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主題閱讀的學(xué)習(xí)心得
那是一個(gè)寒冷的冬天的早晨，我們一行六人踏上了開往北京的列車，看著窗外的景物飛一般的倒退，才知道離北京越來越近了，心中有了幾分激動(dòng)，幾分欣喜。激動(dòng)地是終于來到祖國(guó)的首都了，欣喜的是終于可以零距離感受“主題閱讀”了。對(duì)主題閱讀我并不陌生，第一次是在去年冬天在鄭州聆聽了劉憲華校長(zhǎng)的主題閱讀的報(bào)告會(huì)，留在記憶中的只是主題閱讀的一個(gè)大致輪廓。而這一次到北京新英才學(xué)校的學(xué)習(xí)，對(duì)主題閱讀有了更深的理解：明白了“一主兩翼”教材的使用，知道了主題閱讀的七種課型。學(xué)習(xí)歸來，真可謂受益匪淺。接下來就談一下我的幾點(diǎn)感受：
一、濃郁的文化氛圍
初次踏入北京新英才學(xué)校的校園，就被他們濃郁的文化氣息所深深地吸引了。聽課之余，徜徉在校園里，看到了孩子們清秀的書法作品；看到了精致的手工制作；看到了形式多樣的美術(shù)作品；聽到清新優(yōu)雅的鋼琴曲；欣賞著校園里那姹紫嫣紅的桃花，我被深深地感動(dòng)了。是一個(gè)什么樣的團(tuán)隊(duì)才能打造這樣高雅的校園生活？見到了和藹親切、滿臉笑容的劉校長(zhǎng)，見到了陽(yáng)光、燦爛的孫瑩老師，見到了自信、樂學(xué)的孩子們，我解開了心中的疑問。
二、主題閱讀知多少
我們學(xué)校從去年開始也在嘗試著進(jìn)行主題閱讀，我們僅僅是運(yùn)用了其中的一兩種課型“整體識(shí)字”“以文帶文”。而且我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀課文還可以帶一篇文章，精讀課文往往是還沒有結(jié)束，就已經(jīng)下課了。這樣“兩翼”教材的內(nèi)容似乎成了一種負(fù)擔(dān)。通過這次的學(xué)習(xí)，我才真正認(rèn)識(shí)到問題的所在：傳統(tǒng)的課堂老師問的太多，講的太多。
學(xué)習(xí)是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，不是照搬，應(yīng)該是“取其精華”。針對(duì)主題閱讀而言，我們可以怎么用？我覺得其中，最實(shí)用的是：
1、批注式閱讀孩子在一年級(jí)我們老師就可以嘗試著教給孩子簡(jiǎn)單的批注式閱讀的方法。例如：用直線畫出生字或不理解的詞語(yǔ)；用帶圈字碼①②③來標(biāo)出自然段的序號(hào)便于查找內(nèi)容；用波浪線畫出文章的關(guān)鍵句子以便加深記憶理解；遇到有疑問的地方打上“？”自己寫上疑問。當(dāng)然這些并不是一朝一夕之功，而是要隨著年級(jí)的升高，逐步完善，教給孩子批注式閱讀的方法，會(huì)讓他們終生受益。
2、以讀代講在這次學(xué)習(xí)中見到多種讀的形式，讀得繪聲繪色、異彩紛呈。有“換詞讀、對(duì)比讀、你停我讀、你問我讀、師生雙主讀”等等多種讀的方法，在讀的過程中孩子逐步理解了課文的內(nèi)容，根本無需老師的過多講解。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師的點(diǎn)撥仍是不可少的。
3、以文帶文剛開始我們可以用“一主”教材一篇精讀課文帶一片主題閱讀的一篇文章，也可以用“一主”教材一篇略讀課文帶兩篇主題閱讀的文章。我們對(duì)“一主”教材的文章必須少講，要孩子們會(huì)用學(xué)“一主”教材內(nèi)容的方法來學(xué)習(xí)“兩翼”教材的內(nèi)容。古語(yǔ)云“授之以魚，不如授之以漁”就是這個(gè)道理。
4、整體識(shí)字看到北京新英才學(xué)校的“晉級(jí)攀登我能行”的識(shí)字卡片，才領(lǐng)略整體識(shí)字的魅力所在。每個(gè)孩子都有一張卡片，用三分鐘來讀，讀后用彩筆畫出對(duì)應(yīng)的等級(jí)。接下來進(jìn)行“詞中識(shí)字”“句中識(shí)字”等多種方法來識(shí)記生字，然后老師再來進(jìn)行第二次“晉級(jí)攀登我能行”2分鐘，幾乎每個(gè)孩子等級(jí)都會(huì)有所提高。然后老師拓展“部首識(shí)字”，把本單元中同一部首的字放在一起，再次進(jìn)行認(rèn)讀，并用幻燈片解釋這個(gè)部首的演變過程加深了孩子們這類孩子的理解與記憶。接著進(jìn)行第三次“晉級(jí)攀登我能行”時(shí)間是1分鐘。最后再進(jìn)行生字的范寫。不僅有部首識(shí)字法，還有韻腳識(shí)字、詞語(yǔ)歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、查字典識(shí)字等多種識(shí)字方法。這樣的識(shí)字方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、我們究竟要學(xué)什么
從“杜郎口”模式到“高效課堂”，到如今的“海量閱讀”和“主題閱讀”。必須明白我們要學(xué)什么？海量閱讀一直在如火如荼的進(jìn)行著，仔細(xì)想一想：我們的節(jié)奏是不是有點(diǎn)快了？一本好書就如一位好友，即使天天見面也不覺得厭倦。我們的孩子一個(gè)月看兩本課外書，他們究竟收獲了什么，是僅憑一次閱讀測(cè)試就可以了解的嗎？我想：我們是不是可以依據(jù)年齡特點(diǎn)適當(dāng)?shù)目刂谱x書的節(jié)奏。在海量閱讀的同時(shí)，我們也在進(jìn)行“主題閱讀”的嘗試，這需要我們一起研討，我們的課該怎么上？針對(duì)不同年級(jí)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)可以側(cè)重“整體識(shí)字”“以文帶文”，高年級(jí)可以把“以文帶文”“讀寫聯(lián)動(dòng)”作為重點(diǎn)。我們還可以參看《教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)法》這本書，它針對(duì)不同年級(jí)不同課文，進(jìn)行了詳細(xì)的說明，可以說對(duì)我們這些初學(xué)者來說，有著很大的指導(dǎo)作用。
劉憲華校長(zhǎng)曾說一句話給我留下了深刻的印象“主題閱讀不是僅憑你們幾個(gè)老師來聽聽課就可以學(xué)會(huì)的，這是一個(gè)體系，是你們學(xué)校自上而下都要進(jìn)行的改革。”從前幾天校長(zhǎng)親筆寫得《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)》這篇文章之中，已經(jīng)看到了領(lǐng)導(dǎo)改革的堅(jiān)定信念。我希望我們一小的每一位老師都能堅(jiān)定這個(gè)信念，走出一條一小語(yǔ)文課改之路。
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