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我的教學小故事

時間:2024-09-21 11:04:10 故事大全 我要投稿

我的教學小故事

我的教學小故事1

  作為一名年輕的老師,幾年間我沒有什么轟轟烈烈的壯舉,也沒有什么可以值得令人稱頌的偉業。但其中所經歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。

我的教學小故事

  剛教學時,由于不當班主任的緣故,我不善于也不喜歡與學生交流,很長時間我都是上課即來,下課即走,從不與學生進行思想交流。我認為老師與學生沒有必要交流,除非他犯了錯誤。但后來發生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生,上課的反應很遲鈍,學習雖極刻苦,但成績很不理想。又由于他個人衛生較差,所以同學們都不愿與他交往,甚至沒人愿意與他同桌。按常理說這樣的學生應該很自卑,但他不,他極樂觀,總是面帶微笑,對任何人都很有禮貌,還從不怯與老師交談。那時的我表情冷漠,學生們都很害怕我,上課也都是規規矩矩的,好象與我之間隔著很厚的墻。學生們的成績不好也不差,我也對此熟視無睹,對于這樣的學生就更不必細說了,我甚至從沒叫他起來回答問題。但我經常覺得他好象是對我欲言又止,我并沒在意。

  一次期中考試之后,我看了看學生的成績,都很正常,但他的成績引起了我的注意,他竟然得了高分,這對于他是絕對不可能的成績,要知道他從沒得過及格分。我很生氣,因為我在平時極其強調并要求學生一定不能作弊,要真實。沒想到他竟敢!我沒細想馬上把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是:他竟然面帶微笑而來。我很生氣,對他進行了嚴厲地批評,最后說:我多么希望這是你自己的真實成績。他終于哭了。

  第二天一早,來到辦公室,我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上,打開一看,是他寫的。他承認自己的成績是抄來的`。他說他喜歡語文,盡管他的成績一直不好,但他希望我能叫他回答問題。他這樣做是想引起我的注意,沒想到我會這樣生氣,他感到很內疚。他說他一定會更加努力,不會讓我失望的。紙條的最后寫了一行小小的字,看樣子是后來加上的:老師,其實你笑起來挺好看的,真的,我們都有點怕你,但也喜歡你,我聽同學們也都這樣說呢。我心里酸酸的,還有點甜甜的,我沒想到在被我一直漠視冷落的角落里有著這樣一雙渴求老師關注的眼睛,雖然采取的方法有點幼稚;更沒想到孩子們對我這個不稱職的老師有著怎樣的諒解和期待!從此我慢慢地嘗試走近學生,與他們談心交流,我發現他們其實都是很可愛的,他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解,學生們的學習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡,而是充滿了希望和陽光!他更愛笑了,也知道講衛生了,同學們也都愿意與他交朋友了。我在與學生們的交往中也找到了自信和樂趣。

我的教學小故事2

  【現場回放】

  這是一個真實的教學片段。學生在學會了前滾翻的基礎上學習連續前滾翻的新授課。我的問題是:“誰會連續著翻前滾翻?”學生們一個個開動起了腦筋,認真思索的樣子。不一會兒,已經有同學想出了辦法。魏志涵已拿兩張墊子放在一起,翻完一個沒抬頭連著又做了一個。我及時的表揚了他,并且根據這位同學的動作,講解了動作要領。又問:誰能翻的比他好?翻給老師看看好嗎?只見學生們一個接著一個的練習著。而我則邊走邊糾正學生的錯誤動作。時間一長學生們就有一些疲倦了。我為了活躍課堂氣氛就說:“同學們,孫老師也來和大家比一比。大家幫我打分好嗎?”“好!”學生們異口同聲的說。

  由于我沒有做準備活動,所以當第一個前滾翻翻好之后就一陣頭暈。第二個前滾翻當然翻的不怎么樣。這時孩子們七嘴八舌的議論開了,全班大致有兩種意見。一種是以女生和一些體育較差的學生為主,以孫孟、潘誠為代表的高分派,另一種是以體育好的的學生或所謂的“皮大王”為主,以貢凱平、李雨蒙為代表的低分派。我不動聲色,微笑的讓他們將理由告訴大家。打高分的孫孟說:“孫老師第一個前滾翻很漂亮接著翻的那個前滾翻雖然質量不高,可是連續的很好。”她剛一說完大家都點頭不已,于是我謝謝他對我的鼓勵。對于打低分的孩子,我要他們說明分數偏低的理由。孩子們先是不敢說,在我的鼓勵下孩子們紛紛評議道:孫老師的手沒有同時用力撐、身體沒有團緊、連續翻第二次時準備不充分等等。這時我真誠的對他們說:“謝謝大家對我的錯誤動作進行了分析,下面孫老師根據你們的建議再做一個,你們再幫我打分,好嗎?”學生們都說:“好!”我吸了一口氣,伸展了一下四肢,做了個優美的示范,學生們紛紛打出了10分。并鼓起掌來。

  我微笑的環顧了一下四周,這才對大家說:“我的進步有多大,看來你們的辦法還真行!瞧!老師做的也不一定全對,只有靠自己的眼睛去看,頭腦去思考,你們也能幫助老師。現在大家用剛才的好方法做幾個10分的動作給我看好嗎?“好!”學生們異口同聲的回答。大家的前滾翻動作果然與前幾次有明顯的進步,還互相糾正動作相互評分呢!我在課后還繼續鼓勵大家:“你們做的真棒!回到家也能做今小老師教你們的爸爸媽媽。下節課大家把在家和爸爸媽媽一起學習的情況告訴老師好嗎?”“好!”在一片歡呼聲中結束了這個技術的教學。

  【課后反思】

  任何教學范式都需要在融洽的師生情感中得以實施。在體育課堂里學生與教師的情感不僅僅靠幾句表揚就能形成。不要小看學生的能力,要多創設情景讓他們發揮自己的才能。注重形成一種教學民主的氛圍。讓學生共同參與評價:生生之間的交流評價,教師對學生的評價,學生對教師的評價,讓學生在教學過程中“獲得最大的積極情感狀態和最小的消極情感狀態”。另外,我注意到以下兩點也能提高教學效益,使學生把課中學到的本領在閑暇時間還能使用,并通過課外的活動促進學生課中的學習。

