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初中語文說明文教學策略分析
篇一：說明文的教學策略
一、正確認識文體，明確教學目標
初中時期的語文教學大綱指出初中語文的教學目的是“在教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”，這便加強對于學生知識視野的開闊以及學生審美情趣的教學。說明文作為描述、表達的一項主要文體，同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學作品所無法替代的。培養(yǎng)學生較強的說明能力，對于他們?nèi)蘸笤谏鐣畹母鱾�領(lǐng)域中的發(fā)展將會發(fā)揮重要的作用。所以作文教師，我們應(yīng)該引導學生正確的認識說明文，鼓勵他們學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務(wù)于社會。比如在上說明文之前，讓學生了解說明文的幾大特點，說明對象、說明對象的特點、說明方法、說明順序及說明語言的特點。上課時引導學生有的放矢的進行相關(guān)對象分析，就會提升教學效果。
二、融入教師感情，引導學生興趣
“親其師則重其道”，在教學的過程中，教師應(yīng)該充分利用感情引導的方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如通過教師對于說明文的閱讀、感受來感染學生進行說明文的學習。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。比如教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。如果教師自己都討厭說明文，那么自然就不能有效的引導學生做好說明文的學習。所以在教學的過程中教師也要充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們主動加入到學習中來，激發(fā)他們的學習興趣，如教《看云識天氣》時，教師就可以這樣引導：小的時候，由于上學要走很遠的路，特別是在夏天，路上往往遇到下雨，可是我又經(jīng)常忘記帶傘，就常常會被雨淋，后來我讀了一篇課文之后，發(fā)現(xiàn)原來天氣變化是有規(guī)律可循的，只要認真觀察天上的云，我們就可以比較準確的看出天氣的狀況，于是后來我就根據(jù)云來識別天氣，很少被雨淋了。在學生感慨之余，我就引出了要學習的課文：今天我們學習的《看云識天氣》便是當年我看到的文章，我們一起來學習一下，大家都可以成為天氣預報員。通過這樣的形式，就很好的激發(fā)了學生的學習興趣。
篇二：說明文的教學策略
說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學各個版本、各個年段的教材中，都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語文課程標準將課文的內(nèi)容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來，說明文的范疇就相對寬泛一些，依據(jù)說明的對象和說明目的，可以分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”。具體說來，小學教材中編排的說明文比較淺顯，編者在內(nèi)容、言語、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學生的年齡特點。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象，介紹當前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說明方法上，多運用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式，語言生動有趣，比如《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運用了孩子們喜聞樂見的童話形式，如《我是什么》《航天飛機》等。
一、教學價值的確立：基于“三點”
說明文，相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認為此類文本內(nèi)容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現(xiàn)其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結(jié)束教學了。
這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養(yǎng)成、科學知識熏染的過程被淺化了。
說明文教學應(yīng)該有其特殊的教學價值。這一點毋庸置疑。
《語文課程標準》開篇就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的素材，讓學生在學習的過程中感知內(nèi)容，樂于探究，品味語言，習得方法。
那么，如何確立說明文的教學價值呢？筆者以為應(yīng)基于這樣三點：一是學段目標，二是文本特色，三是“教語文”的理念。
1.謹遵學段目標
崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如，課程標準第二學段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三年段要求則指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求，同樣對說明文的教學有具體的指導意義。需要特別指出的是，在課程標準第三學段中又強調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這些信息在告訴我們，說明文的教學除了應(yīng)該具備一般閱讀教學的共性要求，還需要兼?zhèn)湔f明文的自身特征。對于學生語文素養(yǎng)的提升，同樣肩負著“共性”加“個性”的重任。
對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻，有時甚至是優(yōu)勢，教學中教師應(yīng)認真思考每一篇說明文的教學價值，確立好準確的教學目標，在教學中注重學生人文精神、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。
2.基于文本特色
葉圣陶先生說，說明文就是要“說明白”，要忠實于事物的客觀性和知識的準確性。小學教材中的說明文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學生進行語文學習、提高語文能力的教學素材。
說明文，不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須有相適應(yīng)的說明方法，小學教材中的說明文常見的說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。
就一篇具體的說明文而言，確立它的教學價值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區(qū)別于其他課文的特點在哪里？文本最大的語言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問題思考了，才更有利于該篇課文教學價值的確立。
3.基于“教語文”的理念
年段目標是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學素材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審視的。
“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教學由“學科本位”變?yōu)椤皩W生發(fā)展本位”，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，再到“素質(zhì)中心”。說明文的教學，絕不僅僅是讓學生讀讀課文，了解內(nèi)容而已，站在“教語文”的角度看，我們要關(guān)注的是學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫的實踐與素養(yǎng)提升。說明文的教學，對于學生的認知能力、理解能力、概括能力、表達能力
培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢，特別是學生科學品質(zhì)的渲染，搜集處理信息能力的培養(yǎng)，這些功用甚至是其他學科所不及的。
許多老師不能在教學中關(guān)注學生的興趣點，不能引發(fā)學生圍繞其中的知識內(nèi)容進行更好的延伸閱讀，不能激發(fā)學生熱愛科學的興趣，許多老師認為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現(xiàn)象的背后，暴露的是教師缺少對說明文教學價值的細致思考和深刻判定。
二、文本解讀的視角：著眼“兩處”
說明文的文本特性決定了其教學內(nèi)容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養(yǎng)、學科教學理念提出了挑戰(zhàn)。說明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學生的需求？解決這些問題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。
1.由文本引向課外
首先，教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識趣味。小學教材中的說明文，介紹的內(nèi)容多是學生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀，有的描寫有趣的動、植物生活習慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容，本身就是學生喜歡的內(nèi)容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開頭和結(jié)尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫，向人們揭開了神秘的面紗。
