幼兒園老師教育隨筆分享
作為一名幼兒園的老師，我們知道怎么樣書寫自己的教育隨筆嗎？我們可以將幼兒園教育感言書寫下來哦。以下是小編為大家整理好的幼兒園老師教育隨筆，歡迎大家閱讀參考！
幼兒園分享教育隨筆【1】
我班的鑫晟小朋友在班級里，十分頑皮，每天都有關于他的一些奇聞趣事。在上語言課時，孩子們都認真地聽著我在講故事，鑫晟坐不住了，屁股離開椅子，邊走邊用眼瞄我，見我沒發現，膽子就更大了，拉旁女小朋友的頭發，和旁邊男小朋友扳手腕，再補打一拳。旁邊的小朋友直嚷嚷“老師，鑫晟打我。”我連忙制止，請他好好聽課，可過不了多會，他又開始了。雖然嘴巴能承諾“老師，我不打了�！笨伤傟P不住自己，無奈我只得讓他坐在我旁邊。 鑫晟就是這樣的孩子，每當看到其他孩子做游戲、玩玩具時他會悄悄地靠近他們，趁其不備伸手去搶玩具搶不到就撒潑哭鬧甚至拔出拳頭伸向同伴。
也正因為鑫晟小朋友這樣的攻擊性行為屢屢發生，所以同伴們很是不喜歡他。那么如何改變這樣的現狀呢？減少他的這種攻擊性行為呢？
1、家庭環境：孩子生活在特殊的家庭中，爸爸媽媽忙于工作，平時孩子是由爺爺奶奶帶的、教育的，凡事都順著他的性子，由他胡鬧，任性地為之。
2、嫉妒的心理，當別的孩子說起自己的爸爸媽媽時，他還會顯露出厭惡的、煩躁的情緒。有時他對同伴動手，可能想引起別人對他的關注吧！
那么，針對這類孩子，我們該如何來幫之改正呢？
首先，樹立正確的兒童觀和教育觀。老師應該對兒童一視同仁，盡可能給予每個幼兒情感上的支持和關懷，不以自己的喜惡影響幼兒與同伴的關系，即使幼兒有一些行為問題，也應該把它看作是幼兒身心發展過程中出現的正�，F象。耐心去引導、教育，而不能因此去歧視、甚至冷嘲熱諷幼兒。這樣做只能加劇幼兒攻擊性行為，同時，幼兒也從老師的身上學會敵意、冷淡等不良的情緒情感，不利于幼兒攻擊性行為的糾正。
其次，讓幼兒學會分享和懂得謙讓。在幼兒園里，攻擊性行為主要是由于獨占爭搶玩具、圖書、椅子而引發的，因此，作為教育工作者應根據幼兒的實際情況，在環境布置、主題活動、一日生活滲透分享和謙讓教育，例如，讓幼兒帶糖果、蛋糕來幼兒園過生日，體驗分享后的快樂，通過故事《誰撕的書》、《小羊過橋》，懂得同伴之間不謙讓所造成的后果，班上買了新玩具讓幼兒討論在人多玩具少的情況下，如何才能都玩到新玩具。通過一系列的活動，讓幼兒學會等待、分享和謙讓。
再次，組織豐富多彩的活動，避免無謂等待。作為教育工作者應根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，組織豐富多彩的活動，避免無謂的等待環節和時間，使幼兒全身心地投入到活動中去，如果等待的時間過長，幼兒就會無所事事，容易出現矛盾和沖突，教育者在組織活動時要做到：一日活動動靜交替、室內室外交替、集體活動和小組活動結合，盡量讓每個幼兒都參與到活動中來，這樣，幼兒有事可做，攻擊性行為的發生頻率就會降低了。
最后，幫助家長樹立正確的教養觀念。針對幼兒家庭教育中存在和出現的問題。教育者有責任幫助家長轉變教養觀念，樹立正確的兒童觀、發展觀、親子觀、成材觀，并通過家長學校、家訪、家長園地、家長會等形式向家長宣傳科學育兒知識，使家長掌握科學育兒的內容、原則和方法，提高教養水平，因人而異地對幼兒進行教育，從而減少攻擊性行為的發生。
總之，作為幼教工作者，應根據幼兒的心理特點，遵循其發展規律，多看幼兒的優點，以正面教育為主。并善于抓住教育的契機，因人而異地進行教育。這樣，就能使攻擊性較強的幼兒也能轉變為積極向上的好幼兒。
幼兒園分享教育隨筆【2】
和中班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福，但是我也發現了一些問題，幼兒經常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。
我發現小飛小朋友在區角活動里玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我說：“小飛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小家伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的濤濤，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“小飛你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具）小飛你看一看，你的幾個小伙伴們在那里干什么呢？他告訴我說：“在那里說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有（這時他低下頭），看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說：“瞧，小飛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。
事后，我給大家講了一個故事，利用小飛的這件事，把他請到我的故事中，這樣讓他在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道小飛愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們愿意和他一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意！”小飛的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去與他做好朋友。
我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。
幼兒園分享教育隨筆【3】
分享是一種重要的社會行為，同時也被我們視為一種美德，我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善，做為一名幼兒老師怎樣去引導一個從小被嬌生慣養的孩子有分享的意愿，這是一個大家都值得探索和深思的話題，我們經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”的認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，也不利于孩子們的成長。
有一天大家在玩玩具的時候，老師先把玩具放在中間，然后告訴小朋友，大家一起玩，剛開始還好，可沒過多久，就有小朋友喊：老師徐林搶我的玩具，老師：他不給我玩——我一看，原來是徐林把玩具都攬在自己的前面，不愿意和大家交流和溝通，自己也辦法玩，我看了看徐林，便輕輕的走過去，蹲下來對他說：“快看看你的小伙伴們在那里干什么呢？看他們玩得多開心呀！你要是也把玩具與大家一起分享，也會很快樂的！”聽了我的話，徐林便主動的把玩具分給小朋友一起玩了。