  1、學生需要成功,也需要挫折。在他們生、心理可以承受的情況之下讓他們嘗嘗失敗的滋味,可以讓他們真確的認識自己的能力。遇事作出正確的判斷。

  2、教師在學生的面前除了是榜樣之外,還可以經常表示希望得到學生的幫助。這樣學生會感到與教師的距離很近,有知識面前人人平等的感覺。

  學校體育的根本著眼點在于學生的健康,課堂教學中,通過豐實多彩的體育教學手段,培養學生的體育興趣、意識,在滿足學生身、心和諧發展的體育教育工作者提出的行動方向。

  把成功的瞬間留給孩子

  劉霞

  陽光普照,讓每一個孩子都能感受到學習生活的快樂和成功,是我們小學體育教師實施教育的永恒主題,我是一群孩子的體育教師。我很坦然,在我的腦海中想得更多的實體育課,而體育是我們完成課堂教育的一種載體,重要是讓孩子們在掌握體育技能的同時,更多的是培養他們學習興趣和習慣,從而使他們在學習生活中感受更多的快樂和成功。

  這幾年,我從孩子的實際出發,蹲下身子融入孩子當中,用多元智能學術的眼光來看待他們,挖掘每個孩子的閃光點,真正的理解他們,尊重他們的個性,這樣的努力讓身邊的每一個人都肯定這群孩子體育學習的成功;驚嘆體育學習的熱情。

  一年級的孩子他們剛剛從一個童話般的生活世界-----幼兒園,走進小學的禮堂,他們幼小的心中充滿好奇,是興奮、是緊張,他們的心理狀態還停留在童話世界里,因此,我的教學方式必須符合孩子們的.心理需求,符合孩子們接受知識的心理狀態。

  有一學年開學了,上課了。我想的最多的是怎樣讓孩子們擁有輕松、和諧的學習氛圍,怎樣盡快的適應我,喜歡我和我的體育教學,第一次課我記得非常的清楚,課前我翻閱以前一年級的教案,可我沒有找到我需要的東西。怎樣讓孩子牢記體育課堂教學的安全要求?是第一次課的教學要點,我沒有直接講解,而是向孩子們提出我有困難,我不知道穿球鞋跑的快還是穿涼鞋跑得快;不知道能否帶尖或硬的東西去上課,不會做立正和稍息,我需要幫助。這些知識孩子們已經有所了解,當老師說不會,需要幫助時,二十多個孩子都非常的熱情,你一言我一語很快就解決了知識點,順勢我再出了些搶答題和強調了動作要領。學生們學得很輕松,知識點掌握的很好。第二、第三次課我都讓孩子們在童話般的情景教學中完成的,廣播操我又把它編成學做解放軍、小鳥學做操,挑戰小勇士等等充滿誘惑、挑戰的氛圍中來學習新知,來感受學習的快樂。小班環境中學習的孩子個性很強,不斷的學習過程中孩子有了成就感,他們已經需要展示自己,記得開學兩個月后的家長開放日上,我就讓四個孩子組成一個學練小組,他們分別擔任組長操練已學的體操動作和隊形,在二十多個家長面前,每個孩子指揮的有聲有色,很多人拓展了我提示的口令范圍。在這個過程中我還進行了思想教育,讓他們懂得尊重、學會尊重他人,孩子們獲得了成功,享受了成功的快樂,同時也得到了家長的理解和贊許。

  從這一個個教學故事中我真切地明白,理解孩子,懂得他們幼小心靈的需求。才能真正地體現我們的價值:教書育人。

  尊重、融入孩子之中

  劉霞

  在理解的基礎上尊重、融合到孩子當中,我認為那是最好的教育。只有尊重才可能保證對學生的贊揚和鼓勵;只有融合才能得到孩子更多的信任和贊許。在小學學習環境中成長的孩子,他們的思維非常的開闊,對課堂中老師的提問,他們有著許多不同的回答,有的答案非常符合我們的問題;有的答案對不上號;有的答案甚至是個笑話,面對這些我總是采用不同的方式來贊揚和鼓勵他們,我相信所有的答案都是孩子們經過思考的,他們的回答希望得到老師的表揚和肯定,這要我們采取不同的教育藝術,多加鼓勵和肯定,相信不久的將來,你的問題一定會有更多精彩的答案。

  游戲是體育教學中運用的比較多的教學方法之一,尤其在低年級的課堂教學中采用的更加突出,為了更好的調動每個孩子的學習熱情,我每次都融合到游戲中,比如:人、虎、槍的游戲,開始我很喜歡把孩子們定為一隊,我是另一隊來集體參與游戲;在大漁網游戲中,我有時當漁網,有時當小魚來組織游戲;在各類比賽的游戲中,總幫助孩子們想一些方法來激發小組的積極性,不管孩子取得怎樣的成績,我都和他們一一擊掌祝賀,讓孩子們從成功的瞬間起就感受樂趣。

  我的理解、尊重、融合得到了回報,記憶最深的事是最后的一節體育課上,當下課的鈴聲響后,我宣布下課的同時,告訴孩子們這是本學期的最后一課,孩子們都不讓我走,二十多個孩子一一和我擁抱后,我才離開,那一刻我很快樂!

  蘇霍姆林斯基說過:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望,無論如何不要把這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育的任何巧妙措施都是無濟于事的。理解、尊重、融合從成功的瞬間起就留給孩子,相信我的堅持,孩子們在體育課堂教學中會獲取更多方面的成功和快樂!

  要信任學生

  劉朝霞

  今天是我第一次去給五年級上英語課。在課堂上,我發現一個坐在后排的女同學頻頻的和前面的幾個同學“擠眉弄眼”。好幾次想說她,但是情況不是特別嚴重,也都忍住了。但是課都進行了一半了,那女生還沒有安靜下來,我終于忍不住了,便狠狠地批評了她。

  下課的時候,我走過去,想了解一下究竟是怎么一回事。我走到她的座位旁,問她:“你上課在干嗎?”誰想,她還沒有開口,眼淚就掉了下來。她的同桌在一旁告訴我,說她是班長,當時在幫我管紀律呢。我聽了心里便有幾分的內疚了,雖然她不該在沒告訴我的情況下幫我對班級進行管理,但她的出發點是好的呀!現在她哭了,肯定是我對她的態度傷害到她了!我摸摸她的頭,說道:“對不起了,老師不知道你在管理紀律,批評錯你了!但是,你也有不對的地方,你應該事先通知老師一聲啊!下次,再有什么事情,一定要事先和老師說一聲啊!”她聽了我的話,不掉眼淚了,點了點頭。為了更近一步表示我的信任,我又摸了摸她的頭,說:“你是班長,那下節課幫老師給大冊子記分,好嗎?”這次,她使勁點了點頭,嘴里還說:“嗯!”,這時,我知道她不會再把這件事記在心上了。

  通過這件事,我想在有些時候,學生需要的并不是單純的表揚,或者在犯錯誤時候的批評,他們更需要的是老師對他們的信任。如果他們覺得一個老師真的對他們十分的信任,就一定會盡自己最大的努力,主動的、積極的做好每一件老師交給的事情。這樣的教育結果比單單的表揚或者批評要好多了!

