朝聞道的雜文隨筆
彩文是一位小學(xué)老師，她信奉教之道。“教”字，最早出現(xiàn)在商朝的甲骨文，觀其形，“教”從“學(xué)”派生。“教”的妙處，在于用“愛(ài)”把課堂元素——教師、學(xué)生、課本、生活編織成網(wǎng)，構(gòu)建指向“人”的學(xué)習(xí)文化。
那年接手三年級(jí)，校長(zhǎng)指著學(xué)生名單告訴彩文：“這個(gè)孩子，不算數(shù)。”
“不算數(shù)？”她驚異地望著校長(zhǎng)。校長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，又搖搖頭……
彩文開(kāi)始家訪。聽(tīng)孩子母親說(shuō)，孩子出生時(shí)難產(chǎn)，聽(tīng)力喪失70%，母親怕他長(zhǎng)大娶不上媳婦，所以沒(méi)敢送去特教讀書(shū)。但又怕影響老師的成績(jī)，便主動(dòng)要求學(xué)校讓孩子隨班就讀，不算數(shù)。
回到學(xué)校，她去找校長(zhǎng)。“讓這個(gè)孩子算數(shù)吧！”校長(zhǎng)驚詫?zhuān)骸盀槭裁矗俊薄昂⒆犹蓱z，我想幫幫他……”她的眼里噙滿淚花。校長(zhǎng)使勁點(diǎn)頭：“我相信你！試試吧！”
彩文觀察了一周，發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡寫(xiě)作業(yè)，也聽(tīng)不清老師講課的內(nèi)容。
彩文又一次家訪，和孩子的母親促膝長(zhǎng)談：“我們一起來(lái)幫助孩子吧！您，為我著想，我必須為您的兒子著想！”
家長(zhǎng)拉著她的手不放，哽咽著說(shuō)：“老師，您說(shuō)怎么做，我就怎么做。”
媽媽每天堅(jiān)持這樣做：先問(wèn)孩子，今天向老師提了什么問(wèn)題？再問(wèn)孩子，自己高興的事是什么？然后，娘倆一起開(kāi)始背書(shū)。
彩文呢，把孩子的課桌“挎”在講桌旁。為了不傷孩子自尊，她請(qǐng)他當(dāng)助理班主任。孩子每天像個(gè)小尾巴，滿臉燦爛，問(wèn)題一個(gè)連著一個(gè)。
每天上課，彩文在孩子耳邊講。孩子用殘存的聽(tīng)力，對(duì)著她的口型，用眼睛和她交流。講課時(shí)，她張大嘴巴，放慢語(yǔ)速，盡量讓孩子能對(duì)上她的口型。放學(xué)后，她和孩子一起背課文，同時(shí)引導(dǎo)他仿寫(xiě)。如此，讀寫(xiě)結(jié)合，每天10分鐘。一個(gè)月下來(lái)，三年級(jí)典型的段式全部訓(xùn)練結(jié)束。期末考試，78分，孩子創(chuàng)造了奇跡！
家長(zhǎng)會(huì)那天，媽媽吻著孩子得的第一張獎(jiǎng)狀，含著淚，笑了……
孩子后來(lái)發(fā)展很好，自己開(kāi)了一家診所，他說(shuō)，他要治病救人。彩文把老校長(zhǎng)送給她的一句話送給了學(xué)生：唯天下至誠(chéng)為能盡其性。能盡其性，則能盡人之性。
詩(shī)人里爾克這樣描述：“發(fā)展跟每個(gè)進(jìn)步一樣，是深深地從內(nèi)心出來(lái)，既不能強(qiáng)迫，也不能催促。一切都是時(shí)至才能產(chǎn)生。讓每個(gè)印象與一種情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言說(shuō)、不知不覺(jué)、個(gè)人理解所不能達(dá)到的地方完成。以深深的謙虛與忍耐去期待一個(gè)豁然貫通的時(shí)刻。”
彩文老師這樣描述：教師的發(fā)展離不開(kāi)課堂。傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，體驗(yàn)美與善的感受，自由的心靈全神貫注于當(dāng)下所產(chǎn)生的念想，默契回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，引領(lǐng)學(xué)生成為照亮自己的光，找到自己的心靈導(dǎo)師。
她任特教校長(zhǎng)的經(jīng)歷是她愛(ài)的寶藏。
