新課標解讀的心得體會
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，就十分有必須要寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編整理的新課標解讀的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標解讀的心得體會1
在學校教研組工作的安排下，我學習了《語文新課程標準》。《新課程標準》指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。通過學習，我受益匪淺。
一、我對“如何在語文教學中創造真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”有了更加清晰的認識。
我們知道語文來自于生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學中凸顯語文的實踐性是十分有必要的。《語文新課程標準》中說：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題，創設情境應建立語文學習社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”所以我們在教學中一定要牢記語文學習的這一特點。我在教學部編版三年級下冊習作三《了解傳統節日》時，因為這個主題比較貼近學生的生活，大部分同學對春節、中秋節、端午節都比較熟悉。為了讓學生在生活中對中國傳統節日有更深刻的認識。我先讓學生利用各種方式搜集傳統節日的來歷，風俗，傳說，故事等，接著讓學生以小組為單位進行交流匯報，然后將傳統節日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽，最后引導孩子們親自動手實踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語文學習不僅讓學生在生活中學習了語文，同時又將語文知識運用到生活中，加深了學生對傳統節日的印象，學中取樂，極大地激發了學生學習的興趣。
總而言之，創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文，用語文的'意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。
二、我樹立了“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革”的意識。
隨著時代的發展，語文教學已不是傳統的教學模式了。作為老師應積極利用互聯網資源為自己的教學增色添彩。《語文新課程標準》指出“積極利用網絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合，多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作探究性學習，為學生的個性化創造性學習提供條件。發揮大數據優勢分析和診斷，學生學業表現優化教學，提供及時準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程，教育學方法資源知識學習評估等變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。”在教學中，我充分利用信息技術和網絡教學資源拓寬學生的視野，提升課堂學習效率。在教學《富饒的西沙群島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能（課件推送）等，為學生的個性化學習創造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習時，通過課堂互動，將練習發送到學生的平板中，學生自主完成后進行生生互評，既保證了每個學生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學生的知識。
教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過網絡平臺對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師能夠了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
《語文新課程標準》雖然改動較大，但都是在原有課程標準上的創新。其內容豐富，內涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀，在教學中始終立足新課標，尊重課堂實際，在實際教學中領悟新課標的精神，方能真正學有所悟，學有所感，學有所用。
新課標解讀的心得體會2
在初步研讀了新課標后，我有幸參加了xx市《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》暑期專題培訓，通過兩天半的在線培訓，此次活動由國家義務教育數學課程標準研制組核心成員與一線優秀講師，帶領大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學數學核心問題進行研討，讓我扎扎實實地領會了新課標的精神。通過線上學習，結合自己具體的教學實踐，我深刻的認識到在新課標背景下我們的數學課程要培養什么樣的數學人，反思我們的數學課程教學要如何改進實施？
一、夯實老內容，領會新導向
通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態度價值觀”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；“四能”發現、提出、分析和解決問題的能力。
數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。課標明確提出要以核心素養為導向，讓數學核心素養在課堂教學中真正落實。素養目標不是一節課就能培養的，知識點的學習只能作為階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學生哪方面的素養，從真實情境問題出發，改變學生學習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點，在理解性學習的基礎上對教學內容進行單元結構化整合，注重學習能力的遷移，舉一反三，減負提效。
同時，新課標中還倡導要積極開展跨學科學習。很多孩子都覺得學了數學只能用在教室內，但數學作為一門基礎性學科，絕不是孤立的。比如：數學的建系和地理、美術、建筑等學科可以融合，數學的數據統計和信息技術可以融合等。我們要勇于“跨”，才能更全面的培養學生。
二、注重實踐數學，提高數學素養