我的教學小故事3

  上課要給同學觀看FLASH動畫《小小少年》,電腦上沒有相關播放器。無奈之下,從自己的電腦上拷了個過去。裝起來很快,可是第一次用過后,第二次就被系統默認還原消失了。這對我課前的導入帶來了煩惱。于是,再重裝軟件,反正前后只有幾十秒。我一邊敘說著臨時碰到的煩惱,一邊告訴同學們碰到煩惱,我們要想辦法戰勝它。這樣煩惱反而成了考驗我們冷靜與智慧的機會。也就學會了在煩惱中成長。今天,我們就一起來學習“成長不煩惱”。

  別說,這臨時應變的導入倒給學生一個迅雷不及掩耳之勢。因為他們翹首以待的或許是沒有播放器就耽誤上課了。恰恰沒想到的是我因時因地制宜,即刻順勢導入。一改平時有板有眼的說教,倒讓他們頗受歡迎。

  接下去,就可以順利地欣賞動畫了。小小少年所碰到的煩惱,教材上女中學嫌母親管教過多產生的煩惱,同學們有沒有類似的感受呢?一女生說:父母知道我的密碼,趁我不在時,上網偷看我的聊天記錄,讓我很煩。也有學生說:父母每天問來問去都是學習情況,稍有不好就會被罵。讓人親切的是有一女生說起自己與父母的相處時并沒有這樣的煩惱。因為她的父親能夠尊重她的想法,靜靜傾聽。看來,中學生的'類似煩惱很普遍。我們既要理解父母之期望與關心,又要學會與他們及時溝通,給煩惱一個出口。

  其實,出現這樣的煩惱,很多學生都說到是因為中學生的逆反心理所致。有其道理,但尋根究底為什么會產生這種心理呢?這主要是中學生的獨立性與依賴性、開放性與封閉性、自制性與沖動性之間的矛盾所致。也與父母與子女的代溝有關。在談及“個性與面子”時,有人為個子矮小在同學面前沒有面子?確實會帶來相應煩惱,個子矮小很容易被同學們開玩笑取樂。雅一點的就是“小不點”,“小機靈鬼“。不雅的就多了,比如矮冬瓜,武大郎等。那個子高矮與面子有關嗎?同學們都知道無關。那為什么會產生沒面子的煩惱呢?那是因為他不夠自信,不能正確地看待自己的不足。那怎樣看待個子矮小問題呢?一女生說道:“濃縮是精華”。果然切中要害,那就要怎么對待自己的不足呢?同學們自然想到了“揚長避短,增加自信”。為了更能引起共鳴,我以自己的切身經歷敘說了讀高中時身材較胖、形象不好的煩惱。但那時文科班里數我的數學成績最好了。每到晚自修,總有女生來向我請教題目。我是來者不拒,一一作答。既幫助了她們,又能給女生留下良好的印象。學生聽起,頓時發出歡聲笑語。

  其實,煩惱每個人都會有。高個子也有高個子的煩惱,比如,一般低一點的房子、車子,都容易撞到頭。連睡覺的床都要定制,穿的衣服都不好買。正所謂:“尺有所長,寸有所短。”每個人都應該學會欣賞自己,悅納自己。比如,柯達公司在制造感光材料時,為了讓員工能夠在暗室里工作,招聘的都是盲人。因為一般情況下,視力正常的人一旦從明亮的地方進入暗室就會非常刺眼,不利于工作。讓盲人來工作,就是用人之短,既提高了工作效率,又給外界留下了不拘一格用人才的良好口碑。

  重要的不是煩惱本身,而是我們看待煩惱的態度。只要我們轉換一個角度,從積極的心態出發,我們的弱點與不足有時倒成了另一種快樂與成功的資本。

我的教學小故事4

  講授合理進行比較要確定測量單位時,如果用阿凡提量渠水的故事進行教學要比枯燥、單調地講授理論效果好得多:有一次,國王問阿凡提:“人人都說你智慧過人,那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提說:“如果這桶有這條渠一樣大的話,那就只有一桶水,如果這桶有這條渠一半大的話,那就有兩桶水,如果這桶有這條渠的十分之一大的話,那這條渠就有十桶水為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的`大小可以人為地任意確定作為測量的標準,從而戰勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理:進行測量時要選定一個統一的、人們公認的標準作為比較的依據,否則,同一物體的長度,測量的值是不確定的,這個選定的標準就是測量單位。

  故事為學生創設出構建知識的良好氛圍,學生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識,還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹的學科知識,將其硬塞給學生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論,只會把學生的個性思維抹殺掉,甚至會導致厭學情緒的產生。

我的教學小故事5

  第一次遇到陸子杰,是在開學初報名的時候,一個小小的男孩,可愛的蘑菇頭,干凈的棒球衫,遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”,他的懂事給我留下了很深的印象,可慢慢地接觸后,我發現陸子杰完全不是表面那般,他有很多問題:在課上隨便講話,激動時甚至會從座位上會跑下來;每天的作業都要拖到放學前才交;吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去,把課桌撞的挖七扭八;特別是他老是把借來的橡皮拿過來,用尺子切得碎碎的,然后去扔其他小朋友,弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題,我覺得有必要來好好和陸子杰溝通一下。

  就在今天,陸子杰又給我惹麻煩了。早上的時候天下著大雨,地面上濕漉漉的。陸子杰在去廁所的'途上,他發現樓梯上有小朋友在打架,立馬二話不說就跑了過去,拿起問同學借的傘就加入了“戰斗”,大戰之后,這把雨傘“壯烈犧牲”,急的借傘給他的同學,直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的,但是考慮到陸子杰最近一段時間的表現,我覺得這是一個教育陸子杰的契機,我把陸子杰叫到辦公室,想跟他好好聊聊天。

  我先給陸子杰搬了個小凳子,讓他坐在我旁邊,然后拿出了一顆糖果給他吃,說是獎勵給他的,因為他很尊重我這個老師,很聽我的話。聽了這話,他忐忑起來,遲遲不敢接過糖果,低著頭不說話。接著,我就問陸子杰跟同學相處的怎么樣?陸子杰依然低著頭,過了一會,眼眶紅紅的說:“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問:“那你今天為什么還要打架啊?”陸子杰委屈地說了一句:“好玩。”針對陸子杰的回答,我接著說:“因為沒有小朋友跟你玩,所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢?你有沒有想過這個問題?”陸子杰聽完我的話之后,思考了一會,然后搖搖了頭。