事后，我對大家進行了友愛方面的教育，讓小朋友知道要和大家一起游戲、和同伴分享玩具。孩子總是喜歡老師的表揚，因此，不管是物質分享還是情感享受，當他一旦有了分享的行為時，我們就要及時用鼓勵，贊許獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為。
把快樂還給孩子【4】
王家琪昨天在放學回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三叮囑近段時間不要讓他參加戶外活動，為此，我對他格外照顧。
今天戶外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過來說；“老師，王家琪也來了�！蔽椅醇铀妓鞯貙λf：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉過身子，往花園那邊走去……
王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開集體，他并不快樂！我迅速改變了想法：“家琪，回來！老師還要請你幫忙。今天的游戲請你當紅綠燈，好嗎？”我說。王家琪爽快地答應了�！凹t綠燈”是這個游戲運動量最小的一個角色，王家琪扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，次后無論做什么游戲，都要跟王家琪安排一個合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創造一個合適的角色。
很多時候，我們會忽視孩子的感受，在不經意剝奪孩子的快樂。如果我今天忽略了王家琪的變化，就不可能了解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到集體游戲的快樂。作為老師，我們一定要細致入微地觀察孩子的變化，深刻體會孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂！
一副畫【5】
今天一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨著問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張折疊的紙，“老師，這是我畫的小房子，送給你和崔老師，每人一只�！蔽掖蜷_一看，是一只用鉛筆描了一下的小房子，沒有涂任何顏色。我知道她是因為前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。為了給她面子，我收下了并謝謝她，可她并不就此罷休，天真地問我：“老師，你喜歡嗎？”“喜歡啊”，“那我明天再給你畫�！碧炷�，她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下，還是說：“好的，不過要是能涂上點顏色就會更漂亮，老師會更喜歡的�！薄岸鳎視�！”她一蹦一跳地去自己喜歡的區域里玩了，留下我在那里為難：怎么處理這畫呢？扔了？不行！這會傷了她的心；貼出來？又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你現在把這小房子涂上顏色吧？”她爽快地答應了，拿著畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛應該得到肯定得到保護！孩子的心很脆弱，如果她的付出一直被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自己包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全；但如果他要什么都能給他，他就會變成一個無底洞，怎么樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物，不過，我們作為老師，就算不喜歡也會裝出喜歡的表情，只為了不給孩子的愛一個冰凍！
我把她的畫貼在我的辦公桌上了。
對孩子多一些鼓勵【6】
經常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作為一名幼兒老師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。
奕奕是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“怎么他總是比別人慢半拍�！鞭绒饶懽颖容^小，平時不愛說話，適應新環境的`能力不強，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來園時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現，如今，他已經順利的升入一年級了，我們都為他高興！
快樂還給她【7】
所有的爸爸媽媽都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經擁有豐富物質生活的孩子卻不快樂。為什么呢？
其實，是能力弱的孩子不快樂。
奕奕是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。在一次表演游戲中，奕奕舉起了手，于是我請他來表演，沒想到奕奕一站起來，別的小朋友就馬上說：“奕奕不會，他肯定不會表演�！� 看到這里，我批評了其他幼兒，鼓勵奕奕大膽的表現自己。可是，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。
幼兒在游戲活動中，常常會根據能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。
鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵他�，F在，奕奕已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……
孩子們的快樂【8】
孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外、、、、、、細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。
當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著方磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團，從一再數；他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣�！皼]關系，我再找�！蹦俏恍∨笥燕街欤瑲夂艉舻臉幼拥浆F在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根、、、、、、也許這真的不是什么有意義的東西，但是孩子們是快樂的。
我想只要他們喜歡做的事，他們就很快樂。。
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