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幼兒園主題環境創設學習心得
有了一些收獲以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園主題環境創設學習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園主題環境創設學習心得1
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變教師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我園的辦園質量。一開學老師們就班級主題墻飾、自然角、游戲角、區域材料境進行了認真的思索與創設，并于20__年2月25日中午組織全園老師開展了環境創設評比活動。
從班級環境和區域材料的創設上，能夠看出教師的教育觀念有明顯轉變，環境創設潛力也有了新的變化和提高，主要表此刻：
(1)各班創設的主題墻飾，展示的資料能結合本月主題與教育目標有機融合，能夠體現近期教育的.主要目標、資料及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，大班級組在這次的主題墻飾布置上讓人眼前一亮，大部分資料都是孩子與幼兒一齊制作的，大多數利用廢物材料制作。在環境創設過程中，老師們放手讓孩子參與其中。在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。
(2)能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和資料服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。
總之，透過本次環境創設評比活動，各班的環境創設較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也看到了存在一些的問題。
(1)對班級環境的定位和價值取向認識不足。仍然有個別班級將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。
(2)對如何科學合理地創設班級環境學習不夠，研究不足。如：在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分思考目標的全面性、均衡性，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理。
(4)有少部分班級環境色調較不協調，顏色搭配較混亂。
期望老師們能利用這個契機，用心探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體此刻兒童的發展之中。
幼兒園主題環境創設學習心得2
環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。經過這學期，我班以“讓孩子成為環境的主人“為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒帶給有效的操作材料。
操作材料的環創設由老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設置進行分類，分量投放;從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷用心、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、讓孩子自主創設“孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最后嘗到了成功的甜蜜。此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式并用。既調動了幼兒的`多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的潛力。
教室的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——“一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。
幼兒園主題環境創設學習心得3
《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。隨著我園“申示”工作的日趨推進，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在主動與環境交互中得到身心和諧發展。
在過去的很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全好處上的實效性。本學期，我們班在幼兒園的大環境下，作了哪些方面的嘗試呢?
本學期，我園的環境創設方面，有一個大的總體規劃，按樓層設定主題，一樓以本土文化為特色，二樓以森林為主題，三樓四樓以海洋為主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結合自己的教育目標創設與教育相適應的活動環境。要在過去，讓剛剛入園的孩子參加到環境的創設活動中來，這幾乎是不可能的事情，但在本學期，我們在這方面做了一個新的嘗試，結合主題目標，充分讓孩子參與到環境的創設中來，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環境創設的“小主人”。下面就本學期開展的主題“冬天到，新年好”的環境創設方面作一個簡單的小結。
在環境創設過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一齊創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。于是，在他們對玩手套很有興趣的狀況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對于小班幼兒來說不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團后，我將他們的作品進行過塑，于是，主題墻面的第一個板塊出來了，同樣的`方法，下一個活動，生成了媽媽為我織“暖暖的手套”活動資料，孩子們的第二幅作品也就是我們主題墻面的第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題墻面資料以幼兒的作品為主，占了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題墻面的較強的生命力和環境的教育實效性。透過孩子參與主題墻面的創設，他們就會明白，此刻是冬天，就在這個季節里，我們要過新年了。
在室內的低墻面，我們有一個撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛歷紙畫了四只綿羊圖案，并貼上雙面膠，然后孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一只只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛煉了幼兒的動手潛力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對于低墻面的環境布置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。
在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”，低墻面的還有孩子們的手工作品，“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫“上學路上”，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同制作的手工作品“樹葉貼畫”。
總之，在孩子們的活動環境里，隨處可見他們的創作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原先的傳統觀念中解放出來，由原先孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有潛力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行!
