《成為有課程智慧的教師》讀后感范文

　　今天，再一次拜讀了華南師大劉良華系列專欄“關于教師成長”（一）《成為有課程智慧的教師》，結合三年來的新課程改革實踐有很多感悟。

　　在改革教育傳統的過程中，總會提出一些教育隱喻或教育口號，新課程改革也不例外。這些教育隱喻或教育口號耳熟能詳、容易理解、便于操作，往往使教育工作者津津樂道。要成為有課程智慧的教師，從一下教育口號談起。

　　（一）“做正確的事”比“正確地做事”更重要。

　　中國曾經有多次教育改革（或教學實驗），其中很多教育改革實際上只是“教學改革”，也就是“教學方法改革”。教學方法改革的實驗是很重要的，但教學方法改革的實驗抵達一定程度之后就會遭遇一個障礙：原有的教材已經不能適應新的教學方法，舊教材成為新教學方法的瓶頸。如果教材錯了，教學方法無論如何調整，終歸是一種“微調”，甚至會“助紂為虐”。也可以說，如果只改變教學方法而不改變教材，至多只有“正確地做事”的效應，而且很可能是正確地做錯誤的事。

　　真實的教學改革總會引起教材改革及相關的課程改革的渴望，有效的教學改革原本應該是課程改革，應該使教材和教學方法同時發生改變。教材改變意味著首先保證“做正確的事”。顯然，“做正確的事”比“正確地做事”更重要。這就要求廣大教師要跟上新課程改革的步伐，更新觀念，與時俱進，用“正確的方法”去做“正確的事”。

　　（二）“不是教教材”而是“用教材教”。

　　新課程理念認為，一個優秀的教育工作者首先是一個優秀的課程工作者。所謂課程工作者，就是說，他不是一個簡單的“教教材的人”，他首先是一個“調整教材”、“補充教材”、“開發教材”的人。優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。

　　（三）“不是考教材”而是“考課程標準”。

　　前幾天，北京大興縣教育考察團到泰安考察新課程推進情況。在長城中學座談交流時，我發現他們非常在乎教材選擇問題，他們認為，如果兩個地區、兩個學校選用的教材不同，這本身就是一種不公平競爭。比如，他選“人教版”我選“北師版”，如果高考偏重“人教版”的話，我們豈不是吃大虧了。其實這就是典型的理念問題，也就是說，新高考“不是考教材”而是“考課程標準”，大可不必為教材的選擇而耗費過多的精力。要結合自身實際，根據課程標準用好教材，提高學生的“創新精神”和“實踐能力”，促進學生全面發展。

　　（1） 整合教材。即保持教材的總量不變，根據教學實際適當調整教學單元的順序以便更好的因材施教。比如，泰安的數學教學，必修階段的學習在04、05級是按照必修1－3－5－2－4的順序學習的，06級根據學習的效果調整成了1－5－4－2－3更加符合泰安學生的認知規律。又如，現在高一數學必修5——“3、3、2簡單的線性規劃問題”這一節，學習必修5時由于“直線的方程”沒有學暫時擱置。學完了必修2第三章“直線與方程”后再學習這部分內容時學生感到得心應手、水到渠成。

　　（2） 補充教材。補充教材實際上使用“加法”的態度對待教材。他并不改變原有教材的內容，只是在原有教材的基礎上根據學生的具體實際和高考的要求，適當增加相關的內容。使現有的“課本”與課外的教材互為補充，既能保證教師不至于“照本宣科”又能增加學生應對高考的自信心。比如，立體幾何中“二面角”，課本內容較少且沒有求二面角的例題（僅在課后習題中出現了2題），而此知識點又是高考的重點，有經驗的教師一般要在這里補充例題，使學生進一步加深對定義的理解，初步掌握簡單的二面角的求法。

　　（3） 更新教材。如果教師發現現有的教材絕大部分內容已經過時、落后；或者教材雖好但不適合自己學生的具體實際；或雖符合學生的學習實際但與高考的要求還有差距等。那么，教師可以考慮用另外的教材替換現有的教材，以便更好的傳授知識、培養能力、應對高考。更新教材時一般先做“減法”后做“加法”，目的是一切為了學生，一切為了學生全面發展。

　　總之，教師只有積極參與課程資源的開發和利用，才能成為有課程智慧的教師，才能跟上新課程改革的步伐，成為新課程改革的研究者、實踐者、引領者。

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