高考英語沖刺階段法寶

時間：2022-12-09 12:04:27 高考英語我要投稿

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高考英語沖刺階段法寶

　　高考英語沖刺階段有效避免五個失分點

高考英語沖刺階段法寶

　　在沖刺階段，該如何進行有效的才能做到最好，以及如何避免在各個環節失分嚴重？

　　失分點1 聽力：不在一個題上糾結太久

　　不知道審題和對部分關鍵詞聽不懂是導致聽力失分的原因。考聽力之前，要把題目看清楚，預測它想考什么，在聽的過程中仔細聽內容，就不用再看題，勾出答案后，馬上看下一題，當聽不清楚時，快速勾出答案，不要在這個題上糾結太久。聽完之后，把答案快速填入答題卡中。此外，平時注重語音語調的朗讀，多本帶，多讀，多聽，多做練習。

　　失分點2 閱讀：答案要在文中找依據

　　詞匯量欠缺，導致文章讀不懂是失分的重要原因。答案要在文中找到依據，閱讀中，注重文章的開頭和結尾，因為這兩段蘊含了文章主要想表達的東西。他建議考生，先看題目，再帶著題目有目的性的進行閱讀，從而找到答案。閱讀文章時，了解文章的整個結構、作者意圖，做到70%的理解。

　　失分點3 完形填空：先通讀句子再做題

　　不注意分析句子結構，在語義模糊時隨主觀選擇答案是導致失分的原因。建議考生，先通讀句子掌握作者想要表達的意思，再來做題，做題時先易后難，充分重視上下文，發現并利用詞匯復現信息，結合前后語境，進行邏輯推理。利用生活常識，理解句子含義，從詞匯的意義、用法和搭配考慮。

　　失分點4 完成句子：弄清題干和語義

　　完成句子是歷年高考得分普遍較低的一道題型，失分的原因在于句型的掌控和對題干和語義的模糊。

　　失分點5 ：用經典句子，長短句結合

　　對于作文來說，運用不過關，視野狹窄是導致失分的原因。作文層次要鮮明，最好采取總分總結構，書寫卷面要整潔，注重長短句的結合，得保證句型、單詞拼寫沒有錯誤。

　　強調，結尾和開頭一定要呈現亮點，建議考生考前花半個小時熟記比較有難度的經典句子，或者比較經典的臺詞或習語，想辦法在結尾和首句使用，剩余部分自由發揮。

　　復習提醒：合理掌握時間、查漏補缺

　　在考場上，強調，要合理掌控時間，聽力20分鐘、單選7-8分鐘、完形填空20分鐘、閱讀理解35-50分鐘、改錯10分鐘左右、作文20—30分鐘即可。

　　查漏補缺和回歸課本在英語的沖刺階段，是考生要做的最重要的。把以前整理的、錯題好好地看一遍，錯的單詞重新過一遍，回歸課本并且把書也完整地看一遍，將所學的知識系統地梳理一遍，結合各種解題思路，在頭腦中形成一張全面的知識地圖。此外，在背單詞這塊兒，反對機械式的高中英語，建議考生，要把單詞放在句子中，反復的閱讀句子。

　　此外建議，每個考生在下午三點到五點做一套英語模擬題。每天記10個單詞，10個常用短語，每天堅持做一篇閱讀，把不會的單詞或短語記下來反復看。

　　高考英語聽力五步學習法

　　聽力測試在高考英語試題中占有五分之一的比重。要提高聽力，在高考中出彩，掌握有效的應試技巧是十分重要的。

　　一、試題形式

　　目前高考及其他中學階段各種考試采用的聽力測試題型主要為三種：短對話、短篇以及長對話。答題形式有兩種：多項選擇題（Multiple Choice）和填空題（Spot Dictation）。其中填空題有的空格要求考生聽懂長對話內容，填其“意義”而不是細節性的具體單詞。