xxx教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實踐的義務教育課程改革》的講座上提出義務教育課程如何落實核心素養？答案是“核心素養為宗旨，學習主題為框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展”。數學知識本身與核心素養沒有直接關系，而是數學知識所表現出來的知識形態，如研究對象的概念、性質、關系、運算、規律等，構建了數學內容與核心素養之間的'橋梁。比如：與“概念”有關內容的教學，可著力培養學生核心素養下的抽象能力；與“性質”有關內容的教學，可著力培養學生核心素養下的推理能力；與“關系”有關內容的教學，可著力培養學生核心素養下的模型觀念；與“運算”有關內容的教學，可著力培養學生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學科實踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什么，到關注為什么教；從注重共同基礎到關注個性需求；從注重學科邏輯到關注生活邏輯。
“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。
誠然，數學綜合實踐活動作為數學教學的一個內容，在突出綜合性、著眼實踐性的同時，還應體現出數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中“獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展”。
這次培訓，為我打開了一扇，讓我領略到了諸位名師大家的無限探索熱情、無窮教學創意和無止境的教學追求；這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學核心素養的時代已經正式來臨，我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦干，還要時不時地抬頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革，意味著我們需要隨時隨地去擁抱變化，革新自己，勇于嘗試。心中有課標，教學有尺度，讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高于知識層面的數學本質理解，也是高于技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發展思維與能力素養。
用新課標指導課堂教學，創建學生喜愛的數學課堂，聯系教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。用篤行和奮斗去譜寫新課程理念的新篇章！不負時代，不負學生，一起向未來！
新課標解讀的心得體會3
通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的'領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
20xx版語文新課標里優化了課程內容結構，基于核心素養發展水平，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯系。我們要著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。
語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。
新課標解讀的心得體會4
設計富有挑戰性的學習任務，增強情境性、實踐性是新課標對課程理念實施提出的主要內容，《義務教育語文課程標準》（20xx版）（以下簡稱標準）頒布實施，相信初中語文教師的教學理念會發生改變，語文課堂對“教”與“學”雙方要求也會有所改變，而構建語文學習任務群將是其中最重要的一個因素。
“語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”新課程標準在此基礎上增加了學習評價，學習任務群由這些學習項目組成，結構呈現更為全面完整。
新課程標準強調核心素養，要求學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在此基礎上培養學生立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，進一步對教師提出更高的要求。現以部編版初中語文八年級下冊《在長江源頭各拉開冬》為例，談談如何在新課程背景下完成語文學習群的組建。
《在長江源頭各拉丹冬》是八年級下冊第五單元中的一篇文章，在文學體裁上屬于游記散文，全文以有“西藏的歌者和行者”之稱的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經歷和感受，展現了雪域高原中冰塔林的神奇與壯美的特點，表達了作者對大自然美麗景色的喜愛和贊美之情。
從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓學生明白旅游其實也是一種閱讀，是學生認識世界的另一種方式。《在長江源頭各拉丹冬》是采用移步換景法的觀察角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點觀察法之后的文章，它的意圖很明晰：學習兩種不同的寫景角度。我想了解這些之后，為建設學習任務群有更好的幫助。
一、注重主題，以文化人
新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語文基礎的基本上，堅持文化人，構建學習任務群。“以文化人”之“文”包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化、日常生活科技進步文化，而《在長江源頭各拉丹冬》通過長江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長江，而長江一路向東奔涌，養育了兩岸的萬千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開啟長江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。教師可以設計一個關于作者情感感受體驗的任務，可以在導入環節設計關于長江的歌曲，或是播放關于介紹長江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導學生說出對各拉丹東的初印象，感受長江源頭的壯美。
二、貼切文本，找準任務。
新課程標準建議在教學過程中立足學習任務群，追求少而精，實而活。根據這一要求，教師在課前不僅要熟讀每一個單元提示說明，同時還要認真揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思考探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學目標，整體規劃學習內容，從中建立不同的學習任務群。本單元為游記散文，可以根據游記散文的特點：所至、所見、所感，從方法，語言，情感三方面去構建學習任務。
