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以兒童故事為核心的主題話動生態(tài)化實(shí)施的論文
以兒童故事為核心的主題活動生態(tài)化實(shí)施，是將故事與其中包含的一切教育因素建立連接，從孩子的發(fā)展特點(diǎn)和需要出發(fā)自然生成一系列活動內(nèi)容。我們在縣教研室近幾年深入探討故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循生態(tài)教育的理念，順應(yīng)教師的研究思路，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步開展了“以經(jīng)典文學(xué)作品為核心的主題活動生態(tài)化實(shí)施”的研究，這是農(nóng)村幼兒園課程生態(tài)化實(shí)施的又一策略。
一、核心主題內(nèi)容的來源
核心主題內(nèi)容一般都來源于孩子們喜愛的兒童故事，把孩子們感興趣的故事細(xì)節(jié)作為探索點(diǎn)，在教師和孩子共同體驗(yàn)賞析故事的過程中生成新的活動內(nèi)容。作為故事教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，“體驗(yàn)一賞析一繪圖一講述”引發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的探究欲望。在“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，我們通過質(zhì)疑、猜想打開孩子思維的通道，創(chuàng)新想象在此表現(xiàn)得淋漓盡致；在“繪圖”環(huán)節(jié)，孩子們關(guān)注故事中的每一個(gè)情節(jié)和角色，探究故事中的每一件物品和場景，用連環(huán)畫的形式，將故事闡述的道理生動形象地表達(dá)出來……藉此四個(gè)探索環(huán)節(jié)，我們充分挖掘文學(xué)作品中包含的教育因素，和孩子們一起深入探究故事所蘊(yùn)涵的主題內(nèi)容。
二、核心主題內(nèi)容的生成過程
1．選擇故事——確定主題核心
①適合孩子年齡特點(diǎn)。所選的故事適合各年齡班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，蘊(yùn)含一定的道理，并通過精彩的情節(jié)表現(xiàn)出來。如《小兔找太陽》《小兔乖乖》《蝸牛的房子》《一朵小花》《拔蘿卜》等故事，語句優(yōu)美，重復(fù)性強(qiáng)，情節(jié)簡單、生動、有趣，是小班孩子百聽不厭的故事；《三只蝴蝶》《小貓釣魚》等故事，符合中班孩子的認(rèn)知水平；《猴子撈月亮》《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》等故事，蘊(yùn)含一定的科普知識或深刻道理，適合大班孩子深入探究。
②喜聞樂見的經(jīng)典故事。經(jīng)典故事是最具價(jià)值的完美之作，而我們所選的經(jīng)典故事，又是對幼兒來說能顯出獨(dú)特魅力的作品，能啟人心智，給人教益。比如，小班的《拔蘿卜》，能讓孩子們懂得“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理；中班的《小貓釣魚》，能讓孩子們明白“做事要一心一意，不要三心二意”；大班的《猴子撈月亮》，滲透著“水中成像的科學(xué)知識”，能激發(fā)孩子們探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣。
③順應(yīng)時(shí)令季節(jié)。有些故事季節(jié)性很強(qiáng)，如大班的《小蝌蚪找媽媽》是春天的活動內(nèi)容，小班的《拔蘿卜》是秋天的活動內(nèi)容，在選擇時(shí)必須要順應(yīng)時(shí)令季節(jié)。
2．預(yù)設(shè)內(nèi)容——確定主題展開的基本線索
首先分析每一個(gè)故事所包含的核心內(nèi)容。比如大班的《龜兔賽跑》，核心內(nèi)容有烏龜堅(jiān)持不懈，兔子驕傲自滿，堅(jiān)持到底就是勝利，尺有所短寸有所長等。然后根據(jù)對核心內(nèi)容的分析，預(yù)設(shè)主題目標(biāo)，確定主題展開的基本線索——創(chuàng)編、特性、制作、影響。
3．形成主題網(wǎng)絡(luò)(或主題樹)
根據(jù)主題展開的基本線索，順應(yīng)孩子的興趣、能力，以五大領(lǐng)域、家園合作、區(qū)域活動等為抓手設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。
下面以《龜兔賽跑》為例，談?wù)勗鯓訌闹v故事人手逐步展開活動，生成活動。
語言領(lǐng)域：故事《龜兔賽跑》可謂家喻戶曉，很多孩子早就會講這個(gè)故事。但在這里，教師充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造性想象，有了“新龜兔賽跑”的多個(gè)版本，孩子們的探究欲望非常高漲。另外，在這個(gè)故事中，烏龜是個(gè)正面形象，因此又挖掘出故事《聰明的烏龜》。
科學(xué)領(lǐng)域：師幼共同討論兔子為什么沒有得第一時(shí)，孩子們想到了“兔子不珍惜時(shí)間”，于是便生成了數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識時(shí)鐘”。還有“小兔請客”，是利用故事中的主要角色來開展的數(shù)學(xué)活動。