　　短對話只聽1遍；其他兩大題，各聽2遍，耗時約20—30分鐘。

　　二、應試技巧

　　聽短對話。考生在處理廣播調試聲音后，即可“掃描”短對話中的選項。據此展望第1個短對話可能出現的話題。

　　假如考生看到的是：

　　A. On March 2

　　B. On March 3

　　C. On March 5

　　D. On March 8

　　則考生可以判斷，第1題話題涉及3月的某一天；考生一聽見錄音第1題及問句，由于已有所知悉，立刻可做出正確選擇。

　　不要等到第一題念畢，問句提出后再去看四個選項。一般兩道聽力題（短對話）之間相隔6秒。如早早完成，即可提前思考第2題。

　　又如題干較長的題目：

　　A. They’d better not go riding.

　　B. Riding a bike is a great idea.

　　C. It’s not good riding in the rain.

　　D. They can go riding half an hour later.

　　考生在“掃描”時，預先知道該題涉及騎自行車；其中可能涉及騎車的時間，也可能是涉及一次具體的騎車活動。

　　這種“超前”瀏覽選項的本領可以培養，有的考生可以提前“掃描”3~5題，并保留一定印象。

　　[注] 聽短對話時切忌走神。萬一走神，比如說第4題沒聽清楚，你的本能反應是想再聽，想回憶——但根本不可能，所以此刻只好猜題。猜題還有1/4的希望；反思的話，不巧把第5題也給漏掉!

　　聽短文。聽短文時要學會“記要”（taking notes）。記要有兩類，一是用符號記下關鍵信息（如數量大小、時間順序等）；一是用具體文字記。這是因為短文耗時長，有人會“前聽后忘記”。另外一個決竅是“超前”瀏覽短篇的選項。如：

　　A. Why a company lost its customers.

　　B. Why a company went out of business.

　　C. How a company went from bad to worse.

　　D. How a company got out of its difficult situation.

　　考生一掃描就意識到該題指全文中心思想，并立即分辨出問題要么問理由（針對why）, 要么講過程（針對how）。

　　聽長對話。聽長對話也應該有個“超前”掃描，先對對話話題有個印象。在對話進行時要注意“細節”（detail）和“關鍵詞” （key words），必要時也得作“記要”：用鉛筆，在試卷邊（test paper margin）記一下。Taking notes的技巧可以從《高中英語（新世紀版）》高三年級的課本中去找。

　　三、訓練方法

　　聽力水平的提高有兩種方法：

　　（一）不斷地“聽”模擬試題。隔天一聽，每周兩聽，等等。從當年9月起聽到次年5月；用過的試卷達40~50套。這種應試訓練要注意：

　　1. 每次訓練宜一氣呵成。高考聽力是一氣呵成，中間無間歇的。

　　2. 每次訓練要嘗試“超前”技巧。

　　3. 聽完，對好答案，要反思，查一查自己丟分的道理，查一查自己的“軟肋”。

　　（二）抓基本功。選擇材料，學習聽取“意群”（sense group），聽“連讀”（liaison），聽“重讀”（stressed words）以及“略讀”（reduction）。為什么?因為目前高考聽力并不采用“真實語言材料”（authentic material）。在真實生活中的對話，處處用到上述4種口語“技巧”。一般速度快，句子短或者不完整。所以從長遠看，要真正提高聽力水平，應從基本功開始，在迎接高考之初，第二種準備方法為時不晚，關鍵是勤奮。

　　四、材料信息

　　關于聽力模擬試卷，建議選用專業出版社的產品，如上海外語教育出版社。

　　關于聽力基本功訓練，建議選用《英語（新世紀版）聽力》（上海外語教育出版社）。該書1~3冊，每單元后都有Mechanic Skills的專項訓練，附有“意群”、“連讀”、“重讀”及“略讀”的實例。

　　另外，如考生有條件，進口教材中有許多精彩的聽力訓練材料可選用，如：Longman出版的Impact Listening 1~3，配有CD。至于書市上流行的VOA, BBC及CNN的各種CD，可以選用一些，但必須由老師精選。

　　聽力材料話題一定要廣泛，話題要符合《課程標準》中提及的項目。

　　五、注意事項

　　生詞的拼寫及朗讀也應同步展開。單詞讀音不準，聽力的準確性受損；單詞的拼寫不準，即便聽懂了的也寫不出來。

　　高考英語考點分析與答題技巧

　　一、單項選擇題解題指導

　　通讀題干，不放過半點信息，尤其要注意暗示時間的詞語和句中暗示句子結構的標點。做題時首用直接法，然后用排除法和比較法。所謂直接法，就是在讀題時即刻想到的并一眼能夠在選項中看到的答案。這種既準確又快。所謂排除法，就是把比較明顯的認錯誤選項排除掉。然后把學過的與的講解集合起來，再用上平時做題是的經驗和教訓，比較余項間的差異，最后得出正確選項。

