在童話故事中學古詩

時間：2022-12-09 09:21:41 童話故事我要投稿

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在童話故事中學古詩

　　家里學習古詩有方法——在童話故事中學古詩

在童話故事中學古詩

　　孩子喜歡聽童話故事，聽故事的時候聚精會神心馳神往。古詩能不能變成一偏偏吸引孩子的童話故事呢?可以嘗試著把古詩變成一個引人入勝的童話故事講給孩子聽。例如白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸五覓處，不知轉入此中來。”對于孩子來說這首詩很難懂，但是輕松的故事會讓孩子在和春天捉迷藏的愉悅里，明白這首詩的大意，我在網上看到這樣一篇童話故事：一只小蜜蜂，喜歡在桃花上采蜜。可是天氣熱了，桃花落了，小蜜蜂到處找桃花。小蜜蜂飛呀飛，飛到東，飛到西，一邊飛一邊說：桃花你在哪里？小蜜蜂飛呀飛，飛到南飛到北，一邊飛一邊說，桃花你在哪里？小蜜蜂飛到一座高山前，聞到了桃花的香味，是從山上飄來的，小蜜蜂高興的飛到山上，香味是從古寺里傳出來的，小蜜蜂飛進古寺，找到了一大片剛剛開放的桃花。花兒好香好美啊。小蜜蜂在花叢中跳起舞來。原來春天沒有走，桃花藏在這里和我們捉迷藏呢。

　　孩子很有興趣的聽故事，對難懂的古詩也在不知不覺了解了大意，這樣孩子學習古詩的時候就會感到很愉快了，在愉快的氛圍中學會了古詩。可以用故事講出來的古詩還有很多很多如：七步詩、回鄉偶書等等。

　　古詩是前人留給我們的寶貴的思想財富和藝術財富，所以要把這些財富傳給我們的孩子。

　　創設良好的氛圍,提高幼兒古詩學習興趣的研究

　　中華民族是一個優秀的民族，華廈子孫在歷史長河中創造了燦爛的文化，古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，它源遠流長。我國古代著名的大教育家孔子說過：“不學詩，無以言。”這就是說，一個人是否學習過詩歌，會不會用詩的語言表達自己的思想、進行社會交往，是衡量其文化修養的重要標志。將中華古詩詞融入子孫后代的心靈，陶冶他們的情操，活躍他們的思維，提高他們的人文素質，這是功在當代，利在千秋的大事。基于此，我們嘗試開展了幼兒古詩詞欣賞教學的研究，本學期重點在如何創設良好的氛圍，以提高幼兒的學習興趣方面展開了一些工作。

　　1、創設“每周一詩”、“我們喜愛學古詩”兩個小園地。

　　利用班級走廊，我們開設了“每周一詩”園地，挑選了古代文化的淺顯、精品之作，以文字及圖片的形式，展示于幼兒的眼前。我堅持做到每周教一首新的古詩，同時將新學古詩的圖文展示在“每周一詩”園地中，優美的文字配以圖片，為幼兒欣賞、朗誦古詩創設一個更為開放的空間。在“我們喜愛學古詩”的小園地里，展示的則是孩子們在家里或在幼兒園已學會的古詩，我們充分把握住家長教育資源，邀請家長和幼兒合作完成圖夾文古詩作品，家長們十分響應我們的工作，完成的作品既美觀又實用。晨間活動時，時常會有三三兩兩的幼兒圍在這些美文美畫前，大聲地朗誦著各自喜歡、熟練的古詩。通過這樣的師生互動、生生互動、教師和家長的互動以及家長與幼兒的互動，擴展了幼兒生活和學習的空間，孩子們學習古詩的熱情逐漸高漲，學會的古詩也日漸增多了。

　　2、播放古詩配樂朗誦，創設古詩誦讀意境。

　　除了用古詩來進行環境裝飾外，我們還通過各種途徑收集了磁帶以及VCD等，利用午間、課后及放學前的點滴時間，在班級內播放古詩配樂朗誦。意境優美的畫面，藝術家和同齡小朋友們富有感染力的誦讀，讓幼兒感其聲，領其情，仿佛和詩人們進行心靈的溝通。有時，利用幼兒等待用餐的時間播放了古詩朗誦，幼兒一聽見會念的古詩，不需老師提醒，孩子們馬上會不約而同地大聲朗誦起來，濃厚的誦讀氛圍在此間油然而升。