  我認為這已經慢慢地打開了陸子杰的心扉,就順勢引導:“如果一個有小朋友,上課不認真聽講,隨便講話,影響你聽課;他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的,然后用橡皮屑來扔你;在你中午認真寫作業的時候,在教室里跑來跑去,撞你的桌子,你會喜歡這個小朋友嗎?你會和他一塊玩嗎?”陸子杰隨即說:“我不喜歡他,不想跟他一塊玩。”“說的對,這些行為都是壞孩子的行為,班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩,怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎?”他立馬否認:“我不是壞孩子。”接著,我又獎勵給他一顆糖果,因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始,你和老師一起約定,要把以前的壞毛病一個一個的都改掉,變成一個好孩子。陸子杰點了點頭,然后用堅定的目光看著我。我相信經過這次的溝通,陸子杰一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。

  是的,班級中調皮搗蛋的孩子有很多,很多都是很令人頭疼,覺得要是他不在我班就好了,但是只要加以正確的引導,你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮,那是一種積極向上的力量,只要我們有一雙善于發現的眼睛,就會引導出一個個好孩子。

我的教學小故事6

  20xx年,迎著初秋的暖陽,我已經成為一名光榮的人民教師一年了。一年的時間,說長不長,但說短也不短。在這一年里,身為一名班主任老師,我盡我自己最大的能力,始終以一顆熱忱的心溫暖著學生,用我的真誠在平凡的崗位上譜寫人生的華章。回望這一年,和學生相處的點點滴滴,讓我心生感激之情,感激這幫孩子給了我一個難忘的“第一年”。

  立足本職獻青春,讓生命在工作中增值

  眾所周知,教育是太陽底下最光輝的職業,然而,要做好這份最光輝的職業,卻不是那么的簡單。初次接手四年級,面對一群處于孩童與“小大人”之間的孩子,除了興奮,更多地是一份無措、一份擔憂。44個孩子,背后就是44個家庭的期待,而我,方踏上三尺講臺,有能力來管好他們嗎?能讓孩子們都喜歡我,喜歡我這門課嗎?就是在這樣的徘徊、遲疑中,我開始了我的本職工作。

  教育,就是一朵花去澆灌另一朵花的過程。孩子其實是這世界上最單純的動物,他們渴望被愛,渴望被重視。孩子也是這世界上最敏感的動物,你的一個眼神、一句話語,在他們稚嫩的心中會留下無法抹去的痕跡。“用心去愛孩子”,是我在迷惘中找到的方向標,這就如同燈塔給航船指明了航線般,讓我看到了光明與希望。

  在正式接手這個班之前,熱心的前班主任已經將班里的情況向我透了底,我也在開學前的大掃除中得知——班里有部分孩子很想當班委,但是以前都是老師委任的,所以總也輪不到他。面對這一情況,我內心進行了“天人交戰”:有人說過“最好的管理模式就是希特勒的獨裁制”,如果我這學期沿襲以前的班委體制,我將會省下很多訓練班委重組的時間,在工作中會輕松很多。但是,這對另一部分要求自己提高的孩子卻是極不公平的。老師的一切就應該是為了孩子,為了孩子,累點、苦點又算得了什么呢?陶行知先生的話讓我毅然決然地采用“毛遂自薦”進行了班委改選......雖然,將新班委培養起來的過程很辛苦,可是,我樂在其中。大半個學期下來,效果也比較喜人,班委有了新鮮血液的注入,煥發出勃勃生機,學生間由于都是民主選舉的,大家對班委的工作也很配合,整個班級呈現出積極向上、團結向上的新風氣。這更讓我明白了:我的辛苦,值得!雖然在他們的成長中,我們也許要付出更多,但你得到的,遠比你付出的要快樂很多、很多。

  當班主任很累,事情很多,很煩心,這都是免不了的,但是,當你走上講臺,看到那一雙雙求知的眼睛,當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變,當你被學生圍著快樂的談笑,當學生把你當成最好的朋友,當家長打電話來告訴你,孩子變了,變的懂事聽話了…… 那快樂是從心里往外涌的,那份滿足是無以言表的,這時,你會覺得付出的再多,工作的再苦,那也是心甘情愿的。因為,我的生命有了新的價值!

  用真情換真心,成為孩子們的貼心人

  教育需要心靈的溝通,而一個高高在上,固守“師道尊嚴”這冰冷教條的'老師,只會讓學生望而生畏、敬而遠之。在接手我現在這個班級的第一個月,班里一名男生的爸爸因車禍去世了,才十一歲的孩子就沒有了爸爸,這對孩子的影響將會多么巨大,這孩子以后肩上背負的擔子將會多么沉重!孩子在請了一個星期假后回來上課了,看著孩子稚嫩的臉上多出了那么一絲漠然,我的心也隨之疼痛。孩子講話沒以前多了,孩子活動時不愛玩了,孩子作業開始馬虎了……這一點點的改變,我看在眼里、急在心里。一個周末,孩子媽媽有事晚來接孩子,讓他在教室做作業,我覺得這是一個契機,一個我跟孩子交流的時機。我從孩子最近的學習情況入手,然后慢慢地轉向孩子的生活,問及孩子爸爸的時候,孩子哭了……看著眼前的孩子,我沒有過多言語,而是讓他盡情地哭,因為我知道,這樣的宣泄對孩子來講,是最真實的情感表達。孩子情緒平復后,我個孩子講了一個故事——《陰影是條紙龍》,一個淺顯但卻又讓人回味的故事。孩子聽完后,沉默地低下了頭,等他再次抬起那顆倔強的腦袋時,我分明看到了他眼神中一閃而過的堅定。以后,我每隔幾天,就會給他看一篇小故事,每個小故事都有自己的深刻含義。慢慢地,孩子恢復了往日的笑容,只是這笑容比同齡孩子更多了一份剛毅......作為一名小學教師,我懂得要用愛來武裝自己,只有愛學生,把他們當自己的孩子般來關心、呵護,才能讓孩子的成長之路充滿陽光。

  一位教育家講過這樣的話:“對于小學教師的要求的第一點是由衷地熱愛兒童,最好的老師,并不是傳授知識最多的教師,而是最熱愛自己學生的老師。”在這一年的教學生涯中,我也深深體會到,教育好學生的前提就是“愛”,愛是工作成功的關鍵。作為班主任,我們更應該把每一個學生都當成自己的孩子一樣來愛。我們應該像孩子們的媽媽、姐姐般,去理解、尊重他們的興趣、愛好和要求,去關心他們,愛護他們,以欣賞的眼光去看待他們。只有這樣,每當我們看到孩子們的些微進步、點滴成績,才會發自真心的興奮、雀躍。而他們小小的煩惱、挫折,我們也才能細心發現,從而及時地幫助他們,為他們排憂解難。

