初中語文古詩詞

時間：2023-01-24 09:19:19 經典詩詞我要投稿

初中語文古詩詞鑒賞推薦度：
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人教版初中語文古詩詞

　　在日常生活或是工作學習中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編收集整理的人教版初中語文古詩詞，歡迎閱讀與收藏。

人教版初中語文古詩詞

人教版初中語文古詩詞1

　　《使至塞上》王維

　　單車欲問邊，屬國過居延。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　知識點歸納：

　　1、寫塞外奇特壯麗的風光景象，畫面開闊、氣勢雄渾的`詩句;《紅樓夢》中香菱所評論的《使至塞上》的兩句描寫塞上風光的是詩：大漠孤煙直，長河落日圓。

　　2、不僅顯示了大漠景象奇特，而且巧妙的把自己孤寂情緒融化在自然之中的句子;暗示詩人因為受到排擠而激憤和抑郁的內心的句子：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

人教版初中語文古詩詞2

　　閱讀杜牧《赤壁》，回答問題

　　赤壁

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　（1）在初中階段我們學習了幾十首古詩詞，有的詠史，有的寫景，有的敘事……請問杜牧的《赤壁》屬于那一種寫法？本詩在運用這種寫法上有什么特點？（3分）

　　（2）“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句中“東風”指什么？簡要談談你對這句詩句的理解。（3分）

　　答案：

　　（1）詠史詩（1分）。特點：借史實抒情。（2分）

　　（2）“東風”指火燒赤壁一事（1分）。如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利

　　欣賞下面一首古詩，回答問題（4分）

　　峨眉山月歌

　　李白

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　夜發清溪向三峽，思君不見下渝洲。

　　⑴這首詩構思精巧，歷來為人稱道。其精巧之處主要表現在哪里？

　　⑵第二句詩用“入”、“流”兩個動詞寫出了峨眉山月怎樣的'一種“動”中之景？

　　答案：23.⑴（2分）連用五個地名構成一種清朗秀美的意境。 ⑵（2分）月影映入江水（0.5分），又隨江水流去（0.5分），同時暗點秋夜行船之事（1分）

人教版初中語文古詩詞3

　　一、閱讀古詩《過零丁洋》，完成10-11題。（4分）

　　過零丁洋

　　文天祥

　　辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

　　山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

　　惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

　　人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

　　1.“文章本天成，妙手偶得之”。在詩的頸聯，詩人很巧妙地借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名，寫出了和，地名與處境融合在一起，恰到好處地表現了詩人當時的心境。（2分）

　　2.“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”是千古傳誦的名句，影響深遠。請說說你的理解。（2分）

　　答案：

　　1、形式的險惡，境況的.危苦

　　2、這兩首詩表現了詩人以死明志、為國捐軀的豪情壯志，人難免一死，為祖國舍生取義，一片丹心永垂史冊；直抒胸臆，表現了以死明志的決心，表現了民族氣節。

　　二、古詩詞鑒賞。（3分）

　　次北固山下

　　【唐】王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　1.展開想象，用生動形象的語言描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”展現的畫面。（2分）

　　2.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（1分）

　　答案：

　　1.略。評分：共2分。開放性試題，描繪應表現出平也開闊、大江直流、波平浪靜的景色特點，語言流暢即可。

　　2.思念故鄉評分：共1分。

人教版初中語文古詩詞4

　　首先，我們應該弄清楚“初步鑒賞淺易的古代詩詞”這一要求的具體內涵：“初步”意味著難度不會太大；“鑒賞”意味著不同于一般的閱讀，即：要在理解古詩詞內容的基礎上，能從詩詞鑒賞的角度，對主題、形象、情感、語言等進行賞析；“淺易的”意味著所選篇目會比較短小、易懂，如五絕、七絕等。基于這樣理解，我們在平時的學習和復習階段可重點注意以下三方面。

　　一、掌握課本內容，打實基礎

　　要培養起自己的古詩詞鑒賞能力，首先必須學好課內的古詩詞。與過去的古詩詞學習相比，我們不僅要能多讀成誦，準確無誤地理解作品內容，還要能有意識的用鑒賞的眼光去品賞作品，并把有關鑒賞的知識在課本中點劃圈鉤，以便日后復習。

　　學好課內的古詩詞，絕對是形成鑒賞能力的基礎，特別是對一些比較有代表性的作品一定要做到重點把握。比方類似下面的這些古詩詞，就很值得我們在學習時細細地品讀，并認真記錄、積累相關鑒賞古詩詞的方法和文化。

　　古詩分類：

　　古體詩（古風）：古詩、楚辭體、樂府詩、歌行體。《長歌行》

　　詩絕句《江南春》《泊秦淮》

　　近體詩（格律詩）起承轉合

　　（五言、七言）律詩（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）《黃鶴樓》

　　1、按音律形式分婉約派：代表李清照《醉花陰》

　　詞：有單雙調之分，都有詞牌。

　　豪放派：代表蘇軾《江城子》“蘇辛”

　　曲：《天凈沙秋思》（小令）

　　敘事詩《石壕吏》

　　2、按表達方式分抒情詩《春望》《月夜》《泊秦淮》《江城子》

　　哲理詩《長歌行》《論詩》

　　山水田園詩《過故人莊》《滁洲西澗》

　　戰爭邊塞詩《使至塞上》《涼州詞》

　　懷古詠史詩《赤壁》

　　3、按題材內容分寫景抒情詩《浣溪沙山下蘭牙短浸溪》

　　詠物言志詩《望洞庭湖贈張丞相》

　　即事感懷詩《泊秦淮》

　　贈友送別詩《送元二使安西》《送友人》

　　它們的特點分別是:

　　①山水田園詩：代表人物是王維、孟浩然。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練。

　　②戰爭邊塞詩：代表人物是高適、岑參、王昌齡。描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發們樂觀豪邁或相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放。

　　③懷古詠史詩：懷古詠史詩往往以歷史典故為題材，將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實、借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。

　　④寫景抒情詩：歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。古代有些詩人由于不滿現實，常寄情于山水，通過描繪江湖風光、自然風景平寄寓自己的思想感情。這類詩常將要抒發的情感寄寓在后描寫的景物之中，就是人們常說的寓情于景。其風格清新自然。

　　⑤詠物言志詩：以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。

　　⑥即事感懷詩：因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。

　　⑦贈友送別詩：有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵、安慰，有的兼而有之。

　　例如：七年級上冊

　　過松源晨炊漆公店

　　宋楊萬里

　　莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

　　（1）末句的“放過”和“攔”用得精彩，為什么？請簡要分析。

　　（2）本詩表達了怎樣的人生哲理？概括回答。

　　（3）整首詩是怎樣來表現這個深刻哲理的？請做具體分析。

　　這是一首哲理詩，寫得通俗易懂，很有特色。圍繞詩后的三個習題，我們可以了解這一類詩歌的鑒賞特點。第一題是品味特別有表現力的字詞——“放過”和“攔”，這兩個詞用擬人的修辭方法形象地寫出了山山相連的特點，寫得生動，富有情趣。第二題側重對全詩內容的把握，即人生哲理——人生就是這樣：一個問題解決了，又一個問題出現在眼前，周而復始，永無止境。第三題則從整首詩的表現特點來設問，即用“行山路”這個意象來隱喻“人生充滿矛盾”的這一哲理，這是哲理詩常用的表現手法。

