對子學習是基礎的文章
當前, 合作學習是我們五環式教學模式中重要的一環, 學生們在寬松、愉悅教學氛圍里, 課堂活起來了, 學生的積極性和自主性被充分地調動起來, 但是當我們真正走進“它”、觸摸“它”的時候, 就會發現很多隱藏在“美麗”背后的問題。
在小組討論的過程中, 往往出現這樣的情況: 小組中學習好的學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法, 個別人滔滔不絕, 學業后進的同學成了陪襯, 他們更多地是充當聽眾, 即使有不同的見解, 也不會受到重視。長此以往, 勢必造成優等生更優，后進生更差,雖然每節課上老師都要組織學生合作學習，但效果不夠理想, 大多數還停留在表面形式上, 我認為要使合作交流真正發揮作用，必須從對子交流合作做起, 逐步培養學生合作交流的能力。
一、 對子交流，展示自我
采用對子交流的合作形式, 可要求學生把自己的想法說給同桌聽, 你說我聽,然后我說你聽。這樣一對一的聽說形式, 把原來六個人共用的時間給了兩個人, 而且每個人必須發表自己的見解, 這樣使全班的每個同學都能在自己獨立思考的基礎上進行合作學習,
二、對子交流，促使進步
一個人說完后,必須有另一個來說。初始階段可能中差生尚不具備有較強的表達能力, 但學生那種爭強好勝、不甘落后的`心理, 必然促使他們會仔細聽, 在傾聽同桌發言過程中吸收他人的長處。即使不能在先前同學發言的基礎上有自己獨創的見解, 但至少可以跟先前的同學說得一樣好。學生的思維能力和口頭表達能力都能得到提高。
三、對子交流，提高效率
作為課堂教學的組織者、引導者, 教師總是想盡辦法、竭盡全力做到對每個學生的關注。但是由于教學內容、學生情況等因素, 時常會出現難以關注全體的情況。例如在記憶生字詞時，可以用小組一人提問，其他五人搶答的形形式，然后輪流充當小老師進行提問。在這一角色的交換過程中, 學生完成了“小老師”的任務, 通過觀察進而糾正別人拼寫的錯誤, 同時自己能加深對該生字詞的記憶, 有利于提高課堂教學效率。這樣就減輕了教師的負擔, 教師也可以收到意想不到的效果。
對子交流是合作交流的基礎，他們的合作有利于培養學生的合作精神和能力, 也可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生的不足, 有效地促進每個學生的發展。
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