藝術(shù)領(lǐng)域：音樂游戲“龜兔賽跑”是利用現(xiàn)成的版本。制作故事連環(huán)畫是在每一個(gè)故事中都要進(jìn)行的，已經(jīng)成為孩子們的自覺行動。而剪紙(或折紙)活動“百變小兔”，則是根據(jù)故事角色而設(shè)計(jì)的。
健康領(lǐng)域：根據(jù)故事情節(jié)和場景設(shè)計(jì)了“動物接力賽”。“有趣的輪胎游戲”是結(jié)合園內(nèi)的戶外活動器械和故事場景設(shè)計(jì)的。
三、核心主題活動實(shí)施后的自我診斷
評價(jià)一個(gè)活動的優(yōu)劣，主要看孩子是否從中得到了發(fā)展。因此，我們從孩子的能力發(fā)展入手進(jìn)行了自我診斷。
1．教育的內(nèi)容、方式、策略及環(huán)境條件能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性
良好的活動應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式方法等基本要素合理組合、有機(jī)整合，幼兒全身心投入的活動，能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。以兒童故事為核心的主題活動，核心內(nèi)容是兒童故事，真正符合幼兒的興趣、需要，充分挖掘出了故事中隱含的教育元素，或角色或場景或道理。比如“創(chuàng)編新龜兔賽跑”“閱讀自制的連環(huán)畫書”“討論兔子為什么會失敗”等活動，有的是探索發(fā)現(xiàn)性的活動，有的是查找和“閱讀”的活動，有的是交流和討論的活動，有的是感受和體驗(yàn)的活動，是形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多元活動，助推了孩子學(xué)習(xí)的積極性。
2．教育過程為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并并符合其發(fā)展需要
在以經(jīng)典故事《小蝌蚪找媽媽》為核心的主題活動生態(tài)化實(shí)施過程中，要求教師要有生成意識、生成能力，要對幼兒新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)有一種接納的態(tài)度。比如，“蝌蚪→青蛙的演變過程”是教師預(yù)設(shè)的，在搜集資料以及討論中，孩子們會關(guān)注到更多動物的生長過程。在這種開放的教育環(huán)境中，在預(yù)設(shè)與生成的活動過程中，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃活動與非計(jì)劃活動的有機(jī)融合，幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的自然銜接。這些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的發(fā)展需要。
3．教育內(nèi)容、要求兼顧到群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感
在活動過程中，不用同一把尺子衡量和要求所有的孩子。比如用連環(huán)畫表現(xiàn)“新龜兔賽跑”的活動，有些孩子用2～3個(gè)畫面，有些用3～5個(gè)畫面，也有的用7～8個(gè)畫面，區(qū)別在于孩子對故事情節(jié)的感受和體驗(yàn)，創(chuàng)編、想象能力的個(gè)體差異，但在這個(gè)活動環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子的邏輯思維能力、繪畫表征水平都會有不同程度的提高，真正兼顧到群體需要和個(gè)體差異。
4．教師的指導(dǎo)有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)
以兒童故事為核心的活動內(nèi)容是教師和幼兒共同生成的。在此過程中，教師的教育行為發(fā)生了根本變化：善于耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵幼兒的大膽探索與表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒對故事中的哪個(gè)場景、角色感興趣，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這種尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和興趣的指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能獲得滿足和成功，是推動孩子主動發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的最好策略。
兒童故事，從表面上看，涉及藝術(shù)和語言兩個(gè)領(lǐng)域，仔細(xì)研究，其具體的內(nèi)容與科學(xué)、社會等領(lǐng)域又緊密相關(guān)。故事中的人物、事件、物品、場景、道理等都是主題內(nèi)容生成的線索。因此，我們選擇這些情節(jié)跌宕起伏，能夠闡發(fā)一定道理和價(jià)值觀的經(jīng)典兒童故事作為主題核心，引導(dǎo)孩子自然地生成活動內(nèi)容，饒有興趣地探究故事中的角色、情節(jié)，認(rèn)識與之相關(guān)的物品，理解其中的道理，使幼兒獲得了有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
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