散文詩寫作指導(dǎo)精選
散文交流篇一：散文詩寫作指導(dǎo)
【指導(dǎo)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
通過學(xué)習(xí)第二單元掌握散文詩基本特點(diǎn)及寫作基礎(chǔ)，學(xué)寫顯淺的散文詩。
過程和方法
復(fù)習(xí)法、歸納法、討論探究法
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)不怕困難積極向上的態(tài)度精神，學(xué)會(huì)辯證地看問題，學(xué)會(huì)寫閃爍理性光輝的語句。
【指導(dǎo)重點(diǎn)】
1、散文詩的基本特點(diǎn)
2、散文詩的基本寫法
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生梳理第二單元五課散文詩在內(nèi)容和形式等各方面的特點(diǎn)，并加以歸納，起碼要?dú)w納五點(diǎn)。
2、學(xué)生閱讀自讀課本《隨鳥走天涯》中15—24課散文詩，進(jìn)一步感受散文詩的共性。
【指導(dǎo)流程】
第一課時(shí)
【內(nèi)容】指導(dǎo)并寫作
【流程】
一、檢查預(yù)習(xí)
讓學(xué)生默出十課中的任意三個(gè)題目，并就一課你最熟悉的散文詩談?wù)勚饕獌?nèi)容和寫作上的特點(diǎn)。(意圖主要督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，也為下一步作準(zhǔn)備)
二、歸納總結(jié)
學(xué)生小組交流后對(duì)散文詩的共性進(jìn)行歸納總結(jié)：
b、多用第一人稱，便于直抒胸臆。
c、多用象征的表現(xiàn)方法
d、多用比喻、排比、擬人、反復(fù)、對(duì)比等修辭使文章生動(dòng)，語言優(yōu)美，有氣勢(shì)。e、結(jié)尾一般多用含意深刻富有哲理的句子，發(fā)人深省。
f、語言鏗鏘，有韻律，讀來瑯瑯上口。
g、事物特征與被寄寓的情感有機(jī)地融為一體。
h、文章題目一般就是被寄托感情的事物。
(歸納時(shí)要求學(xué)生舉課文為例，便于復(fù)習(xí))
三、寫作指導(dǎo)：
1、學(xué)生討論你想表現(xiàn)哪種情感，可以寄寓在哪些事物上？
2、班級(jí)交流。
四、進(jìn)行寫作
第二課時(shí)
【目標(biāo)】對(duì)照散文詩的特點(diǎn)批閱自己的作文，自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)相給。
【流程】
一、教師與學(xué)生一起討論本次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、主題積極向上
2、基本符合散文詩的特點(diǎn)
二、學(xué)生自我批改作文
1、大聲朗讀兩遍
2、劃出并訂正錯(cuò)別字
3、對(duì)照散文詩的特點(diǎn)尋找出自己怕亮點(diǎn)每處加5分
4、小小組為單位交流并作總評(píng)
5、推薦出好文章
三、各組推薦出的好文章作班級(jí)交流，教師組織評(píng)點(diǎn)。
四、教師抽閱，發(fā)現(xiàn)好文章修改潤(rùn)色后向報(bào)刊推薦。
散文交流篇二：散文詩寫作指導(dǎo)
【指導(dǎo)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
通過學(xué)習(xí)第二單元掌握散文詩基本特點(diǎn)及寫作基礎(chǔ),學(xué)寫顯淺的散文詩。
過程和方法
復(fù)習(xí)法、歸納法、討論探究法
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)不怕困難積極向上的態(tài)度精神,學(xué)會(huì)辯證地看問題,學(xué)會(huì)寫閃爍理性光輝的語句。
【指導(dǎo)重點(diǎn)】
1、散文詩的基本特點(diǎn)
2、散文詩的基本寫法
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生梳理第二單元五課散文詩在內(nèi)容和形式等各方面的特點(diǎn),并加以歸納,起碼要?dú)w納五點(diǎn)。
2、學(xué)生閱讀自讀課本《隨鳥走天涯》中15—24課散文詩,進(jìn)一步感受散文詩的共性。
【指導(dǎo)流程】
第一課時(shí)
【內(nèi)容】指導(dǎo)并寫作
【流程】
一、檢查預(yù)習(xí)
讓學(xué)生默出十課中的任意三個(gè)題目,并就一課你最熟悉的散文詩談?wù)勚饕獌?nèi)容和寫作上的特點(diǎn)。(意圖主要督促學(xué)生認(rèn)真閱讀,也為下一步作準(zhǔn)備)
二、歸納總結(jié)
學(xué)生小組交流后對(duì)散文詩的共性進(jìn)行歸納總結(jié):
b、多用第一人稱,便于直抒胸臆。
c、多用象征的表現(xiàn)方法
d、多用比喻、排比、擬人、反復(fù)、對(duì)比等修辭使文章生動(dòng),語言優(yōu)美,有氣勢(shì)。e、結(jié)尾一般多用含意深刻富有哲理的句子,發(fā)人深省。
f、語言鏗鏘,有韻律,讀來瑯瑯上口。
g、事物特征與被寄寓的情感有機(jī)地融為一體。
h、文章題目一般就是被寄托感情的事物。
(歸納時(shí)要求學(xué)生舉課文為例,便于復(fù)習(xí))
三、寫作指導(dǎo):
1、學(xué)生討論你想表現(xiàn)哪種情感,可以寄寓在哪些事物上?