　　再如，八年級上冊

　　十一月四日風雨大作

　　宋陸游

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　（1）詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？

　　（2）本詩表達了作者怎樣的愿望？簡要回答。

　　（3）作者的這個愿望可以從哪些字詞見出？又是通過什么方法來表現的？

　　以上第一、二題跟前一首詩類似，側重語言的品味和主題理解。第一題“僵”、“孤”意為臥病在床，孤苦無助，其作用是以“僵臥孤村”來反襯“不自哀”，更顯其志堅定不移，

　　第二題，本詩表達了作者要為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望。

　　第三題則涉及古詩詞鑒賞的其他一些特點。前一問需要我們平時有意識地積累一些古詩詞中，常被用來暗示、象征某種含義的有代表性的詞語，如詩中的“戌”“輪臺”“鐵馬”“冰河”就往往被用來暗示邊塞、戰爭等含義，這些典型詞語的積累很益于我們去把握這一類詩詞的內涵。第二問則涉及古詩詞寫作中另一種常用的方法，即作者通過夢境曲折地來表達自己的愿望。

　　再如八年級下冊

　　無題

　　唐李商隱

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　1．對這首詩內容及意境分析不準確的一項是（）

　　A.詩人起筆不落俗套，從相見之難落筆來襯托別離時的痛苦。

　　B．詩人借窗外百花凋零的景象抒發相思的凄惻之情。

　　C．詩中尾聯運用了典故，這是詩人借以安慰自己，表達希望能夠再與親人相見的情感。

　　D．作者寫此詩其實不在寫情，而是為表達被貶謫的痛苦與郁悶。

　　2．詩中第二聯用了比喻的手法，其中有一字還運用了諧音，是哪一字？諧什么音？結合全詩可以看出作者要表達怎樣的情感？

　　李商隱的《無題》是一首詠嘆忠貞愛情的經典之作。結合提問，我們也能從本詩中了解許多詩歌鑒賞的角度、技巧及應注意的問題。如，第一題的A項中就涉及到古詩詞中襯托手法，B項中的借景抒情的手法，C項的典故運用和第二題中諧音使用，無不是古詩詞寫作時經常使用的方法、技巧。D項則體現為對詩歌內容的整體把握，其中的“表達被貶謫……”還需要欣賞者對作者的生平有一個大致的了解——因為李商隱雖然終身潦倒，但無被貶謫的經歷。這就告訴我們了解作者的生平情況對理解作品的思想內容有非常重要的作用，這是我們在鑒賞古詩詞時應引起重視的一個問題。

　　以上三首詩叢不同角度給了我們鑒賞古詩詞的啟示，所以，我們確實只有先學好課本中的古詩詞，并在學習過程中做一個“有心”人，才能有助于我們打下一個古詩詞鑒賞的堅實的基礎。

　　二、整理積累規律，學會方法

　　除了學習階段打下良好基礎外，復習階段的整理提煉也是至關重要的。通過整理提煉，有意識地重溫并積累一些古詩詞鑒賞方面規律，乃是培養古詩詞鑒賞能力的關鍵。

　　7----9年級全六冊課本中共有古詩詞89首，1----6冊中分別有15、10、17、20、15、12首。我們可以從不同角度分類整理。如：

　　三、主題歸納

　　內容/情感題目作者朝代

　　送別詩，表達依依不舍之情，或勸勉友人樂觀開朗的感情。《白雪歌送武判官歸京》岑參唐

　　《送杜少府之任蜀州》王勃唐

　　離別之詩，抒發對家鄉的思念。《渡荊門送別》李白唐

　　《次北固山下》王灣唐

　　別后對家人，對朋友的思念。《夜雨寄北》李商隱唐

　　《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白唐

　　《水調歌頭》蘇軾宋

　　《武陵春》李清照宋

　　《望江南》溫庭筠宋

　　《蒹葭》《詩經》春秋

　　《無題》李商隱唐

　　表達思歸之心，羈旅之愁。《天凈沙秋思》馬致遠元

　　表達對古人的緬懷之情，抒發歷史興亡之感。《赤壁》杜牧唐

　　《山坡羊潼關懷古》張養浩元

　　表達對戰爭的'厭惡，對和平生活的向往。《石壕吏》杜甫唐

　　《春望》

　　對統治者的批判，對勞動人民的同情。《觀刈麥》白居易唐

　　《泊秦淮》杜牧唐

　　對田園生活的向往，表達閑適恬淡的心情。《歸園田居（其三）》陶淵明東晉

　　《飲酒（其五）》

　　《游山西村》陸游宋

　　《西江月》辛棄疾宋

　　表達憂國之思、報國之志、憂民之心。《過零丁洋》文天祥宋

　　《已亥雜詩》龔自珍清

　　《茅屋為秋風所破歌》杜甫唐

　　《漁家傲》范仲淹宋

　　《江城子密州出獵》蘇軾宋

　　《雁門太守行》李賀唐

　　《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾宋

　　即景抒情/言志《登飛來峰》王安石宋

　　《望岳》杜甫唐

　　《使至塞上》王維唐

　　《觀滄海》曹操三國

　　抒發對自身遭遇的感慨《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹錫唐

　　《行路難》李白唐

　　《相見歡》李煜唐

　　抒發對春天等美好景物的喜愛之情。《早春呈水部張十八員外》韓愈唐

　　《錢塘湖春行》白居易唐

　　表現對年華已逝，好景不長的感傷。《浣溪沙》晏殊宋

　　對國事的關心，代父從軍的敘事詩《木蘭詩》《樂府民歌》南北朝

　　表達對愛情、理想的追求。《關雎》《詩經》春秋

　　四、典故歸納

　　古詩詞很講究用典，因為援引史實、使用典故，可以使古詩詞的容量增大，表達更生動、更典雅、更含蓄，收到言簡意豐的效果。古詩詞中的典故和所要表達的思想常常是緊密聯系在一起的。所以，熟記典故是我們理解古詩詞的重要途徑之一。現將七――九年級含典故的詩句歸納如下：

　　1、懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人（《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹錫）

　　典故：聞笛賦——向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不滿司馬氏集團而被殺，向秀經過嵇康故居時，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是作《思舊賦》。爛柯人——王質上山砍柴，看見兩個童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧把已經朽爛。回到村里，才知道已過了一百年了。在詩中的意思和作用：詩人是借這兩個典故說自己在外二十三年，如今回來，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現了世態的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。

　　2、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（《漁家傲秋思》范仲淹）

　　典故：勒石燕然——用的是《后漢書竇融列傳》中的典故，東漢時竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊到燕然山，刻石紀功而還。詞中意思和作用：詞人在這里正面揭示了自己和征人們的一種心理矛盾：他們思念相距萬里的家鄉，但卻沒有辦法回去，因為還沒有達到建立軍功、勒石燕然的目的。詞人借用典故把自己的思鄉與憂國、報國之情交織在一起。