  正如著名教育家夏丐尊先生所說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘。沒有愛就沒有教育。”教師要想在教學上獲得成功,必須重視情感投資,用師愛感染學生,時常與學生進行心靈的接觸,成為學生的貼心人。隨著年齡的增長,閱歷的增加,感悟生活的同時,相信我對“奉獻”一詞會有更深一步的認識。“一個學生一朵花,我要讓我的花園里開滿花。” 我堅信:“青春在奉獻中閃光,生命在工作中增值,身為教育第一線的工作者,只要是對學生好的,那我們做的一切都是值得的”。

我的教學小故事7

  今年我教初一數學,優等生一教基本上能掌握,當然這樣的學生在我的班里是有限的;一部分學生基礎較差,接受能力較弱,屢說屢忘,怎么教他都一臉茫然,兩個班都有這樣的學生,心中怒火不知不覺就旺了起來。

  記得講有理數加法時,我講解完后讓學生自己練習,班里的小趙呆呆地看著題目就不動手。我走到他跟前,他很緊張地看著我,看他害怕的模樣,我覺得很奇怪。于是我站在他旁邊,問他為什么不計算?他說出了原委:他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎么用這個法則,還特別害怕我。我摸摸他的頭,試著讓他不再怕我。接著開始舉些不同類型的例子手把手教他怎么用法則。我先幫他分類,比如:兩個有理數相加分同號兩數相加:5+2得正7(小學學過的),然后問他-5+(-2)呢?他就做不出來了,于是我問他在小學加得了嗎?他回答加不了。我告訴他我們學了負數之后現在加得了,得負,具體負多少呢?具體的說你昨天欠同學5元錢,今天又欠了2元,一共欠了同學多少錢?他說一共欠7元。他理解了并得出-5+(-2)=-7。于是我們一起歸納同號兩數相加的求法:(1)正的加正的得正;(2)負的加負的得“—”然后把絕對值加起來。接著我讓他嘗試做-23+(-8)時他果然求對了。然后我又換了另種類型題:-3+2=?我問他這個運算是前面的那種類型嗎?他回答說不是。我接著問這個題是什么類型數加什么類型的數?他回答說負數加正數。(說的非常對)那負數減去正數得什么?提示:你昨天借了同學3元錢,今天賣酒瓶賺了2元錢,結果怎樣?他說:兩元錢還了同學后還欠同學1元錢,結果的-1。所以這類題要先確定結果符號,再確定具體的值。我告訴他方法,看哪個的絕對值較大,結果就取那個數的符號,然后用較大的絕對值減去較小的'絕對值。接著我出-23+9這樣一個題,我邊說邊問,得什么?他回答得負,我讓他寫,他寫出了“—”,然后又問這兩個數的絕對值多少?他回答23和9,接著讓他算23-9多少?他回答14。我叫他寫在“—”后面。我從新問他-23+9得多少?他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣,我讓他做幾個書上這種類型的題時全做對了,我還大大表揚了他。

  通過這一次,小趙在上課時變得主動起來。而我,很注意自己的態度和用詞,盡量表揚他,有時還在全班同學面前表揚他的進步。漸漸,他會主動向我提問,“老師,多個負數相乘結果符號怎么確定?”“老師,這道題可不可以這樣解?”……

  教師,是一個特殊的職業,它的特殊之處在于它的育人性,即它是以育人為根本宗旨的職業。教師在各方面都起著表率作用,教師用自己的學識、才能,以及高尚的道德品質影響學生,培養學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上,更表現在以身立教上,既要教人學會做學問,又要教人學會做人,做到“學為人師,行為世范”,身教重于言教。因此,在日常教學中尤其要時時注意自己的行為、態度、語言,不能因為一時的心情糟糕,諷刺學生。

我的教學小故事8

  說到我的信息技術教學故事,簡單的說:信息技術成就了我的成長,我努力使它在我的生活,特別是我的工作中美到及至!其他的我暫且饒開不表,單記錄我在信息技術教學過程中發生的幾個課堂故事及點滴體會:

  在課堂導入上,如何利用豐富多彩的教學語言使信息技術課堂教學變的不再枯燥無味是我們教師一直苦苦追求的,俗話說:好的開始是成功的一半。教育家斯維特洛夫曾說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”信息技術教師語言要避免平淡的說教,要化平淡為詼諧,增強語言的幽默感,使自己教得輕松,學生學得愉快,使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。

  記得曾聽過一堂信息技術課是關于盲打練習的,老師在評價學生時設立了“打字能手”、“打字高手”、“打字高高手”三個榮譽,哄得學生爭著成為“打字高高手”。當時聽了那堂課,我非常欣賞這位老師的幽默,他不但給學生帶來了快樂,而且提高了課堂的學習效果。

  在講授word中的使用文本框插入豎排文字時,我是這樣引入的:今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國來學習中國的古典文學。學了一段時間以后,他頗有感觸地說:“你們中國人的祖先就是聰明,他們寫的書是邊看邊點頭,而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。”請大家說說看,為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢?學生回答“因為古書中的字是豎排的”。我接著說“前幾節課,我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時,如果我們采用豎排文字,將會產生一些特殊的效果,給文檔增添古樸典雅的韻味。這節課,我們先一起來學習如何使文字豎排。”我發現通過這個幽默風趣的小故事激發了學生的學習興趣,調動了課堂的氣氛。

  信息技術本身缺少一種幽默,如果我們不注意這方面的語言,很容易將課上得平淡無味,就像在讀軟件的使用說明一樣。當然,幽默的`語言、靈活的課堂導入是老師靈感的發揮和智慧的結晶,是要經過長久的實踐經驗積累的,也是我們教學中努力的方向。

  在課堂教學中,我真切地感受到結合學生日常生活的教學設計在激發學生學習信息技術的興趣,增強學生使用信息技術的意識有重要作用。同樣的一個教學內容,通過與日常生活結合的緊密程度去設計,收到的效果是截然不同的。這是我在教學《網上收集信息》這一內容時的兩種問題設計。

  第一種設計:

  前兩個班選取讓學生搜索的內容是與課本相關的內容:搜索“濰坊新景”,結果很多學生都興趣不大,搜索到相關信息后甚至看都沒看就保存下來,應付交了作業,接著就趕緊看自己喜歡的信息。雖然這樣做也達到了本節課的教學目標:學會利用搜索引擎查找信息。但總體感覺課堂組織比較松散。

  第二種設計:

  鑒于以上這種情況,又剛好學校組織學生到濰坊博物館和秋游,我把這一節的教學重新調整了一下,得到了較好的教學效果。我是這樣重新組織教學的:首先,利用PowerPoint向學生展示有關博物館的圖片及文字介紹,馬上就引起了學生的興趣。當學生知道這么好玩的地方就是他們過幾天要去秋游的其中一個地點時,注意力就更投入了。這時我適時地提出問題:如何才能快速地上網查找所需素材?接著,我圍繞“博物館”搜索相關的圖片、文字資料。然后,輪到學生自己操作,上網搜索“濰坊名勝”的資料。學生很快興致勃勃地開始了操作,并且在搜索過程中不斷發出陣陣興奮的笑聲。我發現,這次幾個班的學生都都很鄭重其事的在搜索,然后對搜索到的內容很認真的在看,絕不是為了完成作業而做的搜索。這種設計還為下一節的教學內容做好鋪墊:要求學生秋游回來后給我發一封電子郵件。學生也表現出很大的興趣,為學生更好的后續學習做好鋪墊。