　　3、開展古詩朗誦會，評選“小百靈”，激勵幼兒積極參與。

　　幼兒學會了一些古詩之后，我就嘗試帶領他們開展起了“古詩朗誦會”。每次活動開始前，我先把活動要求明確，如：第一次朗誦會：要求能在集體面前朗誦一首古詩，內容不限；如果表現良好，可以得到一顆小星星。小朋友們能認真參與，朗誦了《詠鵝》、《憫農》、《春曉》等最熟練、易懂的古詩。第二、三次朗誦會：要求能在集體面前響亮、流暢地朗誦一首古詩，內容最好能與大家不重復；如果表現良好，可以得到一顆大愛心，還可以當選古詩朗誦“小百靈”獎。大家也都能積極參與活動，還朗誦了《楓橋夜泊》、《游子吟》、《絕句》、《回鄉偶書》等古詩，在舉行古詩朗誦的過程中，根據幼兒的表現情況，評選出了琳琳、笑笑兩位幼兒為“小百靈”稱號，鼓勵其他孩子向她們學習。

　　4、成立蘋果圖書角，為朗誦活動創造條件。

　　千萬別小看中班的幼兒，我班可有好幾個“小書蟲”呢！他們經常和父母一起去圖書館、手指著文字講故事，所以他們有的能看懂拼音、有的還認識不少字呢！我先把這些孩子家里的書利用起來，成立了蘋果圖書角，讓他們給其他幼兒一起看書、念古詩，有時他們也會碰到不認識的字，就會舉著書大聲來問我，我總是耐心地給予解答，這樣，最大限度地發揮了書籍的作用。

　　但是在活動中我們也遇到不少的困惑，如解釋古詩的意思可以幫助幼兒理解古詩，從而更好地幫助孩子記憶和朗誦。可是怎么解釋又能淺顯易懂，讓孩子樂意接受，又能做到準確傳達詩人的思想感情，并讓幼兒初步領略古詩所獨具的韻律美、意境美、語言美呢？又如，在古詩朗誦會等活動中，我們會聽到幼兒在朗誦時發音不夠清楚、準確，又沒辦法一一糾正，怎么辦？再如古詩講究字的四聲、平仄和押韻，所以讀起來朗朗上口，像音樂一樣有節奏美，可幼兒做不到輕重緩急、抑揚頓挫，又該怎么解決？以上問題將是我們以后工作中的重點和難點，希望園領導繼續給予我們更多的關心和指導，使我們的研究工作進行更順利！

　　有效教學讓孩子悅讀

　　上周五有幸參加了在我園天妃園區舉行的“南湖之春”幼教選拔賽。因為上午當班，只聽了下午的兩個活動。

　　一點半下午的活動開始了。首先由上午執教的四位老師進行說課，由于上午沒有聽課，只能通過教案和老師們的反思性說課對活動進行了解。二點半左右，由新埭幼兒園業務園長劉亞平執教的大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》開始了。在聽劉老師上繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》之前，我也聽過或接觸過繪本閱讀，但對它的理解只是帶領孩子閱讀一本有精美插圖的書，以培養孩子的閱讀興趣。聽了劉老師的課，我才發現自己是多么的幼稚，原來繪本閱讀也挺豐富，挺精彩的。當劉老師出示第一張PPT時，我感覺好像在哪里看到過，當她把繪本發給幼兒時，我忽然想起，帶女兒逛新華書店時看到過。那是，我只是出于對女兒閱讀興趣的了解，粗略地翻了一下那本書，并沒有留下很深的印象。

　　這是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地講述著自己鼠小弟有趣的故事。

　　在劉老師的引領下，我發現孩子們在跟著老師演繹故事的過程中變得越來越聰明。也就是說在繪本故事教學中，讓我發現了更多孩子的聰明才智，包括理解能力、語言表達能力、想象力、講故事能力等等。這個故事是在讓孩子不斷的猜測中讀下去的，有些想象環節設計里沒有想出來，但是在課堂上生成了。比如：想想看還有誰回來摘蘋果？用什么方法？孩子們都想到不少，甚至連故事本身后面的角色出場，孩子們都能猜想到。這從另一側面可以看出，作者其實真的很懂得孩子。

　　故事在不斷的出現復述中，孩子們都能熟練運用了。有些能干的孩子講故事時，都能抓住了動物的神態動作詞語來描述，令人驚喜。看來，在繪本故事中進行語言訓練還是很有效果的。但要選好繪本。