教師可以設計一個關于游蹤的尋找任務，完成“所至”：提示地點詞語，讓學生掌握根據重點詞語，去了解作者行走痕跡，從而區別定點觀察法和移步換景法的不同之處。同時在對所見的景物中獨取冰塔林的描寫組建任務，完成“所見”：尋找文本中對冰塔林的描寫句子，判斷其觀察角度，以及不同觀察角度中呈現的不同特點，從而掌握景物描寫中不同的描寫角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會在不同角度中相同景物的不同點：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯美奇特，細致觀察的熠熠生輝。當然，在感受觀察角度的過程中組建對冰塔林描寫語句的賞析任務，感受本文語言看似隨意，實則精巧，用詞很“日常”，實際上不乏精心錘煉、準確傳神之處。
三、創設情境，感受情感
新課程標準建議在構建學習任務群中要注重學習情境、學習內容、學習方法、注重評價和資源。根據這一要求，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，變得尤為重要。在這一環節中可以利用互聯網＋這一學習資源，同時還可以利用跨學科融合，把相關的地理知識進行聯系，去構建情感體驗學習任務。
如何體會作者在文本中想要表達的情感，教師可以設計一個問題：文中多次寫到作者的身體狀況堪憂，她想要表達什么情感。在此環節中可以通過資料助讀的方式，或是學生自由討論的方式，展現各拉丹東雪山自然環境的艱險，人在原始惡劣的自然環境中應該存在的哪些心理狀況，將抽象的學習具體化，從而達到與作者同行，與作者同感的情境，感受作者在困境中的那份樂觀與堅強。
四、做好評價，提高能力
當下語文教學中，針對單篇學科知識逐“點”解析的方式依然存在，語文教學依然在“刷題”和“死記硬背”中掙扎，這樣的教學很難適應初中學業水平評價方式。而當前的學業水平考試命題在注重基礎知識和基本技能的.前提下，更注重學生在具體情境中綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。教師可以在作業設計中注意這方面的綜合性：利用周末的休息時間，游覽美麗的家鄉風光，利用觀察的不同角度，寫下觀后感，這樣的作業設計讓學生在游中玩，在文中游，很好的詮釋學生對文本知識點的掌握，同時貼近初中學業水平評價要求。
新課程標準注重學生作為一個人的個性發展，要求全面提高學生的核心素養，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。強調學生能主動進行究性學習，在實踐中學習、運用語文。那么，作為“教”一方的我們，認真領會課程內容的變化，在教學過程中實現“教”的突破，在學習任務群的驅動下，把靜態的課堂過程變為動態的課堂過程，從而實現學生的“學”的突破：自助、合作、探究學習，達到師生共學，成為一個真正優秀的“引路人”。
新課標解讀的心得體會5
靜下心來，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。
新課標主要涉及了五個重大變化。
首先，強調文化自信。學好語文是一個中國人文化自信的重要表現。學科第一次和國家的戰略掛鉤，課時量上，語文占到20—22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。
其次，傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來，語文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察學生的提取信息能力、評價人物能力，品味語言能力。
第四，本次還首先提出了學習任務群，原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的'學，現在要一組一組的學。尤其是里面涉及到實用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學科學習能力，對學生要求非常高。
最后一點，考刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以后教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式也會更加靈活，考查內容會非常主觀。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托于新課標中課程結構和育人目標，明確學習任務的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學內提示，圍繞學習主體，以學習任務為導向，整合學習情景、學習內容、學習方法、學習資源，設計給予大任務、大單元、真真實情景的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動，注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。
通過學習，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學模式下，更需要深入的研究教材，只有進行個性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。
新課標解讀的心得體會6
我有幸參加了在xx省文聯舉行的美術教研活動，為了探究小學生美術課堂的學習活動方式和方法，有效提高美術課堂的教學效率，提高學生對于美術學習的興趣，許多美術教師都聚集在一起共同學習和交流，特別是通過參觀xx省少年兒童民俗體驗美術作品展，給許多老師帶來的新的關于美術教學的思考。
在這次美術教研活動中，主要以參觀優秀兒童美術作品為主，展出的作品來自xx省的各個地方不同年齡段的學生，他們都是通過課外美術學習提高了自己繪畫等各方面美術相關能力，在某些方面都要比僅僅只是在學校學習的學生要高出一籌，這不禁使在校內參與美術教學的老師有所反思。
在參觀過程中，主要策劃這項展覽活動的研究課外美術教學的老師首先向大家介紹了這次活動的目的，以及這次美術作品展出的形式和內容，xx省美術家協會、xx省教育學會少年兒童校外教育專業委員會和xx省兒童少年活動中心為激發少年兒童傳承中華民族傳統藝術、弘揚xx民族文化意識，搭建少年兒童民俗體驗活動和美術作品展示平臺，舉辦了以“秀美xx？共筑夢想”為主題的畫展，展示了小畫家們的才華，并凝聚了教育的力量，展出的作品形式多樣，包括兒童創作的線描畫、水粉畫、水彩畫、彩墨畫、版畫、中國畫等充滿地域特色的作品，分為紅色精神、綠色共享、古色傳承等板塊，展示xx革命傳統、人文文化、自然風光、地域文化、民族特色、民俗風情、城市變化等主題內容，這些兒童繪畫作品生動有趣，充滿了想象力和創新，所以在最后也不免要討論課外美術教學與校內美術教學的不同。
校外美術學生有較大的創作空間，而在學校里，大多數時間學生只能在教室里創作，受到了時間空間題材和材料等多方面的.限制，學生很難得到最大程度的發揮，而在校外學生有足夠的時間查找資料和專研技法，所以在校內教學的美術老師應該充分利用學校美術課堂學習的優勢，和專家編制的美術教材圍繞美術學習設計應用造型表現和綜合探究幾個模塊，激發學生的美術學習興趣，培養學生的想象力和創造力以及藝術感知力，再鼓勵對美術感興趣的學生，與校外美術相結合，成為弘揚xx傳統文化優秀的小畫家。
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