父親的菜園讀后感

　　《父親的菜園》這篇課文是人教版小學語文四年級下冊第七單元第28課的課文，這篇課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。為此小編為大家精心推薦一些父親的菜園讀后感的優秀例文，希望對大家有幫助。

　　父親的菜園讀后感篇1

　　好久沒有看到這樣的樸實無華的課堂了!返璞歸真，從字詞入手，首先就給我一種家常課的感覺，很親切。

　　略讀課文對于我們這些年輕老師來說，非常喜歡選擇出來作為公開課的教學內容，但是，究竟上課的方法對不對?是否經常給了別人一種上成精讀課的感覺?

　　虞大明老師在初讀課文過程中，讓學生畫出描寫菜地的詞語，讓我很吃驚，我們平時都是給學生時間去思考，挖掘文本，可是他卻催促學生要做到一目十行，速度要快，要掃讀，快讀，四年級的孩子能做到這樣真的不容易，而且，虞大明老師應該心里是在暗示學生，不要放棄，學會跳躍，學會撲捉，提取有效信息。

　　在第二次接觸文本中，畫出印象深刻的句子，他又是從一個男生劃句子的方法來舉例教育孩子們如何去畫，學生從這一次次的訓練中得到了速讀能力，也提高了語文閱讀素養。

　　我們發現，課堂上的虞老師的總是不急不躁、不緊不慢地躲在學生后面 “ 鼓搗 ” 。 從本課對精讀點與略讀點的選擇，我們可以猜見虞老師的'取舍原則：一是深悟內容的需要，二是學習語言的需要，三是訓練寫法的需要。因為第4 自然段的動作描寫，第9 自然段的語言描寫，都是本文中最有表現力的語段，最能體現父親的品質、寫法的特點以及語言的張力。

　　在《父親的菜園》里，我們讀到了父親的對這片土地的熱愛;在虞大明老師的課堂中，我們看到了語文的落地扎根、枝搖葉茂。這，應該感謝虞大明這位睿智的園丁。

　　父親的菜園讀后感篇2

　　聽了沈老師的《父親的菜園》有許多感受，以下我就寫寫我最想學習的幾點吧。

　　沈老師在課前就用猜謎來激發學生的興趣，通過兩個謎語，讓大家感受到這是一位非常隨和、非常幽默的老師，自然就非常期待能和他一起學習這篇《父親的菜園》、一起享受這堂語文課。

　　一、體現略讀課的教學特點

　　請學生讀課題后便自然地問父親的菜園是什么樣的，等幾個學生回答后，沈老師提出了一個要求：默讀課文并且要跳著讀，找出父親的菜園有什么菜。接著請學生自由閱讀課文兩次，分別提出了兩個不通層次的要求：第一遍讀要注意字音、詞語的正確，不懂的地方打個問號;第二遍讀要劃出描寫父親言行、動作的詞語，思考為什么叫“父親的菜園”?給學生足夠的自學時間后讓學生自由提出心中的困惑，沈老師并沒有自己回答學生的問題而是把問題拋給了學生。

　　二、注重課堂細節

　　沈老師十分注意課堂的細節，對讀音和詞義一點也不疏忽，在課堂中多次給學生正音、幫助學生理解詞語;不管讀到哪學生有錯的地方他必糾正，而這種糾正并沒有給學生帶來難堪。對學生提出要求時的語速也放的很慢，確保了每個學生都能明白要求。評價語也很多樣化，都是針對學生的'回答給予了恰如其分的評價，沒有過于刻意。整堂課的過渡語緊緊圍繞著學生，沒有過多累贅的語言，一節課下來讓人感覺到的是輕松與愉快。

　　在教學中沈老師還滲透了許多學習方法，在讀課題的時候一個學生讀的很有力，沈老師說讀很有力，仿佛有個“!”，加個問號讀讀看，因為讀書都是從問號開始的，這就很自然的引導學生提問了;在學生閱讀時，沈老師就提醒學生：不懂筆墨不讀書;當學生提醒其他學生漏讀了一個字時，沈老師就表揚了：這個同學聽的非常細心，這不是一般的聽，是傾聽。這對學生在課堂上的狀態是個很好的提醒。

　　父親的菜園讀后感篇3

　　周三下午聽了年輕教師辛彩霞老師的一節課《父親的菜園》，作為一個剛剛走上講臺一個多月的大學生，在課堂上能有今天的進步，說實話我很欣慰，也很高興，從第一節課到這一節課的進步我看到了辛老師的用心，她的努力，她的進步是擺在眼前的，是值得肯定的，她開始注重對孩子們學習方法的引導，開始學著讓孩子們在課堂上動起來了，可以看出孩子們是真的思考了，動腦了。課上的積極性大大的提高了。

　　她的課堂還是引起了我不少反思的。希望我的反思能令自己進步，能給辛老師一些啟發。這也是我在這段時間的實踐中的一點自己的小看法。

　　首先“三小”教學開始階段注重的小組之間的合作，注重的是發揮“小先生”的作用，教師在教學的過程中應該注重“小先生”的引導和培養，例如：在檢查預習情況階段，生字詞的過關，辛老師采用的是教師聽寫，小組長檢查的形式，其實對生字詞的掌握我覺得我們完全可以交給小組長來完成，在每一次預習課文的時候，讓孩子們明白生字詞是必須過關的項目，小組長必須把好關，課上老師可以設計小組之間競賽等的形式來檢測小組長帶領全組同學預習本篇課文生字詞的掌握情況。 再如：檢查孩子們的課文朗讀情況，也同樣可以采用以小組的形式進行檢測，另外在讀課文時我覺得盡量讓學生讀課文時讀完整，讓聽和讀的學生對課文都有一個整體的把=把握應該更好，讀完之后再評一評，既讓學生在評價的時候有一個整體的認識，又可以比較評價，以明確自己與好同學之間的差距，找準自己今后的努力方向。

　　其次教師對學生的.提問應該有一定的引導，讓孩子們明確我們語文的學習應該從哪幾個方面下手。像本課學生提出了12個問題，這些問題有的很簡單，有的對體現課文的中心作用并不大，教師如果在學生提出問題之后，對這些問題進行歸納，篩選，留下最主要的3個左右的問題就更好了，這么多的問題這節課根本沒法完成。而且問題的針對性不強，這樣對孩子今后有效的學習也不能起到很好的引領作用。

　　總之，在引導孩子們當三小的過程中，需要我們的老師和學生共同學習、共同進步、共同形成習慣和規律。教師在引導的過程中要時刻注意保護孩子那剛剛萌發的問題意識，激發孩子的多種感官來分析、解決問題，當然這都離不開老師始終如一的幫扶。

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