　　繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，足以給師生共同的學習帶來鮮活的生機。繪本閱讀能引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂，而后孩子的心胸開闊了，頭腦靈活了，表達力取得發展了。學習生活中多了繪本，能培養孩子們豐富的想象力、敏銳的觀察能力、創造性的思維能力和手腦并用的操作能力。繪本閱讀注重的是激發學生的閱讀興趣，教會孩子閱讀的方法，養成閱讀的習慣，為他們的終生學習打下扎實的基礎。

　　談幼兒科學認讀活動的有效方法

　　幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感期，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，大膽地去表達。《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學習使用適當的禮貌的語言交往。”可見，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，而對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進了幼兒思維的發展，增強了興趣，培養了能力，幼兒能積極地參與認讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的學習習慣，發展幼兒的語言能力，體現幼兒科學認讀的作用。現談談我在實施科學認讀實踐活動中的有效方法。

　　一、游戲活動法《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。” 我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。也強調，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童學習的自覺性，達到“習與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機的發展，符合幼兒活動的內在需要，有利于幼兒主動、有效的學習。 “ 游戲是幼兒園的基本活動。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進行認讀活動中，能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學的認讀。

　　在“紅紅的蘋果”的認讀活動中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實物水果，一邊認識了“香蕉”、“蘋果”、“桃子”的漢字，并能積極地認讀這些文字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動地參與游戲，仔細觀察卡片上的文字，響亮地認讀水果的名稱，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個好看的身體造型。接著再換個字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學過的新的水果漢字。能積極地去認讀，語言表達能力不斷提高。又如：在認識“我們的五官”的活動中，我與幼兒以歌曲對唱的形式，老師唱著問：眼睛在哪里？幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認識了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對唱中，認識了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗了認讀活動的快樂，學到了知識在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復習所學的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。在認讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程的發展變化。精心設計了符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

　　二、探究活動法探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發現法。是指在教師的指導下，提出活動內容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

　　首先，準備了豐富的漢字卡片、實物圖片，讓幼兒在動手操作中理解漢字形、音、義三者的聯系，如：在認識西瓜時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜的特征，然后再讓孩子認識“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實物“西瓜”腦海里就聯想起“西瓜”二字。在認讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。其次，在科學認讀的綜合活動中，運用漢字材料進行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進行小組討論、探索，相互認讀學習過的漢字。開展了字寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科學認讀的水平。最后，在日常活動中，自然地滲透科學認讀教育,使幼兒能隨時隨地地去認讀，例如：在吃飯前,讓孩子們去找一下今天的食譜上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、ji肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進餐了可見，在認讀活動中，采用探索活動法能激發幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會自己探究，體驗發現的快樂。三、實踐活動法實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。皮亞杰認為：“教師在活動中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認讀活動中，我引導幼兒學會關心周圍生活的環境、人與物，去發現一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝上的文字產生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學會了觀察周圍事物，學會了表達想法。在進行“綠化河山”的認讀活動前，我與

　　幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動中，幼兒觀察到了是春天來了，人們在植樹，并觀察了植樹的全過程，真是一次有意義的實踐活動。有了活動前的準備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描述植樹的全過程，認讀了各種樹的名稱有“柳樹、松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

　　四、情境教學法情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。遵循《綱要》精神：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”我在認讀的過程中首先，創造出生動活潑、形象鮮明的文字環境，如：在一個美麗的地方，有許多小動物在一起，它們在分享食物，友好的相處。草地上貼著動物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認讀。其次，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”在活動中我運用了優美的聲音，用音樂渲染的情境，來激發幼兒的活動興趣，圍繞音樂展開豐富的想象，隨后出示有關的文字來與幼兒認讀。再有，我運用了生活展現的情境如：設計了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。另外，我還能把各情境有機的聯系起來如：在認讀活動中運用了圖片再現、實物演示、言語描述的情境，讓幼兒能主動地投入活動中，仔細地觀察畫面，老師語言的引導和實物的相應出現，使教學活動更生動、更有趣、更科學。可見，在科學認讀活動中教師創設良好的情境，充分發揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認知與情感、活動與環境、學習與應用有機的結合起來。

　　五、直觀感知的教學法以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。如：在觀察種子的成長時，我制作了“教學課件”，讓幼兒觀察種子從“發芽”到“開花”“結瓜”的全過程，幼兒在理解中，一起認讀了漢字“種子”“發芽”“種瓜”“結瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的兒歌。《綱要》中指出：“要與家庭、社區合作、引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。