　　3、為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（《江城子密州出獵》蘇軾）

　　典故：親射虎，看孫郎——孫郎即孫權，《三國志》記載孫權在一次出行中，坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前擊斃了老虎。在詞中的意思和作用：詞人的意思是他要像當年的孫權那樣挽弓馬前射虎，這突出地展現了作者雖年紀已經不小，但是仍有著少年狂氣。

　　4、持節云中，何日遣馮唐？（《江城子密州出獵》蘇軾）

　　典故：遣馮唐——據《史記張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。

　　在詞中的意思和作用：這里作者是以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

　　5、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（《江城子密州出獵》蘇軾）

　　典故：射天狼——天狼星，據《晉書天文志》說是“主侵略”的。在詞中的意思和作用：這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。詞人在這句中表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

　　6、八百里分麾下炙,……馬作的盧飛快（《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾）

　　典故：八百里——指牛。《世說新語汰侈》載：晉王愷有良牛，名“八百里駮”后世詩詞多以“八百里”指牛。

　　的盧——良馬名。據《三國志蜀志先主傳》載，劉備在荊州遇險，他所騎的的盧馬“一踴三丈”馱他脫險。在詞中的意思和作用：形象的描寫了軍旅的生活和表現了抗金將士的英雄氣概。

　　五、意象歸納

　　意象是詩歌藝術的精靈。簡單地說，意象就是寄托了詩人的情感或思想的物象（事物或獨特的藝術形象）。

　　意象情感/思想例句及出處

　　酒

　　飲酒多表達豪情、悲愁、苦悶和郁郁不得志的情感。

　　1、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。《宣州謝脁樓餞別校書叔云》李白）

　　2、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。（《醉花陰》李清照）

　　3、金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。（《行路難》李白）

　　4、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。（《漁家傲》范仲淹）

　　5、酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！《江城子密州出獵》蘇軾）

　　6、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。（《浣溪沙》晏殊）

　　羌笛多傳達離別之苦、相思之情和內心的孤寂。唐代邊塞詩中經常提到。

　　1．中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。《白雪歌送武判官歸京》岑參）

　　2.羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。《漁家傲》范仲淹）

　　3.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（《涼州詞》王之渙）

　　柳

　　折柳“柳”與“留”諧音，因此“柳”帶有傷離別的意味。而“折柳”就有相留之意。

　　1此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。《春夜洛城聞笛》李白）

　　2渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。《送元二使安西》王維）

　　月

　　殘月、明月、新月、玉盤在許多詩人筆下都是思鄉、念親的標志，多傳達離愁別恨、寂寞思歸之情。

　　1、我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白）

　　2、明月幾時有，把酒問青天。（《水調歌頭明月幾時有》蘇軾）

　　3、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。《楓橋夜泊》張繼）

　　4、月下飛天鏡，云生結海樓。（《渡荊門送別》李白）

　　5、曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。（《無題》李商隱）

　　流水多傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。

　　1、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝脁樓餞別校書叔云》李白）

　　2、水何澹澹，山島竦峙。（《短歌行》曹操）

　　斜陽、夕陽、落日多傳達凄涼失落、蒼茫沉郁、懷古幽情。

　　1.大漠孤煙直，長河落日圓。《使至塞上》王維）

　　2.四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。《漁家傲》范仲淹）

　　3.過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。《望江南》溫庭筠）

　　4.夕陽西下，斷腸人在天涯。《天凈沙秋思》馬致遠）

　　浮云比喻在外漂泊的游子。浮云游子意，落日故人情。（《送友人》李白）

　　風、霜、煙多傳達哀怨、惆悵、凄苦、蒼涼等情思。

　　1.日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（《黃鶴樓》崔顥）

　　2.半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。（《雁門太守行》李賀）

　　3.風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。（《武陵春》李清照）

　　4.城闕輔三秦，風煙望五津。（《送杜少府之任蜀州》王勃）

　　落花

　　落紅殘紅多傳達青春易逝、人生無常的深沉喟嘆和哀愁。

　　1.風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。《武陵春》李清照）

　　2.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。（《浣溪沙》晏殊）

　　3.落紅不是無情物，化作春泥更護花。（《己亥雜詩》龔自珍）

　　松堅貞高潔豈不罹凝寒，松柏有本性。（《贈從弟》劉楨）

　　梅傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。零落成泥碾作塵，只有香如故。（《卜算子詠梅》陸游）

　　菊堅貞高潔采菊東籬下，悠然見南山。（《飲酒（其五）》陶淵明）

　　萍多傳達惆悵和哀愁山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。（《過零丁洋》文天祥）

　　梧桐凄涼悲傷的象征無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。（《相見歡》李煜）

　　草木多以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。

　　1.國破山河在，城春草木深。（《春望》杜甫）

　　2、樹木叢生，百草豐茂。（《觀滄海》曹操）

　　杜鵑

　　子規凄涼哀傷的象征楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白）

　　鴻雁青鳥多傳達相思相愛、離愁、孤寂的情思。

　　1、蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。（《無題》李商隱）

　　2、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（《次北固山下》王灣）

　　舟表達離情別緒、思鄉、愁苦之情。

　　1.只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（《武陵春》李清照）

　　2.仍憐故鄉水，萬里送行舟。（《渡荊門送別》李白）

　　3.客路青山外，行舟綠水前。（《次北固山下》王灣）

　　五、蘊含人生哲理的詩句歸納

　　1）海日生殘夜，江春入舊年。――新事物孕育于舊事物解體之時。王灣《次北固山下》

　　2）會當凌絕頂，一覽眾山小。――說明站得高望得遠的道理。說明要有藐視和壓倒一切困難的雄心和氣概，才能有所作為的人生哲理。杜甫《望岳》陸游《游山西村》

　　3）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。――常用來形容進入一個別有天地的境界，或比喻絕處逢生的情景。

　　4）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。――說明新事物必將取代舊事物。表達了任何腐朽勢力都不可逆轉歷史潮流，新生力量必將茁壯成長的思想。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？――比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。《木蘭詩》

　　（6）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。――抒發歷史興亡之感，蘊含機遇造人的哲理。杜牧《赤壁》

　　（7）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。――世上沒有十全十美的事物。蘇軾《水調歌頭》

　　（8）不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。――站得高看得遠。王安石《登飛來峰》

　　三、適當課外操練，強化能力

　　當以上兩方面都完成了，我們可以通過做一定量的課外古詩詞練習來檢驗和強化能力。做這些練習時還要注意幾點：

　　1、知人論世。人：作者。了解作者的經歷、境遇、創作風格、文學素養等。世：作者所處的時代背景。包括整個社會大背景，以及詩人當時的個人處境（境遇）。注意作者的不同風格：李白：清新飄逸；杜甫：沉郁頓挫。

