古典詩詞教學的幾點做法教育論文

　　我國是一個具有悠久歷史和燦爛文化的文明古國，漢賦、唐詩、宋詞、元曲是人類藝術寶庫中的瑰麗遺產。在這些作品中隱含了許多精深含義，給后人以啟迪，給后人以廣闊的思維空間，讓我們去思考、去發揮、去開拓。特別是我們中小學課本中所選的那些作品，都是古典詩詞作品中的精華，對提高學生的語文素養起到重要的作用。而上好古典詩詞教學課，也是每一位中學語文老師的職責。我在自身的詩詞教學中也下了一番功夫，總結了幾點自己認為行之有效的做法：

　　一、誦讀

　　古典詩詞的教學要注意誦讀。讀要體現出訓練層次，誦要水到渠成。 讀如何體現出訓練層次呢？一般來說，一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節奏；三讀，要讀出感情。“讀出感情”也不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。反過來朗讀也能提升對詩歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可將學生分成兩個大組，一組讀敘事部分“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，另一組讀議論部分“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，以此再次明確此詩的表達方式及層次結構。又如分析完蘇軾的《江城子.密州出獵》后，可由一位學生領讀總起句“老夫聊發少年狂”，然后全班學生讀出具體寫其“狂”的詩句，以此再次加強對本詩總分結構及詩人感情的理解。又如學習了白居易的《錢塘湖春行》后，可讓學生根據教師的提示讀出有關語句，“本詩的線索是‘春行’二字，春行之起點是……春行所見之動物是……春行所見之植物是……春行之結點是……”借此對詩歌再作一次梳理。這樣梳理之后背誦就顯得輕而易舉，順理成章了理之后。

　　二、理解詩意，詩歌意境的完整性

　　古典文學作品都非常善于創設意境。而要想理解其中的意境，就必須準確的理解詩意。

　　理解詩意的方法有很多：

　　1．想像風景，再現圖景，品意境

　　所謂想像風景再現圖景，即學生根據作者的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。寫景抒情類的詩歌，可將其改成一則優美的寫景小散文，如李清照的《如夢令》，辛棄疾的《清平樂.茅檐低小》等；情節性強的詩歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》白居易的《觀刈麥》，從而體會詩中的意境和情感。 2．抓住詩眼巧引導

　　文有文眼，詩有詩眼。詩眼，是詩歌的提綱挈領，也可以成為詩歌教學的提綱掣領，抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學蘇軾的《江城子.密州出獵》時，一個學生提出了一個問題：“為什么作者說自己是‘聊發少年狂’呢？”這問題提得好呵，它是學生拋給教師的一把鑰匙，抓住它，教師就可以順勢引導學生理解作者“聊發少年狂，狂在哪里？為何要聊發少年狂？”從而明確，狂在上闋的出獵和下闋的殺敵報國。出獵之狂，狂在想法，狂在場面，狂在百姓，狂在太守。而殺敵報國之狂，則由獵手之狂過渡到英雄之狂。總之，全詩無一詞不狂，“狂”，顯示了作者報效祖國、建功立業的豪情壯志。 有些詩歌沒有很明顯的詩眼，但大多名詩有名句，這名句就可以成為我們教學的亮點，因此我們可以稱之為“類詩眼”。人類對美的事物的欣賞具有共性，若問學生最欣賞哪句詩，他們往往能答出名句來，于是師生共品名句，從而牽動對全詩的欣賞。

　　三、授之以漁，自己品詩境

　　授之以漁，就是把讀詩的方法教給學生，讓他充分開動感官自己去品味古典詩詞中的意境和韻味。當然這只是針對那些稍微淺顯的一些的詩詞作品。具體步驟：一讀詩韻，主要指導朗讀，要求讀準字音、注意停頓和重讀，讀出詩歌韻律美；二感詩意，主要利用注解或工具書，疏通文意，質疑問難；三品詩境，總體把握作者創造的意境，以及在詩中表達的情懷；四仿詩言，對一些可模仿的詩句，可指導模仿，這一步可視具體情況確定用否。

　　古典詩詞的教學各有千秋，但是都是為了一個最終目的，為提高學生語文素養，提升學生的古詩文的閱讀水平和閱讀能力服務。也希望我的幾點做法能給你帶來一點益處。

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