幼兒園主題環境創設學習心得4
幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個有啟發性和支持性的豐富的環境能吸引著兒童，激發著孩子的構思、想象和創造，從而使孩子成為環境的主人。而如何在主題背景下創設班級環境，從而豐富和深化主題教育活動，有效推進幼兒的學習、游戲及探索一直都是困擾著我這名新教師的難題，往往抓不住現象之后的本質，找到一些問題后無從入手、不知要如何改進。在一次次的教育實踐與被帶教的過程中，我得到不少感悟。現將我在以往創設小班環境時遇到的困惑以及思考后的改進對策進行總結：
一、以往的班級環境創設存在的問題：
1、主題環境缺少幼兒的參與
讓孩子參與主題環境的設計與布置，才能滿足孩子的好奇心，更能對孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵。理想的班級環境創設應當是師幼互動的，即：走進這個班級，不用介紹就能從環境中感受到本學期已進行過的主題活動。是的，教育要留下痕跡，這個不用說大家都知道，可是關鍵是怎么留?通常情況下，我的創設不是最后以學具的形式呈現，就是作品不夠美觀無法很好的融入環境當中。
2、主題環境的呈現形式過于單一
包括區域活動的材料提供和游戲的活動設計都較為單一，在呈現的時候千篇一律沒有變化。比如，在美工區投放的添畫材料“爸爸的胡子”，爸爸全都長著同一張臉。孩子的創造形式也很單一，僅僅是蠟筆或水彩筆。
3、室內布局不合理
原來我將教室整體作三大塊的整體分割：區域活動一塊、集體教育活動一塊、進餐活動一塊，形成“三國鼎立”的三大塊模式，這樣的劃分省去了更換活動時的來回挪動桌椅的麻煩，也便于教師的集中指導，但是很容易造成活動空間的浪費，比如游戲活動時進餐區和集體教育活動區幾乎空著，而區域活動的地方卻很容易發生“人員擁擠”的狀況。在各區域分配時，我也比較混亂。比如，原先我將圖書角和小舞臺放在一起。這樣一來，興致勃勃的小演員們一表演勢必會打擾到看書的孩子們。當然，原來我只是覺得圖書角去的人少，也沒想到改進方法，就那樣放著了，也因此圖書角變得形同虛設了。
4、沒有整體預設致使環境缺乏統一感
在創設原有教室的環境時，我并沒有做過多的預設，致使后期不斷豐富的環境、添置的游戲材料不論從色彩還是外形上都顯得凌亂，缺乏統一感和美感。
二、改進后班級環境體現的創設策略
1、由教師把握好主基調，幼兒細化內容。要讓孩子的作品(尤其是小班的幼兒)都能呈現在班級中，又使環境不失高雅、美觀，關鍵在于教師的點綴與再加工。比如，在制作作品“我的媽媽”時，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭發，即童趣又美麗無比。呈現的主體都是幼兒制作的，而其中的配色、構思無不顯現出教師的審美感。
2、豐富區域材料，投放時要有層次性。區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料是一成不變的，那么就無法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法引發幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。例如，同樣是小班，裝飾媽媽的頭發方式也不同，有剪弧線的，有貼圓環的，有涂色的。讓幼兒可以自主的在美術活動中進行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫等等活動，幼兒可以根據自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進行不同形式的創作。不但滿足了幼兒的需求，更有利于引發幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經驗，從而提高幼兒的'審美體驗和表現能力。同時制作出的作品也更多元化，這些幼兒作品一旦融入到環境中，也會帶來強烈的色彩感覺。
1)在投放和使用材料時，可以根據材料的功能和性質將它們分為長期性材料和短期性材料。
長期性材料按照幼兒年齡的增長、新舊交替的需要而更換，如角的必備品(小醫院里醫生使用的聽筒等器具;娃娃家里的角色吊牌等)。短期性材料主要指隨季節、節日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時更換的材料。在選擇這些材料時遵循趣味性、多樣性和遞進性的原則進行更替。
2)在建構區多投放一些環保的、低結構性的材料
作為新教師往往不知道該如何巧做，以前的我總覺得自己花了大量的時間與精力但成效卻不顯著。其實有了好的方法往往能夠事半功倍。比如，在建構區投放一些如餐巾紙盒、奶粉罐等色彩鮮艷、體積較大的低結構性材料，既可以滿足幼兒的拼搭需要又因為材料本身的體積較大降低了搭建難度而很容易使孩子在游戲中獲得成就感，同時這些搭好后的“成品”又成了班級環境的一部分。
三、總結主題背景下環境創設的啟示
1、主題背景下的環境對幼兒發展的影響，取決于教師環境創設中的目標意識、內容的預設、生成、調整、指引。
2、教育的痕跡可以通過顯性的環境呈現并再次影響著幼兒，成為一種持續性的教育。隨著活動內容的開展，幼兒的作品可以不斷豐富主題環境。
3、主題環境是動態的。透過環境，看到的教學應當是一個自然發展的過程，既要有過程性，又要有結果性。就拿主題墻來說，它是主題活動在預設與生成下的產物，墻面上既要展示主題活動的內容，又要顯示出主題的發展脈絡、相關信息資料、以及幼兒表征的作品等。
4、打破思維定勢，重新詮釋材料的用途。一個深受幼兒喜愛的環境是需要教師的智慧與創意的，在這方面，帶教方指導教師給了我很多啟示，他們在創設環境時總是能用一些不起眼的材料達到意想不到的效果。比如，如果要把某樣較薄的東西豎著固定在桌上我通常會用硅膠來固定，但這樣其實破壞了桌子。有什么更好的辦法呢?用兩個塑料的晾衣夾作為底下的支架，既美觀又方便還不會破壞桌面，這是多么好的創意啊!