　　2、分析主題，把握主旨——內容美、情感美

　　3、整體把握詩歌的意境——意境美意境是作者的思想感情和生活圖景和諧統一的結果（情景交融）。

　　“采菊東籬下，悠然見南山”描繪出一種清新自然安逸美好的農村生活圖景，使讀者感受到詩人超脫塵世、淡泊寧靜的心境。

　　4、品味語言、注意錘煉字句——語言美注意詩歌的語言特點，分析修辭手法的運用，欣賞用得精練的字。

　　5、理解詩歌的表現手法。托物言志，借物抒情，借古諷今，直抒胸臆，烘托，對比，比興，象征，以靜寫動，虛實想映，修辭手法的運用等。

　　以上對中考古詩文復習的一點初淺看法，僅供各位同仁參考，不妥之處，敬請指正。

人教版初中語文古詩詞5

　　浣溪沙晏殊

　　一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

　　譯文

　　我填上一曲新詞，倒上一杯美酒，這時的天氣，與去年相同。當夕陽西下，何時才能回轉?令人無可奈何，看見花兒又殘落了;似曾相識，春燕又飛回。美好的事物無法挽留，只不過是似曾相識而已，想到這些令人感傷。我獨自在小徑里徘徊，感覺很傷感。

　　注釋

　　①選自《珠玉詞》，浣溪沙，此調原為唐教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名《浣溪紗》或《浣紗溪》。有平韻、仄韻兩體，均為雙調四十二字，后用為詞牌名。

　　②“去年”句：語本唐人鄧谷《和知已秋日傷懷》詩“流水歌聲共不回，去年天氣舊池臺”。

　　③無可奈何：不得已，沒有辦法。

　　④香徑：花園里的.小路。

　　寫作背景

　　這是晏殊《珠玉詞》中具有代表性的作品之一，作者一生歷居顯官要職，仕途平坦，但政績平平。作品在歌酒風月、閑情逸致吟詠中，也常流露出官僚文人由精神空虛而產生的年華易逝、遲暮落寞的感傷。《浣溪沙》這首詞寫的就是作者對光陰流逝的悵惘和對春天消失的惋惜之情。雖然這是古代詩詞中屢見不鮮的主題，但是，由于作者對此懷有獨到的體會，有新穎的構思，有屬對工巧的名句，所以這首詞也因之成為千古流傳的名篇了。

人教版初中語文古詩詞6

　　考點闡釋：

　　文言詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，是提高中華兒女文化素養的極好資源。因此，文言詩詞成為中學語文教學必不可少的內容，自然也是中考必不可少的考查內容。

　　課標要求：

　　“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

　　考試說明的要求：

　　理解詞義和句意。劃分朗讀節奏；欣賞詞語和句子；理解詩詞的基本內容和作者所表達的情感；體會詩詞的語言和寫法。

　　考點概述：

　　古詩閱讀與賞析的考點主要有：

　　①了解詩歌的一般常識；

　　②正確劃分詩歌的朗讀節奏；

　　③理解概括詩歌描繪的內容；

　　④理解詩歌表現景物的特點，體會詩歌寫景的妙處；

　　⑤把握詩人抒發的情感或表達的理趣；

　　⑥對詩歌的煉字用詞進行一定的評價賞析，感受古詩的語言美；

　　⑦對詩歌中的飽含情感或富有哲理或寫景精妙的名句能作一定的評析，并有自己的體悟；

　　⑧弄清詩歌常見的表現手法（包括修辭）；

　　⑨運用想象和聯想讀詩，能結合自己的生活體會理解詩歌的意旨。

　　前五點主要是閱讀，后四點是針對詩歌賞析。

　　常見考法

　　1．詩意理解。詩意理解就是憑借自己的文言積累和試卷提供的注釋，讀懂每一句每一層每一節，就連標題、小序也不要放過。對詩詞中所寫的景、物、情、理，句與句之間的關系，詩句的含義，一一弄清。

　　2．意境把握。詩歌的意境，是作品中通過對寄托情感的自然景物、生活畫面等形象的描寫，體現出來的境界和情調。意境把握可以通過找景（描寫了哪些景物）、繪景（描繪詩詞中展現出來的情景畫面）、品景（說說畫面美在哪里，有何感受）來完成。描述時要力求忠實于原詩，語言力求生動形象，有詩意。

　　3．內容概括。從詩句中提取內容要點，對景物的特點、人物的感情態度、作者的觀點、全詩的主旨等，能用簡練的語言表述清楚。

　　4．寫法品析。詩詞中字詞的用法，各種修辭的運用，句法的`作用，景與情、事與理的關系，全詩的結構特色，作品的藝術風格，等等，這些方面有些什么特點，為表現詩詞的主旨起到怎樣的作用。

　　5．情感體味。情感是詩詞的靈魂。詩詞中的情感，有的委婉纏綿，有的激昂澎湃，有的沉郁，有的張揚，有的直抒胸臆，有的借景抒情。詩詞的情感與其主旨有著直接關系，把握住詩詞的情感走向，有利于準確讀懂其含義。

　　誤區提醒

　　例閱讀下面兩首詩，完成（1）（2）兩題。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　豐樂亭游春三首（其一）

　　歐陽修

　　綠樹交加山鳥啼，晴風蕩漾落花飛。

　　鳥歌花舞太守醉，明日酒醒春已歸。

　　（1）這兩首詩都寫春天景物，但時段不同，白居易寫的是時的景物，歐陽修寫的是時的景物。

　　（2）歐陽修詩的三、四兩句，除用擬人手法外，還用了什么修辭手法？兩種手法各具有怎樣的表達效果？結合詩句簡要分析。

　　答案：（1）早春（或“初春”）暮春（或“晚春”“季春”）（2）修辭手法：夸張表達效果：詩人用擬人手法寫鳥語花飛，生動表現出春光的迷人和勃勃生機；用夸張手法說“酒醒春已歸”，感嘆春天的短暫，暗含著詩人濃厚的惜春之意（或“暗含著詩人對春光的留戀”）。

　　分析助讀：

　　解答這道題時，由于審題不細心，考生很容易疏忽題干中的提示語，抓不住詩句中一些關鍵詞語，把兩首詩的不同時段答成“春天”“夏天”或“開花時”“落花時”，把修辭手法答成“襯托”“對偶”，把表達效果答成“突出了人物喝醉了”“忘記留住春天”等。

　　詩歌描寫的時令季節都是有特征的，春花秋月，鶯歌雁飛，是大自然的語言，也是詩歌的意象。如果說，從靜態的景物不容易看出時令季節，那么可以從景物之間的關系以及它們的相互作用推知答案。春天湖水初漲，剛剛平了湖岸，云氣壓在水面上，看上去同湖面連成一片；初春時早來的黃鶯活躍在向陽的枝頭，燕子也回歸了江南水鄉，這都顯示了時間特征。各種顏色的野花零零星星地開著，春草剛剛長出地面，還不太高，這些都生動地描繪了詩人早春漫步西湖所見的明媚風光。

　　《豐樂亭游春》寫惜春之情。美好的春天即將過去，豐樂亭邊落花滿地。在這鳥兒啁啾、雜花亂飛之時，太守卻醉了，次日酒醒，春無蹤跡。表現了春景的迷人和春日的短暫。表達了作者對美好春光的留戀與憐惜，所以說這個時段是暮春。

