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參加英特爾求知計劃項目培訓的心得體會
20**年4月8日至4月14日，我在南寧參加了由中國科協青少年活動中心、英特爾（中國）有限公司主辦，廣西青少年科技中心、廣西科技館承辦的 “20**年英特爾求知計劃項目培訓”會，現將參會感受與大家分享。
一、對英特爾求知計劃有了全新的認識
通過5天的學習，我深深的體會到這次培訓以往培訓的區別，英特爾求知計劃的教學模式和教學方法，相對于傳統的教學具有革命意義。英特爾求知計劃是面向全球教育工作者的一項長期教育計劃，旨在與全球的政府和教育工作者通力合作，推動教育創新，培養能適應21世紀知識經濟發展的創新人才。這是一個全新的、先進的教育理念，它不僅是培養21世紀以信息技術為主要特征的現代化人才的需要，更是把我國以獨生子女為主的學生培養成21世紀現代化人的需要。獨生子女特點是，自以為是，自我為中心，嚴重的缺乏團隊精神、合作意識合作能力，缺乏探索創新精神，缺乏戰勝困難的意志和毅力。而“合作意識、團隊精神、合作能力、探索創新精神、戰勝困難的意志和毅力”等正是現代社會甚至是未來社會人們必備的最重要的素質。英特爾求知計劃這種以項目為中心的教學方法正是針對這種現狀，著重培養學生的創造性的思維能力和團隊合作精神。使學生感到集體的力量，勇于探索，愿意接受他人并與他人合作，善于與他人共同分享成功的喜悅。
學習過程中，在骨干教師的帶領下，我們參與模擬教學。通過角色扮演使我們真正地感受到了英特爾求知計劃項目的教學理念。英特爾求知計劃項目根據多元智能理論將技能目標定為：技術素養即知識技能、批判性思維能力即自我認識技能、合作能力即人際交往技能。與傳統的授受教學理念、模式、方法相比較，英特爾求知計劃項目打破了“教學以教師為中心，老師講，學生聽、學生背；老師問，學生答；老師教一步，學生做一步”等傳統教育理念的束縛，注重學生的興趣、個性的培養，給學生提供了不同的項目供學生選擇，項目包含某個特定主題的深入學習，在老師的幫助配合下，由一組學生共同工作、研究、尋找問題的解決方案。項目的選擇貼近實際、貼近生活。通過合作進行項目設計、社會調查，最后制作出精美的作品。使的每個參與者都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學。從傳統教學模式的“我不得不學”轉變成“我要學、我想學”，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。與此同時教師也從傳統的知識的傳授者轉變成輔導者、學生的朋友，啟發者、鼓勵者、組織者、關注者、發現者、指導著、引領者、也是學生進行自主、探究與人合作學習能力、方法的培養者。
二、學習了多元智能理論，要求我們在日常教學中要真正做到因材施教
青少年和成人在學習方式上存在很大的差異，青少年不僅在不同的年齡和成長階段具有不同的學習方式，而且在相同的年齡和成長階段中也會有不同的學習方式。多元智能理論認為人們至少存在八項不同類型的智能，即語言智能、邏輯與數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然主義者智能，但沒有兩個人的智能狀況是完全相同的，各有優勢和劣勢。既然每個人的擅長不同，存在著個體差異，這就對我們的教育提出了要求，必須因材施教。
1、必須發現學生的優點，樹立其學習信心
人無完人，作為一名老師，必須深刻理解這四個字的含義，及時發現學生的閃光點，并創造機會讓學生的長處表現出來，樹立其學習信心。學生的頭腦是比較單純的，一旦有了學習信心，其成績就會突飛猛進。如果一位老師總是看不到學生的優點，必然怨天怨地，對教學感到厭煩，整天沉迷不振，勢必影響教學質量。
2、對待學生必須一視同仁
學生是學習的主體，是新課程實施的受益者，但每個學生的個體差異較大，其知識面、動手能力、分析問題和解決問題的能力都不同，學習成績差別較大，因此教師應認真觀察，注重學生的個體差異，對待學生一視同仁，做到每個學生共同進步。
3、耐心細致地做好學生的思想工作
態度決定一切，學生的學習態度不端正，何談學習成績優異，因此，要提高學生成績，提高學生的綜合素質，必須先解決好其思想問題，這樣就會達到事半功倍的效果。而做好思想工作，必須耐心細致，有的老師整天忙于備課、批改作業等教學工作，而忽視了與學生交流，發現一些成績較差的學生，除了批評以外，還是批評，沒有了解成績差的真正原因，這樣勢必打擊學生的學習興趣，扼殺其智能優勢，不利于學生綜合素質的培養。因此，我每次輔導學生參加競賽時，必先與每位參賽的學生進行交流，了解其學習狀況，學習興趣及思想顧慮，及時排除學習障礙，端正其學習態度，樹立學習信心，根據每個學生的特點制定學習計劃
，在輔導的過程中也采取集中上課與個別輔導相結合，收到了較好的成效，每次參賽都會取得預期的成績。
三、培訓學生“自主、合作、探究”學習方式
求知計劃培訓中通過兩個人共用一臺電腦，5-7人共同完成一個項目活動，來培養學生的團隊合作能力，這種能力的培養，在新課改教學中也可以嘗試。
“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎；合作是促進自主探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進，這也是倍增原理在學習中的應用。如每個人都是自主學習，每天解決一個問題，但是如果有10個人自主、合作學習，經過交流，每天每人就能解決10個問題，這樣的學習效果可想而知，因此，要讓學生由被動的知識接受者，轉變為“學習和發展的主體”。
培養學生自主探究的能力，就必須放手讓學生嘗試，以學生為主體，教師為輔助，教師成為學生學習的引導者、幫助者。
在合作學習中必然會存在意見分歧，也會有一些學生獨立主義嚴重，不想與別人合作等。因為現在的獨生子女在家是個小皇帝，凡事他說了算，可一到學校，在合作學習中就會出現爭端。故此，教師應認真做好協調工作，有效地促進合作。比如，經常在課堂中設計一些無法個人完成的游戲，引入共同評價機制，開展小組競技活動等，讓學生融入班集體這個學習大家庭中，有效地提高學習成績和綜合素質。
四、全新的評價模式
客觀公正，富有激勵的評價體系是英特爾求知計劃項目的另一個創新之處。該項目的評價體系以加德納的“多元智能理論”為基礎，并吸收了其他經過實踐檢驗的教育測量理論，綜合量化之后建立了針對此項目的科學的評價量規，此量規不但評價學生的學習結果，還評價學生的學習過程；不但評價學生的技術能力，還評價學生的情感與態度。為充分體現本量規的新穎之處，本次培訓結束時，培訓老師使用了英特爾○R求知計劃項目的評價方法對每個小組的作業進行總結，分別評比出了“最佳設計獎”，“最佳旅游獎”，“最佳創意獎”，“最佳表現獎”，等7個獎項，使每個小組，每名學員都體會到了成功的喜悅，讓人記憶靡深。
總之，在本次培訓中學員雖然來自不同的省份，有的還沒有進行過交流，培訓就已經結束，但大家都有共同的的體會“累并快樂著”，這次培訓使我們掌握了一種全新的教學理念和教學方法，在這里我要感謝為我們提供這次培訓機會的中國科協和英特爾公司，以及提供良好學習環境的廣西科技館和給我們授課的五位骨干老師。
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