　　重難點與常考考點分析：

　　(一) 動詞考點

　　1.常用的動詞的近義辨析；

　　2.常用的動詞的特殊含義；

　　3. 常用動詞的短語搭配；

　　4.動詞的非謂語形式；

　　5.情態動詞的基本含義與完成式；

　　6.動詞的時態和語態。

　　(二)句型考點

　　1.主從復合句(名詞性、形容詞性、副詞性從句)及連接詞。

　　2.強調句型、省略句型和倒裝句型。

　　(三)其他考點

　　1.情景交際；

　　2.一些習慣用法或固定搭配中的冠詞；

　　3.名詞或名詞短語辨析；

　　4.代詞用法；

　　5.形容詞和副詞用法；

　　6. 介詞與介詞短語用法。

　　二、完形填空解題技巧

　　1.充分利用首句信息

　　完形填空題首句往往不設空，往往是全文的關鍵句，或者稱為主導句，要充分利用完形填空題首句的提示作用，利用它為解題找到一個突破口，從而展開。

　　2.多角度的邏輯推理

　　完形填空題的解題過程首先是一個閱讀的過程，必須把握作者的思路，通過聯想、推測等方法，多換角度去思考問題，使自己的思維模式與作者的思維模式相吻合。

　　3.從上下文尋找線索

　　通讀全文，理順大意，根據上下文找出信息詞是做好完形填空題的關鍵。近年逐漸擯棄單純的語言分析考查，而越來越側重邏輯推理判斷。就空格而言，體現了以實詞為主、虛詞為輔的特點，而且幾乎不暴露明顯的語言錯誤，詞語在特定的語境中所表達的陷含信息大都無法只憑字面或單從個別句子甚至若干句子的表面理解獲知。因此，只有借助于上下文乃至全文語境的啟示或限定才能夠準確作出判斷。

　　4.利用分析解題

　　對語法、詞法等基礎知識的考查也是完形填空題的命題角度之一。對于這種題，要針對地對語法結構、句式特點、對短文中所設空格中需填的詞在句子里作什么成份、哪類詞適合、應采取什么形式等等進行必要的分析思考，從而迅速解決問題。比如，選用動詞就要考慮各種時態、語態、語氣、主謂搭配以及其如何與其他詞類使用等一系列問題。

　　5.利用文化背景和生活常識解題

　　做題時，若能積極地調動自己的文化背景知識和生活常識，注意中西方文化方面存在的差異，將會大大簡化復雜的分析與判斷過程，節省寶貴的時間，順理成章地選出正確的答案。

　　6.習慣用法和詞語辨析

　　對詞匯知識的考查主要體現在習慣用法和同義詞、近義詞的辨析兩個方面。習慣用法是中某些固定的結構形態，不能隨意變動。而在眾多的習語當中，介詞往往扮演最活躍的角色，其次是副詞。詞義辨析題的比重有加大的趨勢，多為常用詞、詞組。

　　7.語篇標志的利用

　　語篇與語篇之間往往有表明其內在聯系的詞語，如：表示結果層次的語篇標志firstly, secondly, thirdly, finally等；表示邏輯關系的有thus, therefore, so等；表示改變話題的有by the way等；表示時間關系的有before, so far, yet, now, later等。如果能充分利用這些語篇標志語，就可以迅速理清文章的脈絡，弄清上下文的關系。

　　三、閱讀理解四類題型的提問方式及解題技巧

　　1.細節題型

　　【提問方式】 Wh-特殊問句； From the text...,According to...,True/not true,劃線詞語、句子，簡單計算、排列事件順序、識圖等。

　　【解題方法】抓住提問中的關鍵字眼，仔細閱讀相關細節的材料內容，一般可以在短文中直接找到或稍加歸納就可以找到正確答案。

　　注意排除下列干擾項：

　　(1) 擴縮范圍

　　文章為了表達得準確嚴密，很注意對范圍的限定。有的是通過加上相應的詞語限制，如涉及到數量時常用many,almost all,nearly,more than,over,only a few,normally等限制.有些干擾項是通過改變或去掉限定詞語，甚至是擴大或縮小了語言范圍。

　　(2)偷換概念

　　命題者設計試題時往往把原文的概念偷換成另一個不同的概念。望文生義是造成錯誤的主要原因。

　　(3) 正誤并存

　　在一干擾項中，某個句子或詞語是正確的，其他分句或詞語是錯誤的或表達不全面高中歷史，正誤并存，命題者借此以假亂真。要排除這類干擾項，只要一個選項局部有誤或選項不全面，都屬排除的干擾項。