　　對歐陽修詩三、四兩句的修辭手法與表達效果，考生大多只看到“鳥歌花舞”的擬人手法，沒發現夸張的手法。春天的消逝，絕不是酒醒時刻就過去了，客觀上說是一個漸變的過程。而這里作者卻把它寫成“酒醒春已歸”，似乎在一場酒醉之后，一覺醒來春天就颼然消逝。夸張手法是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。這里不是擴大夸張，故意把客觀事物說得大、多、高、強、深，也不是縮小夸張，故意把客觀事物說得小、少、低、弱、淺；而是超前夸張，在時間上把后出現的事物提前一步。例如：“農民們都說：‘看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面包子的香味來。’”當然，對于作為初中生的同學們來說，能夠說出這是夸張的手法就夠了。

　　用夸張手法說“酒醒春已歸”，感嘆春天的短暫，暗含著詩人濃厚的惜春之意。

　　【典型例題透視】

　　例閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。

　　游洞庭湖五首（其二）

　　李白

　　南湖秋水夜無煙，耐可①乘流直上天？且就洞庭賒②月色，將船買酒白云邊。

　　【注】①耐可：哪可，怎么能夠。②賒：賒欠。

　　（1）“耐可乘流直上天？”此問句反映出李白什么性格和藝術風格？

　　（2）迷人的月色，用之不竭，取之無盡，相信你也享受過。作者曾說“清風朗月不用一錢買”（《襄陽歌》），但是本詩中第三句，詩人卻用了一個”賒”字，運用的是什么修辭手法？表達了作者怎樣的情懷？

　　答案：（1）性格：天真超脫；藝術風格：想象奇特。（意近即可）（2）擬人手法；視月色為無價之寶，格外珍惜自然美景，尊重自然，與自然作心靈交流。

　　透視助讀：這兩道題是從詩意理解、情感感受、品析寫法的角度命制的。

　　要準確把握詩意、體會詩人情感，首先要知道其寫作背景。唐肅宗乾元二年（公元759年），刑部侍郎李曄貶官嶺南，行經岳州（今湖南岳陽），與李白（其時遇赦，重獲自由）、賈至（與李白同時的作家，以散文著名；其時貶官為岳州司馬）同游洞庭湖，李白寫下了一組（五首）七言絕句。組詩原題為《陪族叔邢部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》，以上選其第二首。

　　詩人為我們描繪了月夜泛舟的情形：明月皎皎，湖水悠悠。洞庭秋水澄澈無煙，水月相映，清輝怡人。詩人與友人（此處，我們不妨把其族叔也當作友人）泛舟湖上，與清風朗月為伴，不由生出遺世獨立、羽化登仙的“上天”之念。但乘流上天終不可得，詩人也只好收起這份不羈的想象，姑且向洞庭湖賒幾分月色，痛快地賞月喝酒。

　　首句寫景，同時點出秋游洞庭事。“南湖秋水夜無煙”，初讀平淡無奇，似是全不費力，脫口而出，實則極具表現力：月夜泛舟，洞庭湖水全不似白日煙波浩渺、水汽蒸騰之氣象。波瀾不驚，澄澈如畫。無煙水愈清，水清月更明。溶溶月色溶于水，悠悠湖光悠月明。這種景象，這種意味，非置身其中不可得，非寫意簡筆不可得。詩人雖然沒有精工細繪，但讀者心中自會涌現出一幅水天一色的美好圖景。

　　明月的召喚，讓詩人陡生“上天”之心：“耐可乘流直上天？”這天真異想，似突兀而來，沒有緣由。但是，月色不就是最好的緣由嗎？因此，這一突發奇思，反作用于月色的描繪，使得月色愈發迷人。詩人奇特的想象與天真超脫的性格，不是正由此可見一斑嗎？想象奇特，正是詩仙浪漫風格的體現。回答性格抓住“天真超脫”，回答藝術風格點出“想象奇特”“浪漫”等即可。

　　三四句直抒胸臆。月色很美，但詩人只為洞庭醉。上天既不可得，不如留下來，向洞庭賒點月色，醉游湖上。“賒”字頗堪玩味：洞庭的清風、朗月、湖光，美不勝收，儼然一位富有的主人。詩人著一“賒”字，似與自然對話，表達了對自然的珍愛與尊重，擬人手法在這里運用得可謂巧妙純熟。“賒”，自然是不花錢了，那么李白《襄陽歌》中“清風朗月不用一錢買”，自然也就成了“賒月色”的最佳注腳。“賒”字極見詩人性情：癡戀月色，陶醉于自然美景中，灑脫不羈，豪放而不失浪漫。

　　本題的考查點落在作者的性格、詩歌的藝術風格、用語的辭格方面，更側重于詩歌的內容把握、手法品析，這正是抓住了最為關鍵的部位。

人教版初中語文古詩詞7

　　《送杜少府之任蜀州》王勃

　　城闕輔三秦，風煙望五津。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　知識點歸納：

　　1、本詩中把對朋友的真摯感情升華為哲理，寫出四海之內有知心朋友，就是在天涯海角也還是近鄰一樣的親近，說明知心朋友聲息相通的兩句詩;以全新角度闡明對離別的看法，飽含友情，讓人胸襟豪邁爽朗的詩句：海內存知己，天涯若比鄰。

　　2、用來形容人們在世界各地都有知心朋友，雖然遠隔重洋，卻如近鄰一樣親近的詩句：海內存知己，天涯若比鄰。

　　3、寫送別的地點和友人要去的地方的詩句是：城闕輔三秦，風煙望五津;

　　4、拓展：高適《別董大》：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”與“海內存知己，天涯若比鄰。”意境相似。

　　5、第二句中“望”的表達作用：一個“望”字將相隔千里的`京城和蜀地聯系起來，望中含情，表達了對友人沿途勞頓的擔憂之情。

　　6、簡要分析頸聯的內涵(海內存知己。天涯若比鄰)

　　答：這兩句以理性的議論展現了友情和別情的新意境：真正的友誼不受時空的阻隔。表現了詩人高遠的志趣和闊大的胸懷

　　7、“海內存知己。天涯若比鄰”成為千古名句，它告訴我們什么?

　　答：寫出了友誼的哲理，真正的友誼是不受時間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的。

　　8、這首詩與其他送別詩的不同點是什么?