2、班級(jí)交流。
四、進(jìn)行寫作
第二課時(shí)
【目標(biāo)】對(duì)照散文詩的特點(diǎn)批閱自己的作文,自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)相給。
【流程】
一、教師與學(xué)生一起討論本次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、主題積極向上
2、基本符合散文詩的特點(diǎn)
二、學(xué)生自我批改作文
1、大聲朗讀兩遍
2、劃出并訂正錯(cuò)別字
3、對(duì)照散文詩的特點(diǎn)尋找出自己怕亮點(diǎn)每處加5分
4、小小組為單位交流并作總評(píng)
5、推薦出好文章
三、各組推薦出的好文章作班級(jí)交流,教師組織評(píng)點(diǎn)。
四、教師抽閱,發(fā)現(xiàn)好文章修改潤(rùn)色后向報(bào)刊推薦。
散文交流篇三：論文散文鑒賞
“一張一弛，課改之道”
——新課改下的散文鑒賞
散文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體,能夠使學(xué)生得到精神上的愉悅和陶冶，能培養(yǎng)其健康的審美方向和高尚情趣。新課程改革實(shí)施以后,素質(zhì)教育日益受到重視,而語文教學(xué)中的現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞教學(xué)更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育。在新課改實(shí)施后課堂教學(xué)有了很大的變化，如：“生本”教育提出教師的“無我”課堂，還有自主學(xué)習(xí)，“教少學(xué)多”等教學(xué)方法。這確實(shí)使課堂活躍熱鬧了，但是學(xué)生確實(shí)收獲了多少？散文鑒賞課能否這么上？值得思考。
鑒賞課堂的“放”與“收”
讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、領(lǐng)悟文本語言。在老師的指導(dǎo)下緊扣語文課本進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的'思維來講，這是一"收"；讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，自由的表達(dá)，組織多種多樣的課堂活動(dòng)。再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)本文的語言，學(xué)生對(duì)自己感興趣的語言感悟是很深刻的句子進(jìn)行自主發(fā)言，這是"放"；
在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，課堂上教師努力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。課堂氣氛感覺熱鬧了，學(xué)生徹底放開了，許多學(xué)生也開始仿寫改寫學(xué)過的優(yōu)秀散文。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而不僅領(lǐng)悟了散文鑒
賞的內(nèi)容，而且也提高了寫作能力，可謂一舉兩得。這是新課改中值得欣慰的事情。
但是，學(xué)生自身?xiàng)l件（對(duì)散文感興趣程度、閱讀及理解能力、知識(shí)面的寬窄等）不同，對(duì)散文的理解和喜歡程度也不同。我認(rèn)為老師不能沒有原則地讓學(xué)生自己胡亂地解讀散文，不能讓這種主觀化、任意化地解讀恣意發(fā)展下去。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，把“放”和“收”結(jié)合起來，淺顯易懂的內(nèi)容可以“放”，可是意境深邃優(yōu)美的，深思想蘊(yùn)涵刻的散文需要老師幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，這就不適用學(xué)生自主賞析。如果盲目的“放”，這樣勢(shì)必會(huì)走上華而不實(shí)的道路，散文鑒賞教學(xué)將流于熱鬧的表面化。教師和學(xué)生都沒有從中得到任何有益的收獲。
散文教學(xué)“人文性”與“工具性”
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”可見，工具性和人文性是相輔相成的。以前，我們過分關(guān)注語文的工具性，而現(xiàn)在隨著新課程改革的發(fā)展，我們有些教師又過分的重視語文的人文性。
新課改的這項(xiàng)規(guī)定是站在人的本性的立場(chǎng)上，從維護(hù)人的全面發(fā)展這一目的來說的，它不僅僅是正確的，更是刻不容緩。然而我們卻沒有真正理解它的含義，又從過度重視工具性的極端，走向了泛人文化的極端。在高中散文教學(xué)課堂上很多
