《說明文習作》的教學反思

　　一。堅信——說明文也可以教得“精彩”。

　　我之所以選擇“喀吱脆薯片”作為教學共同分享交流的對象，總體因為它便于猜想、觀察、品嘗、交流。我曾想過選擇課本、字典，或其它。卻發現，不能選擇歷史過于豐富的，專業術語過多的，因為這不利于學生的表達，只會以“摘抄”來應付習作。還記得我曾上過《吃口香糖》的習作指導課，我最初也想換成說明文的表達方式，用口香糖做說明對象。一查閱資料卻發現，小小口香糖至今已經有175年的歷史，關于它的分類、功效、作用、藝術等專業描述不甚枚舉。于是，我最終把目標聚焦到了——薯片。

　　我想說的是，我的習作指導課只是做個示范和例子，如果您也愿意做這樣的嘗試，你可以選擇的物品還有很多，你的收獲一定更大。只要你也嘗試告訴自己，說明文我也可以教得“精彩”。

　　二。使用前先研究，這節課的指導重點、難點。

　　備課環節是上好課的前提和基礎。使用任何一個課包之前，自主備課環節是不能省略的。如果你對這個教學設計是欣賞和喜歡的，你的研究就更主動，教學實施時可能遇到的困難就越少，教學效果愈好。那么，我想提示大家的就是先有共鳴，再有擇取，使用要帶著思考。

　　三。習作課，培養教師個人素養的最佳方式就是完善課堂調控。

　　上面兩個環節的準備和積累如果到位了，在執教過程中可能出現的最大問題就是教師的課堂駕馭，也是我們常說的教師在課堂上處理各種問題時的“理答能力”。這個部分是需要教師在實踐中一次次積累的。它和備課、課前準備的多個環節關聯，卻不僅僅限于此，它往往是不可預測和難易琢磨的。當你覺得一個老師課堂富有活力，又幽默有趣，這背后還要審視它是否有實效，是否高效？因為這才是課堂的靈魂，我們要讓學生學有所獲。于是，我們要在課堂是不斷錘煉“理答能力”，及時對學生的回答、表述給予反饋和引領。如果沒有這種能力，那這節課你是無法上好的，僅剩熱鬧而已吧。

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