　　答：這首詩不同于其它送別詩，開辟了送別詩的新意境。一改以往送別詩中悲苦纏綿之態，字里行間體現出積極樂觀的人生態度、高遠的志趣和曠達的胸懷。

人教版初中語文古詩詞8

　　意象理論在中國起源很早，《周易·系辭》已有觀物取象、立象以盡意之說。不過，《周易》之象是卦象，表現為陽爻和陰爻兩種組合符號，這兩種符號組合成六十四掛，原本是用來記錄天地萬物及其變化規律的，后來發展到歷史、哲學范疇。詩學借用并引申之，立象以盡意的原則未變，但詩中之象已不是卦象，不是抽象的符號，而是具體可感的物象。這種創造意象的能力，永遠是詩人的'標志。

　　比喻是詩歌(文學)的重要手段，明喻在荷馬的詩中比比皆是。亞里士多德最早指出隱喻是詩歌之本。所謂明喻或隱喻，也就是比喻性的意象，稱之喻象(由比喻產生的形象)。黑格爾關于美與藝術的定義，與詩的意象理論也是相通的：美是理念的感性顯現。藝術的內容就是理念，藝術的形式就是訴諸感官的形象，藝術要把這兩個方面調和成為一種自由的統一的整體。

人教版初中語文古詩詞9

　　1.送杜少府之任蜀州(王勃)

　　城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

　　海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

　　2.酬樂天揚州初逢席上見贈(劉禹錫)

　　巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

　　3.夜雨寄北(李商隱)

　　君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。

　　4.淮上與友人別(鄭谷)

　　揚子江頭楊柳春,揚花愁殺渡江人。數聲風笛離亭晚,君向瀟湘我向秦。

　　5.回鄉偶書(賀知章)

　　少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。

　　6.觀滄海(曹操)

　　東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。

　　樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。

　　日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

　　幸甚至哉,歌以詠志。

　　7.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(李白)

　　楊花落盡子規啼,聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

　　8.望岳(杜甫)

　　岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀,陰陽割昏曉。

　　蕩胸生層云,決眥入歸鳥。會當凌絕頂,一覽眾山小。

　　9.江南春(杜牧)

　　千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。

　　10.登飛來峰(王安石)

　　飛來山上千尋塔,聞說雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。

　　11.飲酒(陶淵明)

　　結廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾,心遠地自偏。

　　采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還。

　　此中有真意,欲辨已忘言。

　　12.次北固山下(王灣)

　　客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。

　　海日生殘夜,江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

　　13.早春呈水部張十八員外(韓愈)

　　天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。

　　14.雁門太守行(李賀)

　　黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。

　　半卷紅旗臨易水,霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死。

　　15.天凈沙秋思(馬致遠)

　　枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

　　16.迢迢牽牛星(《古詩十九首》)

　　迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機杼。

　　終日不成章,泣涕零如雨。河漢清且淺,相去復幾許?

　　盈盈一水間,脈脈不得語。

　　17.渡荊門送別(李白)

　　渡遠荊門外,來從楚國游。山隨平野盡,江入大荒流。

　　月下飛天鏡,云生結海樓。仍憐故鄉水,萬里送行舟。

　　18.春望(杜甫)

　　國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心。

　　烽火連三月,家書抵萬金。白頭搔更短,渾欲不勝簪。

　　19.白雪歌送武判官歸京(岑參)

　　北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開,

　　散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控,都護鐵衣冷難著。

　　瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。

　　紛紛暮雪下轅門,風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去,去時雪滿天山路。

　　山回路轉不見君,雪上空留馬行處。

　　20.西江月(辛棄疾)

　　明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉溪頭忽見。

人教版初中語文古詩詞10

　　Z獨立、隨和、謙讓、專業能力強，但她對自己的評價不高。她認為自己敏感、脾氣差、不討人喜歡，很自卑。她常常為得到別人表揚去做自己并不感興趣的事，但當別人夸獎她時，她又會心虛，懷疑這夸獎是不是真心的？她這些表現跟成長環境有很大關系。

　　我把賞析古詩詞的基本方法歸納總結如下：

　　（一）“詩眼”型

　　【題目形式】

　　（1）對詩中某字某句，你認為寫得好不好?為什么?

　　（2）從哪一句中可以找出最能體現詩人感情的一個字？

　　（3）某字在表情達意上的作用是什么?

　　解析:古人作詩常常追求一字傳神。這種題型要求品味出詩人煉字妙在何處。回答時不能就字論字，應放回句中，結合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來分析。

　　例:唐朝王灣《次北固山下》的第二聯“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得哪個字更好，為什么？(注:通常原詩里面的字會更好)

　　答：“闊”字更好。原因：

　　（1）“闊”是空闊、開闊之意；

　　（2）“闊”字直抒胸臆地表達了大地春回，冰雪消融，春潮把江面變得渺遠無際，兩岸顯得格外寬闊；

　　（3）“闊”字，直接抒發了詩人視野更加開闊的強烈感受。

　　（4）“闊”字讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。

　　（二）名句賞析型

　　【題目形式】

　　（1）描述名句所展現的.畫面，并揭示詩句的含義。

　　（2）解釋詩詞的意思，說出它們表達了作者怎樣的思想感情。

　　解析:名句是整首詩（詞）精華所在。它們往往在景、情、意（理）方面被人們稱道。根據具體的句子，可三個方面都說，也可側重某一個方面。

　　1.明確詩中具體景物形象；

　　2.展開想象和聯想，用自己的語言再現景物形象。

　　3.概括詩人描繪景物的特點。

　　4.表達了詩什么樣的思想感情或給人什么樣的啟示和思考。

　　例:請描述 “沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”所展現出的畫面，并揭示詩句含義。

　　答：放眼望去，展現在眼前的是一幅這樣的景象：

　　大江之上，沉舟之畔仍有千帆競發，大自然中，雖有病樹但萬木依舊爭春。它昭示我們，新事物必將代替舊事物

　　三語言特色型

　　【題目形式】

　　（1）談談這首詩的語言特色。

　　（2）分析這首詩的語言風格。

　　解析:這類題目不重在個別詞的運用巧妙，而重在對整首詩語言風格的品味。詩歌有豪放、婉約、沉郁、恬淡等多種風格。此外還要準確地使用評價詩歌的一些術語。如：“簡練傳神”、“生動形象”、“一字傳神”、“對仗工穩”、“語近情遙”等等。

　　1.用一兩個詞語或一兩句活，概括語言特色。

　　2.結合詩中語句，具體分析這種特色

　　。

　　3.詩中的用語表達了詩人什么樣的思想感情。

　　例:請分析陶淵明《飲酒》“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這首詩的語言特色。

　　答：（1）全詩語言平淡樸實，不加雕飾，似無意為詩，而詩情自然流露，讓人回味無窮啊!

　　（2）前四句寫自己隱居生活的心境和生活的真諦，“心遠地自偏”強調的是詩人內心的寧靜。

　　（3）后四句對這種隱居生活作了具體描繪。情景交融，言有盡而意無窮。

　　四情感賞析

　　【答題要點】

　　詩歌情感的賞析，在古詩欣賞題中也常常涉及。從作家的風格（豪放、婉約、沉郁頓挫），探求在詩詞中所蘊含的作者情感，從而進行歸類。

　　情感大致可以分為：熱情奔放、抑郁憂思、昂揚激越、靜穆閑適，離別之情、友情、愛情、熱愛大自然、愛國、思鄉、關心民生等。

　　例:獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡

　　無人舟自橫。請閱讀以下詩歌，試說說詩人在詩中抒發了什么情感？

　　解析:1詩中哪兩句寫出了詩人恬淡的胸襟？

　　2請說說詩中蘊含了作者什么情感？

　　答:春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。抒發了詩人靜穆閑適的的情感。

人教版初中語文古詩詞11

　　【摘要】對于語文這門科目來說，在我國教育事業中一直擁有著不可或缺的地位，從小學開始認字開始，語文教學就一直伴隨著我們成長。隨著年齡的增加，語文教學活動的內容也越來越豐富，難度系數也越來越高。對于初中語文教學來說，古詩詞是一大關鍵點，也是一個重難點，許多學生都被古詩詞所難倒。本文筆者將結合自身的經驗和調查走訪結果，基于“古詩詞教學”的內容特點，詳細論述初中語文古詩詞教學的一些策略。