　　2.主旨大意題型

　　【提問方式】What' s the topic/subject of the text/the second paragraph？

　　What is stated in...? The text is cheifly concerned with_______。

　　【解題方法】

　　(1)最常用的方法是仔細研讀短文的1、2兩句-----即短文的主題句，或輔以閱讀各段的第1、 2句----即段落中心句。此方法多適用于說明文、議。

　　(2)記敘文等需要通讀全文，抓住關鍵事或論題來歸納意思(常說明一個道理)。

　　(3)全文末尾(段)找答案。此類文章的特點是以列舉事實開頭，通過論證，最后闡述核心觀點。

　　在處理文章標題的選擇時，要避免下列三種錯誤：①概括不夠(多表現為部分代整體，從而導致范圍太小)；②過度概括(多表現為人為擴大范圍)；③以事實或細節代替抽象具體的大意。

　　3.推理判斷題型

　　【提問方式】

　　The story suggests that___________. It can be inferred that_____________。

　　The story implies that _____________. It can be concluded that __________。

　　We can learn that _______________。

　　【解題方法】推斷題是考查透過文章表面的文字信息進行分析、綜合、歸納等邏輯推理的。不僅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潛在涵義。

　　【注意點】

　　(1)那些文章中直接陳述的內容不能選，要選擇根據文章推理出來的選項。

　　(2)推理不是憑空猜測，而是立足已知推斷未知；作出正確答案時一定要在文中找到依據或理由。

　　(3)不能以自己的觀點代替作者的想法；不要脫離原文主觀臆斷。

　　4.詞義猜測題

　　①利用構詞法猜詞；②利用語境及邏輯關系猜詞。有時完全可以利用上下文語境和前后句之間的并列、因果、轉折、對比、解釋定義和舉例等關系來猜測詞義。同時特別留心某些詞語，例如：or, that is, in other words, including, although, but, or, even if, on the other hand, on the contrary, other than, rather than, more than, instead of等詞語之后的內容。

　　四、書面表達題思路點撥

　　1.認真審題，明確要求

　　1) 審文體。首先要弄清寫何種體裁的文章。體裁有記敘文，應用文，議論文等。應用文又包括書信，通知，日記，便條等。

　　2)審人稱。即要弄清書面表達要用第一人稱，第二人稱，還是第三人稱。

　　3)審時態。記敘文尤其日記多以一般過去時為主，說明文和議論文多以一般現在時為主。

　　2.緊扣主題，組織要點

　　書面表達評分的主要依據是內容，因此在認真審題，弄清題意的基礎上，要逐個地完整無缺地把內容要點列出來，對于以圖畫或圖表為內容的提示，更要仔細觀察。寫作時必要的細節要緊扣主題，發揮要適度，不要太隨意。

　　3.選詞造句，表達準確

　　一篇好的文章，要盡可能使用較多的詞語和句式結構，如：從句、非謂語動詞結構、插入語、諺語、倒裝句、強調句、被動結構和其他常見句型。如：1>.Many people believe that we should keep our own tradition不如換成It is widely believed that we should keep our own tradition. 2>.This is the best hotel you can find here可以改為You can’t find a better hotel here或Nowhere else can you find a better hotel. 3>.We can solve the problem only when everybody takes action不如改為：Only when everybody takes action can we solve the problem會更好。

　　4.整理成篇，行文連貫

　　一篇好的書面表達要有合理的段落層次，讓人感覺條理清新，易得高分。每一段落要有一個主題句和幾個支撐句。一般文章有三段：主題段------提出問題或論點；發展段-------圍繞主題討論、論據或列舉；結尾段 -------得出結論，即論證。

　　為了使文章結構緊湊，自然流暢，段落之間要使用適當的過度語；句子之間要使用合理的邏輯銜接詞。如：It was very noisy, I could hardly go to sleep.這句話可以修改為：It was so noisy that I could hardly go to sleep / I could hardly go to sleep because it was very noisy / As a result of the noise, I could hardly go to sleep / With so much noise, I could hardly go to sleep等等。

　　5.書面表達注意事項：

　　卷面要干凈，字跡要工整。閱卷者首先是憑印象歸檔，看你的夠得上什么等級，所以第一印象最為重要，正所謂先入為主，因此開頭幾句和結尾幾句顯得特別重要：閱卷者大多是老師和老師，因此他們往往注重語言的地道程度，一兩句Chinglish 可能會使你的大打折扣，至少會引起他查找更多錯誤的意向。