開(kāi)始，每次走進(jìn)學(xué)校，她雙腿發(fā)顫。聽(tīng)到精神分裂孩子的尖叫，她毛骨悚然。看到自閉癥孩子午飯時(shí)大便，幾天吃不下飯。盲孩子拉二胡，她落淚；聾啞孩子背古詩(shī)，她落淚；為智障孩子一勺勺喂飯，她落淚。她買(mǎi)來(lái)串珠，和孩子們一起編小白兔、幸運(yùn)球、愛(ài)心結(jié)。她從孩子們身上感受到生命的`能量。
彩文開(kāi)始以名師身份送課下鄉(xiāng)，每到一處，場(chǎng)上場(chǎng)下共情。一年，11場(chǎng)。
第一次送課，是去一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。那是2013年冬至。課，是在學(xué)校食堂上的，寒冬臘月，沒(méi)有暖氣。長(zhǎng)焦液晶投影擺在桌子上，屏幕的字跡模糊不清。她指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，用對(duì)比閱讀、批判閱讀策略，制作閱讀海報(bào)，生成概念導(dǎo)圖，課堂對(duì)話豐富順暢。課后，講座“心靈妙境：呵護(hù)生命成長(zhǎng)”。第二天晨起，收到教師Q語(yǔ)：“冬至，雪花用詞刺激編織，編織成童話講給你聽(tīng)/冬至，雪花用心靈妙境編織，編織成智慧課堂給你看/冬至，陽(yáng)光、美麗、善良，一起郵寄勇氣，破執(zhí)。”收到孩子心語(yǔ)：“孫老師，我們用書(shū)為您鋪就幽深古遠(yuǎn)的小路，等你再來(lái)！”
天下一致，萬(wàn)事萬(wàn)物唯附自然。
2014年5月，唐山市政府建立“名師工作室”。
彩文著手全國(guó)“家長(zhǎng)學(xué)校”課題研究，聚焦城鄉(xiāng)統(tǒng)籌重構(gòu)縣域校本課程。她以“共讀”作為抓手，成立由關(guān)工委、督導(dǎo)室、教育科、裝備辦、退休老校長(zhǎng)和全縣28個(gè)項(xiàng)目校組成的學(xué)習(xí)共同體，組織校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)分層敘事。70多歲的老股長(zhǎng)，60多歲的老局長(zhǎng)，從講故事開(kāi)始，大家一起學(xué)一起做。家教“40條策略”，共同體研修“四循環(huán)法則”，破了區(qū)域推進(jìn)家校共同體，是行政組織還是科學(xué)引領(lǐng)的難題，在知行層面釋放了體制力量支撐家長(zhǎng)學(xué)校的種子力量。
2014年8月，國(guó)培網(wǎng)帶著60萬(wàn)嫁妝落戶玉田，扎根田野，“云”資源服務(wù)推送到鄉(xiāng)村老師的電腦桌面。彩文組織22名核心成員先期試水：以虛擬“社區(qū)”在國(guó)培網(wǎng)上搭建個(gè)人工作室。每位核心成員引領(lǐng)3-10名教師，大家同住一個(gè)“家”，把滋養(yǎng)心靈的敘事、共情分享的音頻、混合學(xué)習(xí)的微課視頻，定時(shí)上傳文庫(kù)。在辦公室，在家中、在路上，隨時(shí)隨地，用PC、ipad、手機(jī)，通過(guò)QQ、微信、郵箱傳遞心語(yǔ)，在空間、博客、網(wǎng)站、論壇播撒共同體學(xué)習(xí)文化。
8-11月，組建“書(shū)林會(huì)”，和杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院哲學(xué)教授楊小洪老師一起，在河北省教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，引領(lǐng)68000名教師共讀《教學(xué)勇氣》。置身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，每天梳理敘事200篇，成文2萬(wàn)字，推送簡(jiǎn)報(bào)26期，結(jié)集文稿52萬(wàn)字。
2015年，建立全國(guó)教師讀書(shū)社區(qū)，組織省內(nèi)外20名專(zhuān)家，引領(lǐng)河北省43萬(wàn)教師讀書(shū)敘事。
朝聞道，靜觀明暗、悲喜、寵辱、成敗，清醒覺(jué)知，本真心性破冰，重獲自身認(rèn)同與完整。
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