其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對說明文中介紹的事物的信息量不足，教學就會只停留在文本的表面。難以解答學生好奇的發(fā)問不說，其中蘊含的.引發(fā)好奇的趣味因子，很可能也會被自己淡化掉了。比如教學《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛好者，就會自然地引入自己對于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識，介紹當今人們對于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認知做積淀，教學中就會游刃有余，就會將學生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學探秘的空間。
2.關(guān)注文本的言語特色
說明文的言語特色需要用心體察，忽略了這一點，說明文往往就會異化成科學課或思品課了。
（1）精準的詞句運用。盡管是說明類課文，作者依然特別注意推敲詞語，講究詞語的精當、貼切。一類是科學術(shù)語的運用，說明語言具有準確性、平實性、周密性和科學性的特征，文中表示的時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。……從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。”其中的“根據(jù)科學家考證”“幾乎”等詞語，就很好的體現(xiàn)了說明文的準確性、科學性，保持著此類文本特有的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。另一類是生動化的表現(xiàn)手法，比如《海洋——21世紀的希望》一文中，“海洋給人類提供了
航行的便利；它慷慨地給予人類豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的食鹽。但是，海洋發(fā)起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮(zhèn)，給人類帶來可怕的災(zāi)難。千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?”。“發(fā)起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時緊扣這些語言，語文味也凸顯了。
（2）多樣的說明方法。常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不同的說明文需要根據(jù)說明對象的特點及寫作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說明方法。課文第二自然段，“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說，每只動物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這里運用了下定義的方法，給人清晰而準確的概念。“許多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆。”這里則通過舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。
（3）精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點，是作者敘述思路的表征，是作者獨具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要教師去認真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認知共鳴。《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰——什么是克隆？哪些可以克隆？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機》等課文，作者則運用了童話的體裁，以人物的對話等方式向低年級的學生介紹了事物的特點。
有了這些方面的解讀，我們才會依據(jù)文本的特色內(nèi)容，確立文本的教學目標，為有效的教學設(shè)計提供最好的支撐。
三、教學設(shè)計的落點：兼得“兩味”
說明文的教學設(shè)計，應(yīng)在學生的學有所得上著力。說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。所謂“趣味”，就是要體現(xiàn)出說明文注重知識性、科學性的特征，引發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)。“語文味”，就是強調(diào)學科特征，關(guān)注學生語文學習中的“得意”、“得言”、“得法”。“兩味”兼得，應(yīng)該是說明文教學設(shè)計的落腳點。
（一）體現(xiàn)“趣味”
說明文的學習過程，是一個認知的過程。在學習過程中，學生熟悉了課文介紹的事物，對此事物、事理有了一個清晰的了解。但是教學并不至于此。教師應(yīng)該在學生“已知”的基礎(chǔ)上，進一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進行發(fā)掘，進而引發(fā)學生的閱讀興趣，擴展、延伸他們更為開闊的視野，讓學生由已有的“淺知”過渡到“深知”。
首先，在內(nèi)容上，教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類的讀物，他們總是喜歡反復的閱讀。教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內(nèi)容進行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學設(shè)計中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點。科普類的課文中對于一類事物或者現(xiàn)象的介紹，語言簡潔，多以概念、例舉的形式呈現(xiàn)，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學生的閱讀求知欲望，讓學生沿著強烈的好奇心走進更豐富的領(lǐng)域。比如《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會發(fā)現(xiàn)哪些？”這樣的叩問將學生的興趣引向書籍，引向生活，此類文本的科普味就凸顯出來了。再次，教學設(shè)計還要善于依據(jù)課文題材的特有特征，發(fā)掘其中隱含的科學品質(zhì)。比如《我是什么》一文，教師還要引導學生思考其中蘊含的科學精神：1.事物是變化的，固定不變的東西是不存在的，文中的謎底——水，能變成云、雨、冰雹等；2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風等條件；3.任何事物都是有兩面性的，水有時候很溫和，有時候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。
這樣的教學設(shè)計，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發(fā)閱讀期待的源點了！
（二）突出“語文味”
說明文的教學，要讓學生感受到是語文學科的學習，語文的味道不能丟，切不可將說明文上成了科學課、品德課。就此類課文的教學設(shè)計而言，更有利于培養(yǎng)學生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等。因此，說明文作為一種教學資源，在體現(xiàn)“語文味”設(shè)計過程中，教師要結(jié)合其特點，著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：
培養(yǎng)學生的梳理、概括能力
讀懂課文是學習課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學生能否讀懂課文的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，能否用準確、簡潔的語言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過程來讀懂原文，要做到這一點，理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，比如敘事類的文本：通過什么事情表現(xiàn)什么特點，注重事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。說明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點或價值。教學時要求學生概括課文的主要內(nèi)容，語言要簡潔。教學中可以嘗試讓學生先自己概括，然后通過比較，評議，從而使學生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價值。教學中，教師引導學生理清課文的脈絡(luò)時，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級段，一般對于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當?shù)匾I(lǐng)，有時候教師要善于“搭橋”，為學生提供一定“技術(shù)支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學生思考這一部分的內(nèi)容，用簡潔的語言概括出來。或者教師說出相關(guān)的段落內(nèi)容，讓學生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對于高年級的學生則要逐步放手讓學生獨立梳理文章的脈絡(luò)。
說明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對學生進行梳理概括能力訓練的好資源。梳理、概括的過程建議放在學生充分讀熟課文之后，一般在教學的第一課時中，這樣有利于學生對于課文整體脈絡(luò)的把握。
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