師德故事：還弱小的學生以尊嚴

　　第十一周星期二下午，剛做完期中考試試卷分析與講評工作的我如釋重擔，倍感輕松，樂呵呵地送二(1)班回家的路隊到校門口。一出校門，成績優異的朵兒熱情地告訴軒軒媽媽：“阿姨，軒軒數學成績只考了△△分!”那種神情、那份得意是無比興奮和自豪的，也充滿了對成績不好的同學的嘲笑之意，旁邊另一位和朵兒相似的女生蘭蘭也以幸災樂禍的神情在旁邊添油加醋。而躲在媽媽身后的軒軒一言不發，哀怨的目光游離不定的望著別處，雙手使勁拽著媽媽離開。可以想象，獲勝的優生眼中看不到軒軒的哀傷，心中更不懂得如果有同學成績沒有考好，也是應該得到尊重，而不是廣泛宣傳并取笑的。

　　往后的幾天，軒軒被嘲笑時那種哀怨、冷漠的眼神反復出現在我的腦海中，讓我不寒而栗，此時的我如夢初醒：無意傷害學生的我卻在教學中已經埋下了傷害孩子的因素。軒軒，一個智商不弱，動手操作能力很差，經診斷心理年齡比實際年齡小三歲的內向男孩，以后我該怎么助你找回尊嚴，伴你自信快樂地成長呢?

　　第十二周的一節教研課，為了發揮學生的主動性，展現孩子們的思維，我備《找圖形排列的規律》一課時，我精心設計了每一個教學環節，制作了精美的課件。我由“重復排列規律”這個舊知生長點順利地引入到簡單的“循環排列規律”的觀察與探究。每組圖形投影出來時，孩子們都能認真的比劃著、思考著，伴隨著學生的主動發言，課件形象地動畫演示著變化規律。在這輕松和諧的氣氛中，我走近軒軒，摸了摸微笑著的他。

　　當再次出現另一組圖片來鞏固學生循環排列的規律這一新知時，喜歡玩拼圖游戲的軒軒高興地從凳子上跳起來，激動地叫著：“這個，我知道。”我默許地望著他，等他把想法正確的說完時，部分優生那種鄙夷的目光收斂了。在拓展練習中，面對復雜的循環排列及旋轉規律的練習，軒軒異常地再次舉手發言，且說得更響亮更完整了。同學們自發的鼓掌表揚他，眼神里流露出驚訝與佩服，軒軒笑得更甜更自信了。我當時猜想：若這一時刻，軒軒的媽媽就在旁邊，看見往日被人嘲笑的兒子終于露出了自信的笑容是件多么美好的事呀!

　　在以后的數學課上，只要軒軒想發言，哪怕是一個眼神的暗示，我都給他發表意見的機會，而且總是認真地聽完意見，真誠地表揚他。久而久之，軒軒變得更活潑更自信了，同學們也漸漸學會了尊重他人，關心他人。

　　愛是教育的基礎，愛不是說出來的，更不是喊出來的，對弱小孩子的愛更是通過腳踏實地的辛勤關注實現的。現在想起來，作為教師，尊重學生尤為重要，無論他是殘疾還是弱智，是美還是丑，是富有還是貧寒。當你給他一份尊重一份關愛時，他會爆發出你想象不到的創造力;更重要的是學生感受到了尊重，理解老師的用心，學生就能真誠地信服。同時你對一名學生的態度，會影響到其他學生，進而潛移默化地影響他對周圍人的同情與關愛，以及對待人生的態度，從而達到理想境界。

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