　　因此，我根據教學的需要，帶幼兒到社會場所中，對實際事物的觀察獲得新的知識。我與幼兒一起參觀了“面粉加工廠”，在師傅的操作中，幼兒認識了“白白的面粉”，知道的面粉加工成點心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時，高興地說出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛飩”，同時，幼兒也學會了分析、交流、愉快地認讀一些文字。培養了幼兒對勞動者的熱愛之情！直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。

　　六、語言傳遞為主的教學法以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。《綱要》說：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內容和發生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結構、含義。發展幼兒的語言表達能力。

　　可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認認、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發、加深理解、提高幼兒對認讀方法的認識，激發幼兒學習的熱情，提高幼兒認讀的水平，發展語言能力。綜上所述，在科學認讀活動中采用有效的教學方法，使內容更有趣，符合幼兒的“最近發展區”。教學的過程動靜結合、師生互動，培養了幼兒美好的情感。有效的教學方法提高了3——6歲的幼兒認讀的興趣、認讀水平、語言能力，發展了幼兒的創造性思維。有效的教學方法促進了幼兒身心全面、諧、健康發展。

　　如何利用文學作品培養幼兒的口語表達能力

　　（1）指導孩子看一些適合孩子年齡、立意高、并且有學習意義的故事和書刊。讓幼兒多聽、常看、勤講，日積月累，對幼兒的語言發展一定會有很大的幫助。

　　（2）教會孩子歸納總結所看書的內容，比如用一句話歸納這個故事該怎么說，用兩句話歸納這個故事該怎么說，用三句話歸納這個故事該怎么說，有時候和孩子比賽用盡可能簡短的語言把事情的內容講清楚，越短越好，孩子在看書讀書中游戲亦能玩的興致很高，不亦樂乎。

　　（3）訓練他的表達能力，有時候和孩子一起看完一個故事后，我提議和孩子一起來演繹所看故事的內容，家長和孩子各扮演一兩個角色，游戲對幼兒來說是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程，而一個幼兒想用語言進行社會性交往，是不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足的，他們只能在自己的世界----游戲中得到滿足。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要幼兒必須以角色身份出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他既是角色又是自己。在游戲中，他們學會發現自我語言與他人語言的區別。如在“娃娃家”游戲中，扮奶奶的孩子對同伴態度不好，同伴就會提出抗議：奶奶說話不是這樣的。一方面，他清楚知道自己不是“奶奶”，但另一方面他又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“奶奶”的口氣，從而在游戲的同時不斷提高自己了孩子的語言和表達能力。

　　（4）引導他闡述自己的觀點，比如小兔在森林里玩遇到危險，小熊勇敢救人的故事，重點突出的是“小熊救人”。合上書本后讓他自己來組織語言講述故事的全部或部分內容。和孩子一起看，在孩子看不懂的地方為他講解，在一些地方做適當的橫向延伸，用以拓寬孩子知識面，增強現實運用能力。

　　幼兒期是語言能力發展的最佳時期，也是關鍵期。應特別關注生活中的語言教育，讓幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有與人交往的需求。我們應該充分利用這一點，讓幼兒在聽故事和看書中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，并為幼兒口語表達進一步發展創造條件。

　　讀后感:利用各種活動培養幼兒運用語言的能力

　　《綱要》強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，關鍵是要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事看圖書聽懂學說普通話。我覺得在幼兒園的各個環節中都能培養幼兒運用語言的能力。如：利用生活環節零碎時間,組織幼兒語言活動。

　　1、利用入園活動讓孩子說。

　　老師的心情會直接影響孩子一天的情緒。那么作為老師應該樂觀。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導孩子講一講早晨在家的一系列情況,如:“我今天很開心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來幼兒園。”這些話看似平淡,但它能培養孩子說一段話,把一件事講完。

　　2、利用動畫片讓孩子說。

　　動畫片比較適合孩子。孩子也離不開動畫片。在動畫片播放時,讓孩子一味的看,對他沒什么好處。在孩子看動畫片時不妨試用暫停法讓孩子說一說,“小朋友,你們剛才看到的是什么?發生了什么事?接下來又會發生什么事?”孩子們對動畫片的高度討論開始了,表達的內容花樣百出,讓人驚訝。應此,動畫片可以納入我們的語言教學。