  比較兩個教學設計,比較出現的兩種結果,可以看出第二種設計更接近學生的日常生活,更能呼喚學生情感的投入。在這一課時的設計中根據學生的日常生活及時調整教學思路,更好的培養了學生應用信息技術的基本技能,培養學生把信息技術應用于日常生活、學習能力。

  在教學實踐中我發現,一切應從學生主體地位出發,讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”,使學生真正的成為學習的主人。實踐證明,以此做為原則的課堂是生動的,學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中,我會把它做為永遠不變的中心法則,使課堂真正成為學生的舞臺。

我的教學小故事9

  孩子們最盼望的體育課終于到了,他們可以拋掉語、數、外繁重的課業負擔,盡情地享受沒有壓力的學習。這節體育課我準備的內容是復習前滾翻,當我宣布課的內容后,馬上就有個同學舉手說道:“老師,我身體不舒服。”很明顯這位同學是在“裝病”。但我知道這件事,如果處理不當,肯定會產生非常不好的副作用,出于這個目的,我說:“這樣吧,你先到旁邊休息一下。”他揉著肚子默默地走到旁邊陰的地方坐下。這時,我想這種情況如果不加以控制,在以后的`教學中此類的事情會越來越多,將來有可能達到不可收拾的地步,如何做呢?我邊帶著學生做準備活動,邊思考著這個問題。學生們對這個問題也表露出一些自己的看法,因為有人在竊竊私語,我聽出來的意思是:上節課學習的內容“前滾翻”,他沒有掌握好,可能是怕同學們笑他吧。我突然想起上節課他在學習時,單獨教了他也沒有很好的掌握好,我當時就批評了他,是不是那時批評他傷害了他的自尊心?我的心里不覺涌現出內疚感來。如果是這樣,我該怎么彌補呢?

  這節課按理說應該是很好地完成了教學目標,但是,我上次課處理問題不得當,導致一個學生對體育課有可能產生了厭煩,也許影響到他的一生。我決定不能再耽擱了。安排好學生自己練習,我來到了那個學生面前,和他交談起來,他也承認其實肚子不疼,通過我對他的鼓勵,減輕了他的心理負擔后,我們來到學生們練習的場地外,他做了一次,動作還是掌握的不怎么好,但是卻比上次要好多了,我鼓勵他再來一次,第二次又有了很大的進步,我又示范完整動給他看,針對他的問題對他進行專門的輔導,他基本上能獨立完成動作。

  通過對這位學生的知道改進成功,我心里非常高興。也讓我明白仍有一部分學生喜歡體育卻不喜歡體育課,這就要我們不可忽視,不注重學生個體差異,不面向全體學生的老套教學理念與教學方法,已阻礙了學生對體育課學習的興趣,從而導致了學生那個的消極言行的發生,這是個值得我們深思的問題。

我的教學小故事10

  我認為在教學中,教師不僅要在教學內容,思維方式上影響著學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響,學生親其師,才能信其道,樂其道,才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方凈土上一顆默默無聞的小草,既沒有炫人眼目的驚人業績,又沒有多少豪言壯語,但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。

  第一、用愛心樹立形象

  在這幾年的工作中,我深刻的感受到有一顆愛心,對一位教師多么的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器,而是有感情有活力的學生。你釋放的愛,像花香他們能嗅到;像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所說的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風格各有千秋,但有一點是共同的,那就是愛的教育。”

  第二、用自身的激情,感染學生

  學生認為語文單調乏味、枯燥無趣,以致討厭語文,甚至遠離語文。學語文的成就感,遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是復習理科,最后潦潦草草的背一背文言文和古詩,就上場考試了。我的學生是我的翻版呀!他們又和我一樣。現在想想終于知道那是興趣的問題。要讓學生愛好語文,老師必須是語文的愛好者,并有較為扎實的、豐富的文化底蘊。只有這樣,才可能“厚積而薄發”,才可能吸引學生、感染學生

  第三、運用賞識、樹立學生自信

  從責罵到賞識,從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作為教師的我,就更需要借鑒這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性,幫助他們樹立自信心。我堅信,只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中,一定能取得成功。哲人曾經說過,“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈,只有欣賞,激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力,以及與家長,其他老師的配合,來慢慢地改造這個孩子,讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的,但我會堅持。

  第四、給學生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚

  教師的愛心是成功的原動力,教師的愛心能使孩子們更健康的成長,能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增,能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為,愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚。

  因為學生的成長同其他事物的'發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和積極因素,也有缺點和消極因素。優點和缺點,積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉化。教師的贊美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑,要充分利用。賞識學生是對學生思想行為的肯定性評價,能使學生認清自己的優點,產生愉悅的情感體驗,增強進一步發展優點的信心和愿望。當他們有進步要求并在行動中有所表現時,恰到好處的鼓勵與贊美,會收到事半功倍的效果。作為教師千萬別吝嗇你的贊美之詞,有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。特別是那些英語基礎比較差的學生,自己微小的閃光點能得到老師的欣賞與贊美,他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

  從而正確地認識自己,做最好的自己。每次學生的作業,我都會為每一位學生寫上一句贊美之詞,基礎好的,答案完全正確的學生,我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的贊美之詞。針對作業一般的學生,我會寫上:“老師相信你下一次的作業會更好。”“你有進步!”,“爭取下一次作業更好!”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生,我就寫上:“你的字跡很工整”,“如果你能每次都交作業,老師就很滿意了”,“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本,我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形于色。久久不愿收斂自己的笑容。

  這份藝術的事業需要我們的孩子和老師去共同奏響希望的

我的教學小故事11

  我剛剛入職的時候,年輕氣盛,耐性極為缺乏,火氣也比較大,班內一個屢屢搗亂的學生又再課堂上說話,被我逮個正著,氣頭上,我讓他站了出去,而且一站就是一下午。最后,我和他之間起了言語沖突,影響很不好。

