不留余地的狼

不留余地的狼1

　　有一天，狼發現山腳下有個洞，各種動物由此通過。狼非常高興，它想，守住山洞就可以捕獲各種獵物。于是，它堵上洞的另一端，單等動物們來送死。

　　第一天，來了一只羊。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一個可以逃生的小偏洞，從小洞倉皇逃竄了。狼氣急敗壞地堵上這個小洞，心想，再也不會功敗垂成了吧？

　　第二天，來了一只兔子。狼奮力追捕，結果，兔子從洞側面的更小一點的`洞口逃生。于是，狼把類似大小的洞全堵上。狼心想，這下萬無一失，別說羊、兔子，就連雞、鴨等小動物也跑不了。

　　第三天，來了一只松鼠。狼飛奔過去，追得松鼠上躥下跳。最終，松鼠從洞頂上的一個通道跑掉。狼非常氣憤，于是，它堵塞了山洞里的所有窟窿，把整個山洞堵得嚴嚴實實。狼對自己的措施非常得意。

　　第四天，來了一只老虎。狼嚇壞了，拔腿就跑，老虎窮追不舍。狼在山洞里跑來跑去，由于沒有出口，無法逃脫。最終，被老虎吃掉。

　　對這一案例，各界人士說法不一。

　　哲學家說：絕對化意味著謬誤。

　　宗教家說：堵塞別人生路意味著斷自己的退路。

　　環境學家說：破壞原生態及其平衡者必自食其果。

　　經濟學家說：預算和計劃都要留有余地。

　　軍事家說：除非你是百獸之王，否則，別想占有整個森林。

　　法學家說：凡規則皆有例外，惡法非法。

　　農民說：不留種子就是絕種絕收。

不留余地的狼2

　　教學目標：

　　1、會認2個生字，會寫3個字。

　　2、通過深入閱讀，體會不同人士對于同一個故事的不同。

　　3、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的意圖。

　　教學重點：

　　體會不同人對于故事發表的不同看法。

　　教學難點：

　　體會句子的含義，從中明確由于職業、生活閱歷、看待問題的角度等不同，對同一事物得出的結論也不盡相同。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”蘇軾的.詩告訴我們：看待事物的角度不同，則獲得的結果也不同。那么一只狼在洞里把所有的洞口都不留余地地封住，最后自己被困其中，把自己送入虎口——這樣的故事，我們能得到多少啟示呢？現在就讓我們一起去課文中找找答案吧。

　　二、初讀課文，體會故事的大意。

　　1、讀準字音，讀通句子，讀懂全文。

　　2、同桌交流讀后的初步感受。

　　3、指名說全文的大意。

　　4、指名讀生字，書寫生字，教師指導。

　　三、引導學生帶著問題和思考讀文：

　　1、結合圖示，復述故事。

　　2、多種形式讀各界人士說法不一的句子，體會句子的含義。

　　說說不同人對這個故事分別是怎么的？

　　3、體會狼追捕三種動物時的不同心理，試著用不同的方式讀。

　　4、同一個故事，為什么不同的人會不一樣呢？你從這個故事中得到怎樣的啟示？試著用一句話來概括。

　　一、拓展與運用：

　　讀課后短文《關于盤子……》，說一說從故事中得到的啟示。

　　四、課堂

　　從中你得到了什么啟示？在今后的學習和生活中會怎樣去看待問題？

　　板書設計：

　　不留余地，自送虎口角度不同

　　不留余地的狼

　　各界人士對故事的結論不盡相同

不留余地的狼3

　　一、談話激趣

　　師：同學們，這節課開始之前，我們先來做個文字游戲，老師要測試一下同學們傾聽的能力，所以要認真聽清老師說的每句話。我們做這個文字游戲，就是老師給大家一個詞語，大家根據這個詞去猜謎底，看看誰能比較快，比較準確地猜出謎底。大家看屏幕【屏顯：動物】

　　師：誰能猜出來？（指名猜）再看屏幕【屏顯：食肉】

　　師：這次該猜什么呢？（指名猜）

　　師：再往下看，【屏顯：兇殘】前兩個是它的屬性，第三個就是它的性情。（指名猜）

　　師：最后一個【屏顯：形似狗】說出謎底。

　　二、詞語訓練

　　師：剛才我們一點一點給出了謎面，大家猜出了謎底——狼，那么關于狼，你都知道哪些帶“狼”字的詞語？（指名說）兩個字、四個字的都行。

　　師：大家很了不起，說出很多四字的詞語，甚至有很多成語。大家發現沒有，凡是帶“狼”字的詞語一般都怎么樣？（生：都是貶義詞）我們今天學的這篇課文的主人公就是狼。（教師板書：狼）

　　三、引導想象之聽故事

　　師：大家猜猜，我們今天會講一個關于狼的什么故事呢？（指名說）

　　師：剛才大家的推測，其實就是一種猜測。（板書：猜測）但是這種猜測漫無目的，如果老師讓同學們說，一節課也說不完，那么老師給大家一個故事的開頭，還是要注意聽，注意從老師表述的故事開頭當中搜索有用的信息。

　　師：“有一天，狼在山腳下發現了一個山洞，各種動物從洞的一端走進，一端走出。狼非常高興，它想，只要我能夠守在洞口，我就可以獲得我想要的動物，于是，它把山洞的另一端堵死了，隱藏在開口的那一端，單等動物們來送死�！�

