掌握學生心理特征的文章
提高教學質量的重要環節是抓好課堂教學。教師應上好每一堂課，向課堂要質量。
怎樣才能上好每堂課呢？需要做多方面的工作，依據學生心理特征進行教學是其中的一個重要的方面。因此，安排教學內容要依據學生的心理特征，組織課堂教學也要依據學生的心理特征。不注意學生的心理特征，課是肯定上不好的。例如，兒童好奇心很強，老師穿了一件新衣服，突然出現在課堂上，學生就會注意老師的新衣服，互傳眼神，不好好上課。這樣，老師自己就把課堂秩序攪亂了。如果教師在課前先到同學中間轉一轉，使學生不感到新奇再進課堂，教學就容易組織了。又如，低年級學生往往有這樣的情況：老師提出一個問題，他想了一下馬上舉手要求回答，當老師叫他的時候，他卻站起來一句也說不出來。這時，老師如果耐心地啟發他，鼓勵他，或許他能回答得很好。因為他原來是想好的，只是被老師一叫，注意力分散了，原來的刺激被新的強刺激抑制了。在這種情況下，如果老師狠批他一通，說他“存心搗亂”，不但學生的積極性受到挫傷，而且其他同學也要發笑，課堂秩序很可能又要亂了。這就是老師沒有掌握學生心理特征的結果。
課堂教學中要注意的學生的心理特征是多方面的，但其中知覺、注意方面的特征我覺得更要重視。
“知覺是事物的整體在頭腦中的反映”，“是一種有目的、有意識的心理過程”。(朱智賢：《兒童心理學》第271頁。)可是，小學生的知覺卻帶有很大的盲目性和不精確性。他們不知道應當看什么、聽什么，而且常常受不相干的情緒或興趣的影響，隨便地看，隨便地聽。但是對要知道的事物又常以籠統的輪廓的印象為滿足。針對學生這種知覺上的特征，我在上課時特別注意教學的目的性，把課文中重點要學的東西除了教課時突出以外，有時還把目的明確地告訴學生，要學生注意。例如，教《麻雀》一課，課文寫小麻雀怎樣掉下來，獵狗怎樣捕麻雀，老麻雀怎樣救小麻雀……作者觀察得很細致，描寫得很逼真。我把培養學生仔細觀察事物的能力這一教學目的.明確地告訴學生，并指導學生在課間十分鐘觀察打乒乓球的怎么打，跳猴皮筋的怎么跳，爬竿的怎么爬，在教室里灑水的同學怎么灑……完了以后，又要每一個學生寫一個片段。由于目的性較強，學生觀察得又細致，都寫得比較好。
小學生注意的特征是極易分散，而且帶有極大的情緒色彩，對新鮮的、感興趣的具體事物容易去注意，對單調的、枯燥無味的東西容易感到疲勞。疲勞是注意的大敵。課堂上不能集中學生的注意，教學效果怎么會好呢？
要隨時喚起學生的注意，與注意分散作斗爭，除了努力培養學生有意注意以外，教師必須努力提高自己的教學藝術，使學生經常保持愉快的、積極好學的情緒。這方面的內容很多，如教態要和藹可親，使孩子們一見就喜歡你，愿意聽你講課；講課要生動，口齒要清楚，不要有習慣性的語病；教學內容要豐富，要培養學生對學科的興趣；教學方法要多樣化，該用直觀教具的要創造條件使用直觀教具，該用色筆強調的要用色筆強調，低年級兒童有時還可以用必要的游戲來作為教學的輔助手段；提問要有啟發性，能引導學生有目的地積極地思考；要善于察言觀色，靈活而又嚴密地組織教學；要根據學生好動、好勝的心理特征，多讓學生在相互競賽中獨立思考，在學習過程中自己動手，自己動口；要多鼓勵少批評等等。當然，教師也不能一味遷就學生注意方面的興趣、情緒搞些華而不實的“花色”，重要的是要發展學生對學習的自覺的責任感，在發展有意注意的同時，充分利用無意注意這個可利用的條件。
課堂教學是科學，也是藝術。掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學內容在課堂這個藝術舞臺上源源不斷地傳授給學生。這些年來，我注意掌握學生的心理特征進行教學，因此取得了較好的效果。一九八○年元月，我給北京市西城區月壇小學四年級一班上《草地夜行》。這是一個普通的班級，學生都是按地區招收的。全班四十二人，學習成績特別差的有七名，其中三名是留級生，一名已是十四歲了。講課前一天，我到該班上了一節預備課，主要是與學生見見面，介紹一些草地的有關情況，布置預習，提出預習中要注意的問題。第二天，我上新課，用兩節課時間完成了教學任務。學生普遍反映教得“生動”、“深刻”、“明白”，“覺得這兩節課過得特別快”。據該班班主任兼語文教師反映，有個學習成績差的女學生，過去從來沒有在課堂上回答過問題，這次也主動舉手回答了問題，并且念書一字不差。學生的個性盡管千差萬別，但他們總有共性的東西。掌握了共性，也就掌握了規律。在規律指導下進行教學，問題就容易解決。
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