  現在,隨著時間的推移,鋒利的棱角已經慢慢圓潤起來,想起最近教學過程中的兩件小事兒,忍俊不禁,寫下來,偶爾回味一下。

  有次上課,當時是講卷子,課堂氣氛很好,但是,當我提問一個平時上課比較積極,但是有點兒皮的學生回答問題時,他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我說:“老師,為啥要我回答啊?!”。我當時挺生氣的,但是,我控制自己,壓下火氣說:“那好,老師換個人回答,你別后悔啊!”然后我就讓他坐下了。學生說那句話的時候,大概是沒想很多的,就是平時自認為的俏皮話說多了,一時沒剎住嘴,說完就知道自己錯了。等到我再講下面的題,再想請同學回答問題時,他的手舉得高高的:“老師,叫我回答吧,我知道錯了,讓我彌補下吧!”當然,我微笑著說:“好的。”

  還有一次,講過一道題后,由于題目有一定難度,我讓學生再自己回味一下剛剛講過的'題目,我站在講臺上看著他們,我一動不動站著,突然有個學生說:“看,老師睡著了!”接著另外一個學生說:“老師又不是屬驢的,怎么會站著睡覺!”接著班里哄堂大笑。面對這種情況,我沒有發脾氣,只是靜靜的看著他倆。很快,班里靜了下來,我說:“題目都訂正好了吧,我們來看下面的題。”而對于剛才的事,只字不提。很快,下課了,我拿起課本走出教室,在后門處,兩個學生攔住了我:“老師,我們錯了,你別生氣。”說著,兩人還鞠了個躬。我忍不住笑了出來:“行了,以后注意啊,要不以后我可不喜歡你倆了。”

  寫下這些的時候,我的心情是燦爛的,我想,每位讀到我的小故事的老師,心情也會燦爛吧!

我的教學小故事12

  身為一名小學教師,我認為從幼兒園升到一年級的小學生,雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的,但畢竟也都是接受過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的小學生并不是帶著白紙式的心靈走入小學的,所以我認為同一年級的小學生溝通時,不能僅是用“告知和管理”的固定方式,同時老師還應該在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事,這樣的話不但會很好的'幫助小學生成長,而且可以避免讓小學生迷失方向。

  記得在我教學的第二年,有一節課我晚了幾分鐘,于是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄,而孩子們一看到我站在門口,也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進教室,并給他們講了一個小故事。

  從前有一位木匠活干的非常好的老木匠,凡是出自他的手的房子,不但美觀而且結實牢固,所以他的老板也是一直都很賞識他。眼看還有三個月后老木匠就要退休了,但是他的老板卻再要他建一座房子,對此老木匠非常的生氣。于是他便用最次的木材,和最差勁的建房手藝建筑了這最后的一座房子。老木匠建好之后,就把這座危房交給了他的老板,但是他的老板卻給了他一把鑰匙,并且還說了一句:“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽后頓時會很萬分。

  同學們老師的故事講完了,其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當于在建房子,而你們的每一次作業,或者考試都要看大家用什么“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的,住進去就會舒適安全;但是建的粗濫的,住進去一定非常危險。

  故事說完之后,我發現小朋友們也都理解了,因為大家都慚愧的低下了頭,而且班上的小班長更是站起來對我說了聲“老師我們錯了”。

  可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。

我的教學小故事13

  您現在正在閱讀的我的數學小故事文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!我的數學小故事小熊的媽媽生病了,為了能掙錢替媽媽治病,小熊每天天不亮就起床下河捕魚,趕早市到菜場賣魚。

  一天,小熊剛擺好魚攤,狐貍、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨,急忙招呼:買魚嗎,我這魚剛捕來的,新鮮著呢!狐貍邊翻弄著魚邊問:這么新鮮的魚,多少錢一千克?小熊滿臉堆笑:便宜了,四元一千克。老狼搖搖頭:我老了,牙齒不行了,我只想買點魚身。小熊面露難色:我把魚身賣給你,魚頭、魚尾賣給誰呢? 狐貍甩甩尾巴道:是呀,這剩下的.誰也不愿意買,不過,狼大叔牙不好,也只能吃點魚肉。這樣吧,我和黑狗牙好,咱倆一個買魚頭,一個買魚尾,不就既幫了狼大叔,又幫了你熊老弟了嗎? 小熊一聽直拍手,但仍有點遲疑:好倒好,可價錢怎么定?狐貍眼珠一轉,答道:魚身2元1千克,魚頭、魚尾各1元1千克,不正好是4元1千克嗎?小熊在地上用小棍兒畫了畫,然后一拍大腿:好,就這么辦!四人一齊動手,不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了,小熊一過秤,魚身35千克70元;魚頭15千克15元,魚尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚,飛快地跑到林子里,把魚頭魚身魚尾配好,重新平分了,

  小熊在回家的路上,邊走邊想:我60千克魚按4元1千克應賣240元,可怎么現在只賣了95元小熊怎么也理不出頭緒來。

  你知道這是怎么一回事嗎?

我的教學小故事14

  我懷著簡單而純真的信念,近十年如一日,做著美術教師的教育教學工作。望著孩子們那明亮的眼睛和稚趣的圖畫,看著那變幻的線條、繽紛的色彩,我感動,我慶幸,我是一位美術老師,我將傾其所有,讓他們的世界美麗如畫……”

  在小學里,美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上,他們可以盡情地發揮自己的想像,展示自己的才能,用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。

  每當有人問我教什么學科,我說教美術。一聽是教美術的,便會接著說:“那好啊!美術課很輕松,好上,隨便讓學生畫一畫,也不用怎么講,一節課很快就過去了。”是啊,回憶以前我上小學時的美術課,的確是這種教學模式。可如今,當自己站在講臺上,其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂,打破了傳統美術教學的知識框架,提倡新型的教學方式和全新的教育理念,強調通過綜合性美術活動的學習,引導學生主動探求,自主創造,運用綜合性知識技能去制作、表現和展示作品,喚起學生對未知領域的探求欲望,體驗其中的愉悅,享受創作所帶來的成就感。那么教師就不可是按以前的教學模式上課。所以在別人眼中看似輕松,但我并不這樣認為。

  自從步入教師行列那一刻起,我就把全身心投入到這一最光輝、最偉大的事業當中,一晃就是近十個春秋。它包含了我所有的喜怒哀樂,刻載著我每一步堅實的腳印。在這近十年里,我始終堅持著用心撫觸孩子們的心靈,用耳朵聆聽孩子們的呼聲,用眼睛迎接孩子們的笑臉,用嘴巴和孩子們溝通……

  為促進學生們提高,我在班里推行了一系列獎勵措施:在作業本上畫五角星、評選繪畫創意之星、評選小畫家等等,尋找每個學生身上的閃光點,讓每個學生樹立起信心。愛的力量是如此巨大,我用愛留下了一串串堅實的腳印,作為一名一線美術教師,我們在教學工作中,每個美術教師都可能遇到一個共同的問題:那就是,不管你教哪個班,每節美術課只要是留有美術作業的課堂,總有那么幾個學生不帶用具材料,不畫畫,一問,總有這樣那樣的理由,他們坐在自己的座位上,并且垂頭喪氣,當與老師的目光相遇時,總是那種忐忑不安的心情……如果這時候大聲訓斥等,可能會導致他們對美術課更加厭惡。每每遇到此情況,我也曾想嘗試過懲罰他們,卻又怕破壞了美術課輕松愉悅的氛圍,當我翻開他們的美術作業本時,首先映入眼簾的是亂七八糟的涂鴉,有的畫的是連環畫的形式,還標有文字注釋,再則就算是好好畫了也就是有幾條簡單的線條組成的畫,似乎根本沒有按照老師的要求來完成作業,但也就是這幾個喜歡“偷懶的”學生,在每次課后清掃美術教室時個個自告奮勇,變成了勤勞的小幫手,難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎?