　　【關鍵字】初中語文；古詩詞教學；策略

　　在初中語文教學活動中，古詩詞一直被學生看作是難點內容，學不好，不愿意學。其實古詩詞是我國上下五千年文化積累下來的成果，也是中華民族最珍貴的非物質文化遺產之一，古詩詞就是用精煉的句子來表達復雜的情感，蘊含了古人豐富的想象力和優美的韻律。但是這種珍貴的文化遺產，我國泱泱學子卻不喜歡學習，面對這個問題，我們廣大教師應當深思熟慮：如何引導學生更好地學習古詩詞？

　　一、誦讀全文，體會作者的感情傾向

　　在最近頒布的《語文課程標準》中可以了解到：學習古詩詞可以通過誦讀、積累古文字義、感悟古詩的感情和韻律。這是《語文課程標準》對于學習古詩詞的基本要求，但是在實踐過程中，由于古詩詞年代都較為久遠，當時的生活環境與現在的生活環境差異較大，再加上初中生的生活閱歷有限，想要深入理解古詩詞的意義就比較困難。對于初中生來說，都是十幾歲的青少年，這個時期的學生，既具備了小學生的記憶力優良的特點，也具備了一定的認知能力和理解能力。所以在古詩詞教學過程中，我們應當充分利用初中生的這些特點，多讀多背。古人云：書讀百遍，其義自現，也是有一定道理的。這種背誦記憶，是要建立在學生對整首詩的意思有了大致了解的基礎上，死記硬背當然是不行的。要讓學生對整首詩的意思有大致了解，就需要進行多次誦讀，誦讀的次數越多，就越容易理解古詩詞的大意，也可以把握住作者的情感傾向。作者的情感傾向就好比是文章的中心思想，不僅對后續的背誦可以起到輔助作用，也可以幫助學生進行古詩詞翻譯。當學生能夠理解記憶的古詩詞越多，積累的知識就越多，想要學好古詩詞，基礎知識的積累是必不可少的。

　　除此之外，古詩詞中還蘊含了節奏感，古詩詞中的平仄對仗和抑揚頓挫，都是精華，有的詩詞纏綿悱惻，有的詩詞慷慨激昂，有的詩詞節奏明快，都是我們可以學習的地方。所以教師除了教授學生專業解題技能之外，還應當帶領學生感悟古詩詞中的美感。比如：李清照的《如夢令》，詩句表達了作者對于春天生機盎然的喜愛之情。話鋒一轉：“試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”，正是因為看到了春天的生機盎然，結合作者本身的經歷，最后又表達了對于人生的無奈之情。初讀時學生基本上是感知不到這種情感，只有通過多次誦讀，加上作者的身世背景，這個深層意思才能浮出水面。

　　二、拓展思維，感知詩詞意境

　　在應試教育的壓力之下，許多教師為了讓學生考出高分，使用死記硬背的教學模式，認為背的越多越好。雖然這種教學模式確實在短時間內在一定程度上為學生提高了成績，但是也影響了學生對于古詩詞的理解和認知。在筆者的調查過程中，有許多學生認為學習古詩詞很痛苦，不能理解意思，還要死記硬背，這更是難上加難。

　　在筆者看來，古詩詞中最精煉之處就是在于古人用簡單的詞語抒發復雜的情感，專業術語就是“含蓄雋永”。比如：在教授溫庭筠的《望江南》時，整首詞主要是描述了一個深閨女子對于心愛之人的.思念之情，但是學生基本上只能看到女子清晨起來梳洗遠眺的樣子。這時教師應當引導學生，拋出橄欖枝，讓學生思考，為什么女子在梳洗時要遠眺，再結合她的處境，處于深閨之中的女子，遠眺，不是思鄉就是思念心愛之人。這樣學生就有了一個思考的方向，然后教師再說出正確答案，規范學生的語言組織。

　　三、結合生活鑒賞詩詞

　　有少數教師非常認真地講解了古詩詞的意思，但是因為只是從傳授知識的途徑來講課，所以學生只能對古詩詞的大意有所了解，不能從整體上把握作者的情感傾向和藝術特點。在考試過程中，碰到古詩詞鑒賞的題目，依舊是不會做，不理解，學習成績不能提升。

　　古詩詞雖然是用簡單的語言表達復雜的情感，但是古詩詞卻都是源于生活，所以教師在課堂上應當讓學生設身處地，將自己置于詩詞的環境中。這樣就更容易理解作者為什么會生出這樣的情感，這種方法可以有效解決古詩詞鑒賞中，傳統教育模式帶來的不能理解的窘境。比如：在教授李白《將進酒》時，先讓學生誦讀全文，把握文章的大致意思，然后將李白寫文章時的背景際遇告訴學生，讓學生主動融入到作者寫作的環境之中，了解“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁胸襟。

　　總之，要解決目前初中語文教學中古詩詞教學的難點，簡而言之，需要從三個方面對癥下藥，不僅要細講也要精講；要讓學生掌握鑒賞古詩詞的技能；禁止死記硬背。對于初中語文教學來說，雖然古詩詞鑒賞一直是學生的重難點，學生對于古詩詞鑒賞的興趣度一直不高，在考試中得分率也普遍偏低。但是古詩詞是我國上下五千年非物質文化遺產的瑰寶之一，我國學子應當努力去了解和學習古詩詞，只有這樣，才能更好地體會、傳承和發展我國的傳統文化。

人教版初中語文古詩詞12

　　草木

　　多以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的`感慨

　　例句及出處

　　1、國破山河在，城春草木深。(《春望》杜甫)

　　2、樹木叢生，百草豐茂。(《短歌行》曹操)

　　杜鵑

　　(子規) 凄涼哀傷的象征

　　例句及出處

　　楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。(《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白)

　　鴻雁、青鳥

　　多傳達相思相愛、離愁、孤寂的情思。

　　例句及出處

　　1、蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。(《無題》李商隱)

　　2、鄉書何處達?歸雁洛陽邊。(《次北固山下》王灣)

　　舟

　　表達離情別緒、思鄉、愁苦之情。

　　例句及出處

　　1、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(《武陵春》李清照)

　　2、仍憐故鄉水，萬里送行舟。(《渡荊門送別》李白)

　　3、客路青山外，行舟綠水前。(《次北固山下》王灣)

人教版初中語文古詩詞13

　　過故人莊

　　孟浩然

　　故人具雞黍①，邀我至②田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜③。

　　開軒④面場圃，把⑤酒話桑麻。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　【注釋】①雞黍：指燒雞和黃米飯。②至：到。③斜：迤邐遠去，連綿不絕。④軒：有窗戶的長廊或小屋。⑤把：端著，拿起。