　　直接切題，不宜過多發揮。

　　書面表達不同于翻譯。遇到生詞、難句要善于換個角度思考，繞道而行。

　　高一新生：英語學習方法

　　曾經有不少同學問我："為什么我當年140以上，而現在模考130分卻很難？"我回答道："為什么我當年玩星際爭霸無人能敵，而今天在魔獸爭霸的游戲里確給人貶為菜鳥？"無語……

　　"因為我在的幾年里，沒有做到與時俱進，跟上游戲界不斷變化的方式。"我打破了他的疑惑："同樣，你這幾年也是錯誤的以為英語的和一樣，考前臨時背背單詞，隨便添添就好了。"噢……

　　當高考英語更重視對語篇信息的考查和具體信息的深入理解，而中考英語僅僅考查具體信息與表面信息的時候，我們學習思維習慣的培養就成了高中的重中之重！

　　1. 英語學習的目的絕不只是！

　　英語不僅對高考而且對以后而言都是非常重要的工具。不論你以前的英語基礎如何，請相信一點：可以通過努力提高成績的。所以現在暫時英語學習不順利的同學千萬不要中途放棄。同時，你也要相信：提高成績不是結果，而是一個過程，最后的結果是你能夠掌握一門語言和文化。

　　所以，現在就克服對英語的羞怯，擺脫英語給你帶來的困窘。把書面表達和口頭表達并行發展提高。多和人嘗試用英語交流，看到任何有趣的英文單詞都記下來，生活中充滿了這種樂趣。比如，萬柳新城的英文在廣告牌上寫的是"willow"，原意是柳樹，而諧音就成了萬柳，讓人不得不佩服設計師的精彩思維。接下來，我們就可以發散思維了，把所有帶"illow"的單詞都查出來玩。有billow（巨浪），pillow（枕頭）。這樣不就在生活中逐步學習了嗎。這才是學習英語的目的："To explore the unknown"（探索未知）

　　2. 單詞不是死背的！

　　背單詞很重要高中學習方法，因為單詞可以彌補不扎實和理解的不足，更可以用在得分中。但是，背單詞不能死記硬背，要背硬記死！單詞要采用聯想、對比、歸類、尤其是構詞法，結合字音、字形、字意和句子來，在腦海中創建一種單詞的場景來，場景一定要夸張，這樣才能記得牢靠，才能死記活用且事半功倍。

　　3. 語法不能總記成"固定搭配"

　　語法很重要。誰也不能繞開它而培養出很高的英語素質和。但是，很多時候我們都會說"xxx是固定搭配，記下來！"其實不然，在語法上要多歸納，多總結，多比較，體會語法的系統性和規律性。于此同時，學與練相結合，在練習中提高在分析情景的基礎上運用語法的。

　　我們研究后，深深地認識到：新課標首要糾正傳統語法中心式的英語教學這一錯誤。英語教學是要培養英語的熟練使用者，而不是英語的語言運行研究專家。高考命題向這個方向轉變，應用性變得非常的重要。

　　4. 閱讀時培養語感很重要。

　　在考試時碰到一些自己從未見過的句型和短語，如果單靠語法分析無法解決時，就可以憑借語感來判斷。訓練在此提供兩種：第一：大聲唱讀法。跟磁帶朗讀課文或其他閱讀材料，一定要模仿語音語調，就像在KTV唱歌一樣，這樣不知不覺中就能把課文熟記于心了。

　　第二：兩遍閱讀法。第1遍，囫圇吞棗，掌握大意，不用字典。第二遍，查出生詞，劃出詞匯，整理詞句。

　　5. 學習英語不一定要上培訓班！

　　有人說，你說了半天批評性的思考，不就是想忽悠我上培訓班嗎？請聽好，我思考的最后一點：學習英語不一定要上培訓班！

　　目前英語培訓班林林種種，皆為利來，熙熙攘攘，皆為利往。大體分為兩種：短期班和長期專項班。短期班里，平心而論，24小時讓英語有質的飛躍是不可能的，只能激起你的和掌握好的方法，在課下的練習和課上于的溝通此時就非常重要。而長期班專項則比較務實，在一個期間里，和一起扎扎實實地打好基礎，但是你的時間成本會比較高。如果你能掌握我之間的四種想法和方式，這些班沒有必要上，因為學習，學習英語是一輩子的事情，學習的方法最為重要。