  好好反思自己的教學方式,反思自己批閱作業的方式,認真總結,我認為:首先應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識,其實每一幅作品都凝結著學生的心血,都蘊含著豐富的內涵,作為美術教師應該用欣賞的眼光來看待他們,比如:學生在畫“拔河比賽”時,學生只要能畫出人在拔河時的結構與動作關系,并能擴展成一組人就是很有創造力的作業,因此我在批改作業時,放棄“一刀切”的做法,而是進行了人性化的嘗試。

  其次對于學生創作的美術作業,不能只注重作品所呈現的專業美感,應注重作業深層所蘊含的的因素——人文精神。在批改作業時,特別留心幾個以往美術成績“不合格”的學生,及時發現他們的進步并鼓勵他們繼續努力,在他們的作業上我會留有與朋友交談那樣的批語,有時單獨談心,了解他們內心的想法,樹立他們的自信心。當他們逐漸對美術課產生濃厚的興趣,作業質量也會進一步提高,我就采取班級里公開表揚,對他們的進步進行贊賞。在另一方面,針對美術能力較強的孩子,跟多注重他們能力的發展與提高,鼓勵他們不斷探索表現美的形式,避免繪畫惰性的產生。

  再則為了更好地保護學生的自信心,我在批改作業時,不用評價等級,而是用建設性的批語來代替,例如:“如果你能用兩分鐘時間仔細欣賞一下自己的畫,再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下,你的畫會更加的精彩。”“老師給你評的等級,你可能不太滿意,你來找老師談談好嗎?我在美術教室等你……”“你的畫真漂亮,能畫一幅送給我嗎?”等……這些充滿期待和人文關懷的批語,更加體現出美術課的人文化和發展性。有時,偶爾也要偷懶一下,個別同學的美術作業上沒有批語,當他們拿到作業翻開時,可也感覺到他們眼神中有點失望,這樣的偷懶還是不要的好……

  三年級有個學生趙金磊,雖談不上太調皮,但上課的自覺性很差總是出些小狀況,惹得學生老是告他的狀,記得有一次我發現他的作業畫的比平時認真多了,于是我拿起他的`作業本給全班同學展示,并告訴同學們趙金磊的作業比以前進步了,認真了。并希望大家向他學習,之后我發現那次表揚后,他上課也能認真聽講了并且作業也一次比一次認真。這樣的例子在我們班還有很多。可見老師的鼓勵對學生是多么的重要。所以作為老師一定要多給孩子一些贊賞和鼓勵,一句贊賞的話、一個欣賞的眼神有時真能影響孩子的一生。作為一名教師,還應該有耐心。對待學生應該像對待自己家里的孩子那樣,當他犯錯時,不要一味的指責打罵,要認真的分析孩子出錯的原因,找到孩子心靈的震撼點,讓他們醒悟,并從此奮進。熱愛每一個學生,關心每一個學生,做一個讓學生滿意的教師。

  作為一名教師,要用心、細心關心學生的點點滴滴,讓每一位學生都健康、快樂成長,讓每一位家長都放心、安心。做一個讓家長滿意的教師。

  我也深知,作為一名教師,光有愛心是不夠的,還要有過硬的業務能力。在工作上我對自己提出了嚴格的要求,平時做到主動聽課,精心備課,認真上課,并做好課后的摘記工作。大家都說,你要給學生一杯水,你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水,并讓它不因為蒸發而減少,我在業余時間還認真學習業務知識。不斷積累,不斷給自己充電,讓自己永遠矗立于新知識的潮頭。

  “撐一支長篙,向青草更青處漫溯”,雖然我早已知道,那間教室里放飛的是希望,守巢的是自己;那塊黑板寫下的是真理,擦去的是功利;那根粉筆畫出的是彩虹,流下的是淚滴。但我仍用我手中的畫筆,繼續延續著我平凡的故事。做一個平凡的靈魂營養師,做一個平凡的心靈導航員,做一個人民滿意的教師!

我的教學小故事15

  我們教師在寫教學設想時,很容易把學生的能力定位得比較低,總是以為自己學生可能這也不會,那也不會,這也不會問,那也不會問。于是,教學設想往往就成了教師自己的舞臺,學生參與極少。由于教師在寫教學設想時,低估了學生的能力水平,在課堂上,當學生提出你意料之外的問題時,你會措手不及,出一身冷汗。

  記得有一次,我給同學上作文課《秋天的樹葉》,本課的重點是引領學生統計撿來的葉子,并給葉子分類。課堂上學生表現得非常精彩,順利地完成了教師的一個又一個預案。可是,在討論葉子分類時,有一個小朋友提出了這樣一個問題:“老師我認為這些藍顏色的葉子應歸一類。”當我問他為什么時,他說因為它們的顏色一樣。我在預案中的設想是本堂課引領學生分類時能說形狀一模一樣的分為一類的就行了,沒有考慮到顏色可不可分為一類。

  這時我巧妙地把問題拋給了其它小朋友:“小朋友,你們說相同顏色的葉子能不能算同一類呢?”讓學生分組討論,自己趁這個時間加緊琢磨,是得出結論告訴學生好,還是裝糊涂讓學生課后繼續研究呢?這時,離下課時間還有3分鐘了,我示意靜了下來的口令,有的學生馬上舉手了,并說:“我們小組不同意他的說法,葉子的分類只能按形狀不同來分,不能按顏色的不同分類的,因為顏色相同的不一定是同一棵樹上掉下來的'葉子,不能說是同一種的。”有說:“我們小組認為按他的方法分也行,因為在我們撿來的葉子中顏色也有相同的......”根據以上學生的發言,我馬上意識到不能輕易下結論,讓學生繼續去研究吧?

  寫教學設想時,我小看了學生,差一點下不了“臺”。在課堂上,是那些“小不點”幫我解了圍。從些,“不能小看學生”這句話時時提醒著我,時時鞭策著我,時時激勵著我!

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