我們為何而教我的散亂思緒經典文章
我覺著我離自己的初衷愈來越遠了，以前最厭惡的事，自己卻要大力的去推動。當短時間內看不到希望的時候，堅持一定是最難的。以“成績”為本還是以“學生”為本，絕對不是一個真問題。為學生的終身發展奠基——看起來就像個“笑話”，連高中都考不上何談終身、何談發展、何談奠基！
倉央嘉措曾經說過：“世間難得兩全法，不負如來不負卿”。教育呢？有沒有一個支點，可以支撐起成績和育人的這跟平衡木。朱永新教授倡導的理想的教育、理想的學校、理想的教師、理想的學生，理想畢竟只是理想，他永遠在前面的某一處靜靜地看著你，能不能到達，卻是一個未知數。
說實話，我是有點真迷茫了！我們為何而教？
最初我的想法是這樣的：學校教育的原點是教好學生，教好學生需要好的老師，那么我只要有一支優秀的教師隊伍就可以了。于是，一直堅定地行走，想從教師專業發展的角度切入，從而盤活學校的整體工作。事實上，我們真的去做了，并且堅持了一些東西，但教師的專業發展何其漫長的一項工程，當他遭遇了短視、功利、挫折之后，就只剩下無力、無奈和無助。于是，我們從專業發展的系列活動中，又邁進了一步——課堂與研究。
課堂教學的改革給人一種“一入侯門深四海”的感覺，紛繁的各種理論與實踐，并不一定適合自己，只有適合的才是最好的。要想抓住課堂的.根，方法有的是，但根本在“學”。全面診斷課堂存在的問題就是太過于注重了教，太過于重視自己預設分解的那一個又一個的知識點，太過于重視講，忽視了這個過程中學生才是主體，忽視了這個過程中學生不是等著灌輸的木偶，他們是有思想、有活力、有生命的個體。于是，以規范的名義要求老師從備課的時候就要主備學生個體學習清單，每個環節學生的學要注明白、寫清楚。將近一年了，聽課，還是在原來的地方踏步。
外出學習了兄弟單位的集體備課模式，一人主備，形成共案，個體復備，形成個案，課后反思，補充完善。這是我05年初任副校長的時候就提出來的一個備課的方式，我承認我缺乏了堅持。現在重新把他當做兄弟單位的先進經驗再引進來再去實施，結果還是不盡如人意。當課堂這種學術，降低到了技術層面，肯定就缺乏了靈魂。但，真正本著學術的出發點，做富有靈魂的課堂者，有幾人？
昨天學校里唯一的四位英語本科畢業的年輕教師在一起議課，我給了她們一個建議：從課堂觀察的角度，找一節共同聽過的課，去一起分析一下，看看能得出什么。評課議課最忌就是缺乏一個整體的把握，按照聽得次序從頭說到尾。于是我就讓她們通過聽課記錄還原課堂架構，按照沒個環節或者版塊教師做什么？學生做什么？重點難點是什么？采用的方法是什么？有沒有訓練和反饋？學生的參與度、達成度怎么判斷？如何補救等多方面來思考，旨在讓老師先建立一個宏觀的課堂，再到課堂的細節。
越來越發現課堂有太多的地方需要改進了，越細發現的問題越多。于是感覺自己活回去了，找不到自己的路。越來越感覺自己只靠教師專業發展來提升育人質量有點偏頗了，因為這個過程需要一個大循環、大周期，教育是等不起的。沒有哪個或者哪一級學生停滯在那里，等著我們的教師專業發展起來后再去教他們。我們的老師一邊成長一邊教育才是常態的。于是，我提出了學風建設年的意見。
還有就是家長培訓。我把張文質先生的《孩子是父母最大的事業》一書中的經典語段，做了六塊版面，全部放了校門口的院墻上，希望接孩子的家長能夠不經意間領悟一二。我承認，我有點理想主義了。越來越感覺，教育水平與經濟水平是成正比的，經濟水平越發達，家長素養越高，對學生的重視程度越大，相反更多的農村家長需要謀求生存。某小學開家長會，家長到校后就問“啥事呀，我還得攤煎餅，要不就酸了”。今天我家閨女的家長會，孩子讓我去參加，反正就在本校，于是就去了。一是聽聽閨女的班主任準備的如何？二是看看家長的狀態和他們交流一下。于是我在后面角落里找了個空座坐了下來，結果跟前兩位家長自始至終的電話沒怎么斷，就是不接電話的時候也是在那里玩自己的手機。兩個人還針對學校和老師滿臉鄙夷的神態，說著這個不行那個不行。我承認我很能忍，也很虛心的反思了他們說的一些觀點。我更承認，聆聽他們的交頭接耳我的確怒了，但我還是忍了。班主任最后請我給家長談幾句，然后我從容自若的從角落里站起來，走上臺，談了幾個有關家教的觀點、談了幾個家長關注學生和不關注學生的例子。其實內心里很不想講，從使小性子的角度來講，孩子是你的，你都不上心，我何苦？但，咱要顧大局嘛！
前兩天無意中看到了一首小詩：“不是秋風誤此生，百花何須怨凋零？我心凄涼如楓葉，不嫁秋風不肯紅。”是一個網絡寫手網絡小說中的一個橋段，原意是說對愛情的堅持和哀怨。其實，從這一句我們可以有更寬泛的思考。沒等到秋風至就先紅了可能就是一個悲劇，若秋風來了紅了也是沒有幾天的停留的。那么，我呢是紅的早了？還是紅的遲了？
說實話，近些日子的思緒夠散亂的，大亂才有大治，先亂著吧。
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