老師因新課改關(guān)注人文性，而過度的重視教材中人文性，如在講解散文《荷塘月色》、《故都的秋》時(shí)，都過分地渲染了作者愛國的思想，把鑒賞課講成歷史愛國課。這三篇文章的確都有愛國的主題，但這只是它眾多主題中的一個(gè)，甚至我認(rèn)為像《荷塘月色》這樣的文章對(duì)美景鑒賞的價(jià)值要大于對(duì)愛國主題的價(jià)值。當(dāng)然像《小狗包弟》這篇文章挖掘人文性顯得尤為重要。泛人文化是對(duì)語文課程性質(zhì)的錯(cuò)誤解讀。新課改的浪潮一陣高過一陣，可是在新課改這根七彩的指揮棒下，有些教師卻與它的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。散文是一種文質(zhì)兼美的文體，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地鑒賞散文，能有效提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感悟能力，提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作水平提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及形成合理的價(jià)值觀和人生觀。因此，教學(xué)在踐行新課標(biāo)的要求時(shí)，不能徒有形式，而沒有內(nèi)容，要讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地感受到散文的魅力。
（一）忽視新的散文教學(xué)方法
在新課標(biāo)推行后，一部分教師教學(xué)的方法并沒有因此而改變，在部分高中，語文教師散文教學(xué)的方式依然是老套的，并且有些表面上是采用新的教學(xué)方法，而實(shí)質(zhì)上還是用老思想進(jìn)行講解教學(xué)，典型的換湯不換藥。我們知道學(xué)習(xí)語文，最主要的是語感、感悟。因?yàn)橹袊幕滋N(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富，
散文尤其體現(xiàn)這一文化精髓，如果教師僅僅自己體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生跳過這一過程，直接把教師自己所得的結(jié)果告訴給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。在注重探究性學(xué)習(xí)的新課改下他們這樣做只會(huì)讓學(xué)生討厭散文課，甚至讓那些本來喜歡散文的學(xué)生也因此而對(duì)散文敬而遠(yuǎn)之。
其實(shí)散文文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是教師和學(xué)生交流的一個(gè)重要渠道，因此散文在教學(xué)中有著很重要的地位。然而在現(xiàn)實(shí)高中語文教學(xué)中，教師通常把大量的精力放在字詞、語言文字、文言文和作文教學(xué)上，對(duì)散文則是一講帶過，甚至是視而不見。這些文質(zhì)彬彬的散文就這樣被忽略，對(duì)教師和學(xué)生來說都是巨大的精神損失和資源浪費(fèi)
（二）散文教學(xué)中多媒體資源的泛濫
時(shí)代的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，不可避免地帶來語文教學(xué)方式的改變。所以網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)語文課堂是毋庸置疑的，尤其是走進(jìn)形神兼?zhèn)涞默F(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的課堂上。我們知道它在“渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容、增加直觀效果等方面起到了其他媒介無法替代的作用。”但是在具體操作中，我們卻發(fā)現(xiàn)：很多散文課都離不了多媒體課件，并且多媒體內(nèi)容的覆蓋量多而雜，課件形式也很美麗，但教師只是照著上面的內(nèi)容念。也就是說教師不能很好地利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地去理解散文。在多媒體課上，經(jīng)常看到學(xué)生只顧抄課件，沒有此時(shí)
多媒體已經(jīng)由輔助工具變?yōu)椴豢苫蛉钡墓ぞ吡耍殉蔀榻虒W(xué)的主要手段了。如此一來不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，因?yàn)槎嗝襟w已經(jīng)展示出答案了，而且也助長(zhǎng)了教師的惰性時(shí)間去想象，去用心體會(huì)。
結(jié)語
這一節(jié)課非常鮮明地表現(xiàn)出新課程背景下當(dāng)代散文教學(xué)的特色，不妨研究一下：
一．，二．在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課程特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀這一課程實(shí)施目標(biāo)。老師在教學(xué)中注意因材施教，抓住教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。老師再也不是將教參或教師自己的觀點(diǎn)、專家的觀點(diǎn)硬加在學(xué)生。而是指導(dǎo)學(xué)生自己感悟教材，突出教材的個(gè)性化學(xué)習(xí)。“教師尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。如學(xué)生對(duì)“金巴牛”一部分的理解就不一樣，如有的學(xué)生認(rèn)為是反映了學(xué)生熱愛大自然，而有的學(xué)生認(rèn)為是我小時(shí)侯貪玩。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)向語文課堂提出了很高的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的當(dāng)代散文教學(xué)的課堂具體而言應(yīng)該是怎樣的呢？
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