　　3、利用圍坐交流讓孩子說。

　　孩子的天性是:好動、愛說。在休息時刻,不妨讓孩子圍坐在原地進行交流,教師可做傾聽者,孩子說得好就拍拍手、點點頭,給以鼓勵。不在表達的孩子引導他們去傾聽,讓孩子有傾聽的習慣,從而使他們的口語表達能力進一步提高。

　　正是在這樣一些靈活多樣的活動中,充分利用孩子們各種生活經驗,并給幼兒提供廣泛的多種多樣的運用和學習語言的機會,又根據各類經驗的不同特點,發揮了他們對語言學習的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗,得到了更有效的發展。

　　新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索

　　——“多元閱讀教育”研討會講座內容摘錄

　　早期閱讀集體教學作為一個較新興的學習活動，對于我們老師來說正處于摸索期，所以非常希望得到專家的指導與引領。“新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索”是臺灣信誼基金學前教育研究發展中心溫碧珠老師關于“早期閱讀教學”的講座，她結合圖畫書從“如何為早期閱讀做準備”，“如何在教室里進行早期閱讀”，“早期閱讀的成功需要家庭的參與”三個方面對“早期閱讀教學”作了分析與指導。現將具體內容與姐妹們一起分享，希望大家能從中得到啟發。

　　一、如何為早期閱讀教學做準備

　　（一）充實對圖書和早期閱讀的認識。

　　1．閱讀相關書籍，拓展對閱讀、書、作者與畫者的認識。如《早期閱讀發展與教育研究》、《全講議的全全在哪里》、《圖畫書閱讀與經典》、《幫助孩子愛上閱讀》、《朗讀手冊》、《圖畫書論》等等。

　　2．仔細閱讀書評。（導讀）

　　3．參與閱讀相關的討論。

　　4．上網找尋資料。國內網站如“紅泥巴”、“藍袋鼠”、“小書房”、“新浪網”。

　　（二）選擇圖畫書

　　1．多元的內容

　　（1）故事類：有角色、情節、和主題。如《山丘上的約會》；（2）詩歌類：承載文化的經曲功富有現代語言特色的創新。如《拍花籮》；（3）散文類：通過特別句式建構情境傳遞情感。如：《下雨的味道》；（4）知識要領類：用說明性的立體和詞匯提供科學知識。如：《看一看，猜一猜》。

　　2．多元的價值觀

　　（1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養態度。（2）傳統的美德和現代的生活態度。如體現尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。（3）中國文化VS西方文化。《我家的動物園》。

　　3．多元的審美

　　（1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。（2）繪畫的風格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長鏡頭）；（3）中國風格與國際風格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。

　　（三）設定早期閱讀教育目標

　　1．培養閱讀興趣。讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。

　　2．培養閱讀能力。前閱讀：閱讀準備；前識字：識字準備；前書寫：書寫準備。

　　二、如何在教室里進行早期閱讀

　　1．閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會享受閱讀中“發現”的樂趣。早期閱讀的內涵是一本書可反復讀；孩子聽故事就可以自己學習，不必強迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細節；閱讀能潛移默化地幫助進行生活教育。成人的角色是讀書給孩子聽的人，是支持者——給孩子探索、發現、學習的機會；引導者——適時地提出能促進孩子思考的問題。

　　2．圍繞書本的討論和對話。

　　3．圖書角的建設。

　　（1）投入圖書角的書籍是要有規劃的。（2）投入圖書角的書籍最好是老師讀書的。（實驗證明孩子會主動拿來閱讀的書，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。）（3）隨著閱讀經驗的累積，提供幼兒自主閱讀的機會。

　　4．讓書本閱讀與生活經驗連接。根據書本內容組織聯系生活經驗的延伸活動。如調查、探究、統計活動；游戲；美勞活動；角色扮演；戲劇表演。

　　5．通過印刷口培養讀寫能力。

　　（1）為孩子建立大量閱讀的基礎。（從環境、聽成人讀書等途徑接觸書寫符號）；（2）老師示范書寫；（3）尊重孩子的想法，把他說的記下來。

　　6．孩子嘗試涂寫。（包括涂鴉、自創字、抄寫字）

　　涂寫的前提是（1）小肌肉（精細動作）發展已成熟，口語表達強；（2）自愿而非逼迫。

　　三、早期閱讀的成功需要家庭的參與

　　早期教育成功的秘訣：學校、家庭一起來！

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