　　四、引導想象之猜故事

　　師：這是故事的開頭，那么同學們猜一猜，接下來會發生什么故事呢？（指名說）我們按照這樣的格式說（板書：第一天）大家看屏幕【屏顯：狼的圖片】。它把山洞的一端堵上了，然后它就到開口的那一端隱藏起來，等著動物們往里進，那么我們接著大膽猜測，第一天誰會來？（指名說）

　　師：想不想知道謎底？（生：想）【屏顯第一段內容】默讀。

　　師：讀完了吧？剛才誰猜對了？第一天來了什么？（板書：羊）然后呢？（指名讀屏幕的第一段）這里有個詞是“功敗垂成”，大家跟老師齊讀。能理解這個詞語的意思嗎？可以根據情節猜猜這個詞語的意思。重點理解“垂”的意思，如果把這個字理解了，這個詞你就理解了。

　　師：馬上就要成功的時候卻失敗了，多遺憾啊？還有一個詞表現出了非常遺憾，是哪個詞？（氣急敗壞）你們有沒有氣急敗壞的時候？（指名說）

　　師：那么剛剛來了一只羊，逃走了，從哪兒逃走的？（板書：偏洞）有一個詞叫“倉皇逃竄（板書：逃竄）。

　　師：第一天狼追羊，羊從偏洞逃跑，狼功敗垂成，第一天的故事就到這兒了。接下來再到第二天（板書：第二天）第二天誰會來？（生猜）

　　師：想不想知道謎底？（想）【屏顯第二段內容】默讀。

　　師：讀完了嗎？我們一起按照第一段的格式整理板書內容好不好？（根據學生的回答師板書：兔子、更小洞、逃竄）

　　師：很了不起，講述了兩段大家發現了一個規律沒有？是什么規律？最顯著的一個規律，先將了是第幾天，來了一只什么動物，從哪兒逃跑的，這是一個最顯著的規律，還有一個規律。大家去發現。（第二天來的動物比第一天小點兒）動物越來越小，可以逃生的洞也越來越小，但是最終的結果都是怎么樣？（生：逃跑了）

　　五、引導想象之講故事

　　師：接下來這個故事該怎樣講了？同桌之間交流一下。（生交流）

　　師：有沒有結果？（生：有）我們由聽故事、猜故事到自己講故事，是不是很厲害？誰想講一講呢？注意第一個講的要符合邏輯，我們今天一再強調的就是猜測，接下來你們是推測。（板書：推測）推測和猜測很相似，但它們不完全一樣，猜測可以什么也沒有，但推測一定要符合邏輯，誰想推測？照著大屏幕這樣的格式講。（指名講故事）

　　師：想不想知道誰猜得對？請看屏幕【屏顯第三段內容】生默讀。

　　師：（指名整理板書）你覺得老師黑板應該寫什么？（生說，師板書：小松鼠、洞頂口、跑掉了）

　　師：接下來第幾天了？（板書：第四天）

　　師：第四天，狼嚇壞了，拔腿就跑。誰也不許交流，我估計你們自己都能猜測�？吹嚼蠋熓掷锬玫膯巫記]有？跟大屏幕上的是一樣的。請同學們把筆拿出來，這次不光是讓你們猜出是誰來了，而且要把情節補充完整。注意這一段就是故事的結局了。（生續寫故事結尾，師巡視）

　　師：大家都寫完了嗎？通過老師剛才的觀察，發現同學們寫的有一下幾類，我們分別從各類中找出代表讀一讀。（生讀自己習作）

　　師：那么大家猜得對不對呢？想不想來驗證一下。（生：想）我們推測的最終結果就是要驗證。（板書：驗證）不能漫無目的地去推測，其實我們在不斷地推測當中也在驗證，驗證了，再推測，有沒有意思？

　　師：我們來看一下，故事最終的結果�！酒溜@第四段內容】

　　師：看來絕大多數同學推測的結果和原文的'結果是一樣的，那么推測其他的結果也沒有錯，其實你已經按照正常的思維邏輯在講故事。那么，故事到這兒，大家發現沒有，故事還沒有題目呢！只有一半，想不想猜一猜，故事的題目是什么呢？臨近的同學交流交流。（生交流討論）

　　師：有沒有結果？（有）（指名說）。

　　師：但題目只有一個。老師的題目是（板書：不留余地的）

　　六、評價故事

　　師：那么故事學到這兒，還沒完。【屏顯：各界人士的評論】社會各界人士對這匹狼以及在狼身上發生的事，給予不同的評價。我們看屏幕，默讀。

　　師：你讀了不同角色的人，不同身份的人說的這些話，發現一個規律沒有？用一句話說說他們的規律。（指名說）

　　師：軍事家，經濟學家等等，都是他們自己讀了這個故事的感受，我們在短時間內也不一定要把他們都理解好，但是今天我們最大的一個收獲就是什么？推測了故事，而且推測的準確率還是比較高的，這就證明我們能夠按照邏輯去思考，去講述。那么在下課之前，老師根據這個故事，送給大家一句話【屏顯：堵死他人活路的同時，其實也堵死了自己的活路，既然如此，又何必非要把別人逼上絕路呢？得饒人處且饒人，與人方便，與己方便�！�

　　師：下課。

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