環境本是教育的一種方式，教育的一種顯現，教育的一種手段。從某種意義上說，環境不僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。總而言之，班級教學環境需要教師精心去營造，幼兒的生成活動需要教師有心去捕捉。
幼兒園主題環境創設學習心得5
小班幼兒入園已有四個月的時間了，轉眼又到了學期末，他們從又哭又鬧的小調皮轉變成了活潑懂事的乖寶寶，慢慢適應了幼兒園的生活，并越來越喜歡上了這樣的集體生活，在這幾個月中為了讓他們能從小家庭走進快樂的大家庭，能快樂的集體生活，本學期我主要在環境上下功夫，從環境的點點滴滴著手進行了一系列的轉變，下面我就對本學期的工作做以總結。
由于小班幼兒剛剛入園對幼兒園陌生有帶點恐懼，為了讓幼兒更快的適應幼兒園生活，給幼兒創造一個安全、溫暖、互相信任的環境氣氛尤為重要，對幼兒的整體發展有正面作用，因此在幼兒剛入園時力求讓班內環境具有家的溫馨，時時讓他感受到安全與快樂，在活動區中盡可能的為幼兒創設家的感覺，布置溫馨可愛、讓他慢慢融入其中，適應幼兒園生活。
經過一段時間當幼兒慢慢適應了集體生活以后，我們也循序漸進的開展園本課程―探索合作式主題活動，由于小班年齡偏小對于感興趣的事或物不是十分明顯，對于生成主題與主動探索有一定的困難，因此環境的創設對于激發幼兒興趣點，及主題活動的順利進行十分重要。
(一)墻飾的創設
主體與環境是密不可分的，環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體的開展。主題環境的創設不是一朝一夕的工作，它至始至終的貫穿整個主題，是教師和孩子們集體智慧的'結晶。
本學期在“牛奶”的主題活動中，主要是由于牛奶很貼近孩子生活，孩子們每天都喝它也很喜歡喝它，所以預設了“牛奶”這一主題活動。為了更好的開展此活動，給孩子創設一個自由寬松、富于創造的環境，在墻飾的創設上我力求色彩和諧、立意新穎使
活動室活潑起來，并隨著主題的的進展而變化，讓幼兒充分感受到牛奶的“味道”隨處可及，首先在門口用奶牛博士以廣告語的形式出示廣告牌，題為―“今天你喝了沒有”，時刻提醒幼兒每天都喝牛奶。在入口處又以一只大奶牛做形象代言人發出“多喝牛奶身體棒”的口號時刻提醒幼兒牛奶的營養，并在奶牛肚子上和孩子們共同貼上小朋友自己帶來的各種奶盒、奶瓶等。在活動區的墻飾上貼有相關的圖片，也是墻飾的一個重要內容。如在建構區貼上奶牛、各種汽車、交通崗、小朋友全家福照片、圖片，激發幼兒搭建奶牛場、停車場、及小朋友的家等的堆砌欲望。在表演區貼上大大的背景情景圖，使幼兒很快進入到角色，激發幼兒表演的愿望。在這些墻飾上隨著主題的變化而隨時變換，最重要的是以幼兒的興趣為出發點，進行創設，并提供讓幼兒參與墻飾布置的機會，幼兒的作品為布置墻飾的主要內容，將其貼于窗上、墻壁等處，讓幼兒對自己的成就有一定的認識，并使環境幼兒化，同時培養幼兒的創造力、想象力、動手操作能力等;培養幼兒的參與意識、自我意識與主人翁精神，增強幼兒自信心，獲得創造過程的快樂。
(二)活動區材料的提供
除了活動室墻飾具有重要教育價值外，活動區材料更是對幼兒起著不可替代的重要作用，是與之幼兒真正對話的同伴，因此在活動區材料上與下午班老師共同研究、共同投放與主題相關的各種材料。
建構區要有足夠的積木之外還搭配其他玩具，如在進行“車輛”的主題活動時，放置各種車輛模型(公共汽車、小轎車、摩托車、警車、救護車……)還配以交通標志，這些適當的輔助玩具，可以激發
幼兒的創造力、增添游戲的趣味性，擴展豐富游戲的內容，發揮幼兒想象力，并很注意輔助玩具提供的適當性，太少易引起幼兒間的爭議，太多會干擾積木的搭建，取代積木的價值。因此我特別注意輔助玩具的輔助性，同時將搭建好的模型放于室外或室內，使幼兒感受到不同的樂趣，讓幼兒體驗到成就感。
美工區的活動也很多。美工區活動不僅可以豐富幼兒生活、增進幼兒審美、創造力，對培養幼兒技能也十分必要。首先小班主要以涂色為基礎，大面積涂色到局部均勻涂色對小班來說是最基本的練習，為幼兒提供必備的紙張、畫筆、橡皮泥等材料供幼兒自由運用，并依主題提供相關的圖片范畫供幼兒選擇隨意涂畫并提供些稍有難度的車輪滾畫等。同時搓、揉、撕、撒、擰或與其他玩具相配合，可培養幼兒想象、創造力及小肌肉操作能力，如在“甜甜的糖”活動中為幼兒提供各種皺紋紙、糖紙、彩紙，供幼兒制作糖果，運用撕、搓、揉、擰等方法制作糖果或紙團粘貼等，都是孩子們喜歡的活動，也使之得到發展。
當然在其他活動區中也隨主題的改變而不斷增添材料，及時滿足幼兒需求及動手的愿望。
在幼兒的生活中，環境是對幼兒有重要影響的因素之一。他們需要充滿愛的環境，需要富于創造的環境，需要有助于增強智力的環境，需要同伴交往的環境，……總之他們的生活依賴環境，他們必須發展適應周圍環境及改善、創造環境的能力，進而獲得自身的全面發展。
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