重組而產(chǎn)生，記憶的生理本質(zhì)就是神經(jīng)元回路的連結(jié)，反復(fù)地激活相應(yīng)的回路，要形成長時(shí)記憶，就必須要復(fù)習(xí)和鞏固，而通過藝術(shù)等多種形式的鞏固，更能促進(jìn)神經(jīng)回路的連結(jié)，增強(qiáng)記憶效果。研究還發(fā)現(xiàn)，突觸利用細(xì)胞內(nèi)固有的蛋白質(zhì)來保持臨時(shí)記憶，而從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，則需要新合成調(diào)控蛋白。這樣的生理機(jī)制使得我們對記憶的本質(zhì)有了更多的認(rèn)識。
書中1-3部分是教師在備課過程中需要特別關(guān)注的三個(gè)問題:創(chuàng)設(shè)情緒氛圍，營造物理環(huán)境，整體設(shè)計(jì)教學(xué);4-5部分是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要把握的要點(diǎn):讓學(xué)生精熟掌握所學(xué)知識，如果沒有厚實(shí)的知識背景，想創(chuàng)新是不大可能的。要設(shè)計(jì)富有價(jià)值的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性地解決問題的能力;第6部分是關(guān)于教學(xué)評價(jià)的，作者提醒我們除了關(guān)注終結(jié)性的評價(jià)，更需要關(guān)注過程性的評價(jià)，讓評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。
BTT模式不是一種新的教學(xué)模式，是用腦科學(xué)的研究成果來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試，作者在本書中不僅根據(jù)腦科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)提出了教學(xué)實(shí)踐的原則和具體操作要領(lǐng)，還提供了豐富的實(shí)例，有利于一線的教師學(xué)以致用。這本書在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)和給予腦科學(xué)的研究之間架設(shè)了一座橋梁，讓教師可以在遵循現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)助腦科學(xué)的研究成果在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用，教師不用徹底改造自己的課堂就有可能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，有助于教師投身到教育改革的熱潮之中。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感6
《<腦科學(xué)與課堂>———以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》將全新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，提供了一個(gè)完整的、經(jīng)實(shí)踐證明的、使用方便的教學(xué)模式，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教授內(nèi)容、技巧與概念，教授知識的應(yīng)用與拓展，評價(jià)學(xué)習(xí)。
作者瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰·霍普金斯大學(xué)的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)及教育學(xué)三者的交叉研究上，她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者，以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。她制定的以腦導(dǎo)向的教學(xué)模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的具體步驟和實(shí)踐案例，幫助教師促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)獲得專業(yè)發(fā)展。
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式盡管每一個(gè)腦—目標(biāo)被表征為相對分離的部分，但是這六個(gè)部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)完整的教學(xué)指導(dǎo)框架。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個(gè)目標(biāo)，首先必須從探索情感與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系開始。
情緒對學(xué)習(xí)的影響是我們學(xué)習(xí)BBT教學(xué)模式旅程的開始。壓力影響學(xué)習(xí)，同時(shí)積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師應(yīng)該從兩個(gè)層面來考量情緒氛圍。第一，營造班級的基本氛圍——一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，有目的'地在一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生與內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。我們大部分人都會(huì)遭遇負(fù)性或者壓力十足的感受，所以，在學(xué)校環(huán)境里需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要。
營造積極的學(xué)習(xí)氛圍的策略可以是運(yùn)用積極語言——表揚(yáng)和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚(yáng)學(xué)生好的行為。但是所有的贊揚(yáng)對學(xué)習(xí)的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，會(huì)籠統(tǒng)性地表揚(yáng)，后來改變了方法方式，發(fā)現(xiàn)對具體行為的表揚(yáng)對鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進(jìn)行四人小組討論問題時(shí)，我請某個(gè)小組上臺匯報(bào)或表演時(shí)，總有那么幾個(gè)小組成員會(huì)趁機(jī)嘀嘀咕咕，說著題外話，我點(diǎn)名批評或反問“你坐好了嗎？”，遠(yuǎn)沒有表揚(yáng)坐的端正、認(rèn)真傾聽的同學(xué)效果好。只要我一表揚(yáng)哪位同學(xué)坐的端正，其他同學(xué)一定會(huì)瞬間齊刷刷地坐姿端正，認(rèn)真聽講。
所以，在與學(xué)生的溝通過程中，我們應(yīng)避免使用“含蓄的命令”。我們應(yīng)該營造一種滋養(yǎng)的氛圍，致力于發(fā)展這樣一種教學(xué)文化：老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間，積極的語言無處不在。我們應(yīng)該使課堂氛圍有利于學(xué)習(xí)，并且成為讓學(xué)生牢記不忘的快樂時(shí)光，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。
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