　　1．給下面加粗的字注音。

　　雞黍（）郭外斜（）面場圃（）重陽日（）

　　2．解釋下面的字、詞。

　　故人：__________ 邀：__________ 且：__________

　　3．孟浩然，_____代著名詩人。以寫山水田園詩為主，與另一位田園派詩人__________合稱為“王孟”。

　　4．關于這首詩所表達的`主客間深厚的情誼和詩人對田園生活的喜愛之情，有人認為是最后兩句詩集中表達出來的，有人認為是貫穿全詩，說說你的看法。

　　_________________________________________________________________

　　參考答案：

　　1．shǔ xiá pǔ chóng

　　2．老朋友。準備。邀請。

　　3．唐王維

　　4．我認為是貫穿全詩的。本詩先寫老朋友的邀請，再寫優美的環境，使朋友聚會心情暢快，充分地表達了兩人的情誼以及詩人對田園生活的熱愛。（意思對即可）

人教版初中語文古詩詞14

　　古詩文洋溢著中國文字的魅力，充滿著古人的智慧和豐富的情感。我是一個語文教師，我喜歡這些雖古猶新的文字，在教學時我把這種偏愛不由自主地傳染給學生，如果學生能跟我一起體驗古人曾經歷的生活、思想和喜怒哀樂等等，然后恍然大悟：古人原來也有跟我們一樣的思想和感情……那么我覺得古詩文教學的目的就達到了。我在古詩文教學實踐中有一個最大的體會，也是我一直以來的教學原則，那就是：一定要揭開古詩文的神秘面紗，使學生覺得古人離我們很近，他們的思想、情感就活在他們的文字中，這樣才能培養起學生學習古詩文的興趣，達到活學活用古詩文，進而培養學生人文素養的目的。

　　下面我結合一些成功的課例談一談古詩詞教學怎樣處理讀與賞的關系：

　　一、在培養古詩文朗讀能力時，注重整體朗讀，讀出古詩文的內在意義節奏，避免念經式誦讀；有時用投入角色加深理解的方法來幫助朗讀。

　　例如在《晏子故事》教學時，先給幾分鐘學生在小組內自學，了解大意。然后師生一起討論原文該按怎樣的節奏讀。（晏子見楚王，楚王問：“齊／無人耶？”晏子對答：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為／無人？”楚王說：“然則／子／何為使乎？”晏子對答：“齊／命使／各有所主，其賢者／使／使賢主，不肖者／使／使不肖主。嬰／最不肖，故／宜／使楚矣。”）

　　然后請兩名學生按剛才討論的朗讀節奏對一遍話。

　　再請另兩名領悟力較強的學生用現代語言創造比較生活化的對話讀出來或

　　演出來，要求配合語氣和表情：

　　晏子見了楚王，楚王（傲慢地）問：“齊無人耶？”

　　晏子（自尊地）對答：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人？”

　　楚王（不屑地）說：“然則子何為使乎？”

　　晏子（從容，綿里藏鋒）對答：“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣。”

　　有了這些感知后學生很自然地讀出其朗讀節奏，也很容易在朗讀中加深理解了原文。

　　在《《世說新語》兩則》《曹劌論戰》《隆中對》等文的教學時均可采用讀讀演演的方法達到投入誦讀的效果，總之古詩文課堂教學要整體感知，培養語感，不必急于求成地去講解文意。

　　二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。

　　古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。戴建榮老師執教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學過程設計為：讀詩、唱詩、吟詩。用大量時間引導學生學會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟、特別是教師讀、唱、吟的示范，對學生起了很好的導向作用。隨著對詩句語言的理解，學生讀得有板有眼，讀出了節奏，讀出了語感，讀出了韻味。

　　一些古詩詞教學讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。

　　讀詩先讀題，品詩先品題。

　　例一：《送元二使安西》。先讓學生自讀題，有的學生把“元二使”三個字連著讀。教師再引導學生看注釋，學生分別理解了“元二”“使”的意思，就讀得正確了。

　　例二：《憶江南》。教師先板書“江南”，師生分別講述了江南的風光。再板書“憶”，引導學生聯系詩句“能不憶江南”，把題目讀出了感情。

　　例三：《長相思》。教師先用平淡、陳述的語氣讀，再用充滿感情的語氣讀。兩者比較，讓學生思考應該怎樣讀題，怎樣的“長”，怎樣的“相思”。

　　一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。

　　三、教師的示范誦讀，是對語言品味的導向。

　　重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能。學生對語言的品味，通過教師的范讀，領會、感悟、傳神。

　　觀摩會上所有教師都非常重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節奏、語感，情感的表達不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現了教師的文化底蘊、語言藝術，也體現了教師精心的教學設計。這就和一些教師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

　　請看一些范讀片斷：

　　于永正同時范讀陸游、毛主席的兩首《詠梅》：讀得抑揚頓挫，讀出不同節奏、語感、情感對比鮮明，讓學生從范讀中進一步悟出兩首詞不同的意境。

　　江秀梅范讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”：教師誦讀的語言魅力引來學生熱烈的掌聲。但汪老師卻這樣引導學生：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌，你欣賞什么，你悟到了什么。

　　四、意境的想象

　　古詩詞語言的精煉、意境的深遠，留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創意。大多數觀摩課都重視創設情境，啟發想象，把學生帶進詩詞所描繪的意境之中。

　　1、要從文本出發，拓展想象的空間。

　　想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象深化語言的感悟。

　　從觀摩的課例來看，想象的內容較廣闊。包括：

　　景物的想象：

　　《春望》，從讀題開始，就讓學生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。

　　敘事的想象：

　　《聞官軍收河南河北》敘述了詩人得到喜訊后的`所見所聞。教師讓學生品讀“放歌”“縱酒”“還鄉”“穿巫峽”“下襄陽”等詩句，邊讀邊想象所敘述的人和事的畫面，從而加深了對詩人感情的領悟。

　　情感的想象：

　　讀《長相思》中“聒碎鄉心夢不成”一句，想象詩人對家鄉的思念，覺也睡不好，夢也作不成的情境。為加深對詩人理解，補充了詩人寫的另一首詞《菩薩蠻》，對其中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”的詩句，讓學生邊誦讀，邊想象。并以詩人的妻、兒、父、兄的不同身份，誦讀“問君何事輕離別”一句，把“君”字分別換成“夫”“父”“兒”“弟”。如以兒子的身份讀：“問父何事輕離別？”這樣的角色轉換，學生置身其境，與詩人對話，加深了譯詩人情感的體會。

　　2、采取多種形式，豐富想象。

　　借助多種媒體組合創設情境，激發想象；借助教師生動的語言描述，啟迪想象；借助聲情并茂的誦讀吟唱豐富想象。

　　《長相思》教學運用課件重現詩中的畫面，配上渲染氣氛的音樂，教師聲情并茂的誦讀，把學生帶入了詩中情境。接著啟發學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？你想到了什么？從而讓學生看到詩中的畫，悟到詩中的情。

　　語文教師如果生硬地傳授古詩文知識，只會引起學生學古詩文的恐懼，但是，如果是一種自然的輸入，學生又怎么會拒絕自己的本土文化呢？古詩文是一種芬芳的精神食糧，語文教師如果善用，將會澤被后世。希望同身在課堂的語文教師們一起探索更多更佳的方法。