　　如果你對巨人的英語課程或者其他學校的課程有興趣，我們的建議是：不可盲從，獨立判斷。你可以這樣做：1找機會試聽，講大量講語法與句型，把生動的課文講的枯燥無味的，這類課程最好敬而遠之。2 問清授課畢業學校和在單位。3聽授課的特色，好老師幾句話就能講明白復雜問題。而一般老師則講得多而不得要領，一旦你聽不懂就說你理解力差。

　　新課程標準與閱讀教學

　　新課程標準在實施建議部分將閱讀教學的主要教學活動分成三部分：讀前活動、讀中活動、讀后活動。

　　閱讀的過程實際上是讀者把印刷在書本上的文字所代表的知識與讀者已有的知識聯系起來的一個過程。不利用已有的知識閱讀是無法完成的，所以需要讀前活動。讀前活動一個重要的任務就是激活背景知識。

　　下面有這樣兩個課堂教學當中的案例，課文內容相同，是關于雜交水稻之父袁隆平的課文。一位老師是這樣處理它的讀前活動的：他在幻燈片上呈現了非常多的不同科學家的發型

　　例如說有愛因斯坦的發型，最后引入了科學家袁隆平的一個板寸頭，他以此來導入課文內容。

　　另一位老師是這樣開始的：他假設自己經營了一個農場，歡迎大家去參觀。他介紹了一些農作物、整個收成是怎么樣等，然后介紹是袁隆平對于他整個農場經營的效益起到了非常重大的作用，因為袁隆平發明了雜交水稻。這樣兩個不同的導入方式在有效的激活背景知識上由什么作用？

　　第一位老師采用了發型形式導入，表面上很連貫，就是說袁隆平的發型比較特殊，通過發型引導學生，進入到袁隆平這個課文的閱讀。這個老師可能更關注袁隆平的外型，而這個外型跟下面要閱讀課文的主題是沒有聯系的。所以從這個角度來看，這個老師所采用的導入方式應該說是沒有什么效果的。而第二個老師從自己農場的經營這個角度來引導學生思考袁隆平對農業發展的貢獻這個角度來導入，這個導入至少在主題上是連貫的，學生通過這個活動激活大腦中的背景知識，有利于他下面的閱讀。

　　對于讀前活動，首先要明確讀前活動的目的是什么。讀前活動一般有這樣幾個目的：一是要激活學生已有的知識，因為我們的學生是帶著他的生活經驗、帶著他的知識來到課堂的。二是要讓學生能夠熟悉這個話題，熟悉他們所要讀的內容是什么。三是激發興趣，讓學生帶著興趣，帶著動機去讀。四是要為學生進行后面的閱讀做一些語言的準備。所以從這幾個方面來評價前面的這兩個讀前活動，可以發現，第一個活動可能是激發了興趣，但是他忽略了其他的方面。難道學生進入課堂之前他不知道袁隆平是誰嗎？他肯定帶有他的知識和他的生活經驗來的，中國高中學生不知道袁隆平的可能不多。教學是應該在學生已有的知識基礎之上提供新的信息、學習新的知識來建構意義。從第二個活動看，可能更多讓學生熟悉了話題，了解了袁隆平他的貢獻，但是也沒有激活學生已有的知識。

　　在學生本來開始讀這篇文章，我們應該先問問學生你們認識不認識這個人，他是誰，他在哪些方面做了哪些事情。學生肯定會說很多，而且在這個過程當中可能就會涉及到一些后面閱讀中會出現的詞匯，這樣學生已有的詞匯帶動起來了，甚至可能接觸到學生可能還沒有學會的詞匯，這個時候老師就可以在這種語境當中給他提供出來，就讓一些關鍵詞他閱讀這個課文的時候給他掃清語言上的障礙，包括一些關鍵的新的句子結構也可呈現出來。

　　讀前活動時間不能太長，因為其目的關鍵還是要為了讀而做準備。實際上，課堂上的每一分鐘都是很重要的，所以我們每一個活動的設計都要講究效率、效果。

　　課程改革后的教材語言信息輸入量大，很多老師都說完不成，但是課堂教學中很多教學活動卻是低效、無效的，甚至是誤導的。語言教育可能也有一個經濟學，有一個投入和產出聯系的關系。我們沒有那么多的課堂教學時間，既然時間很緊，5個課時、6個課時、甚至8個課時也完不成一個單元。其實我們要看看每一段時間是不是有效的利用了。

　　在設計這個教學活動時，我們一定要考慮學習者處于一種什么狀態。沒有激活他已有的知識，沒有引起學習的興趣，也沒有更多的詞匯等語言的支持，進入閱讀的時候，他就沒有充分準備。現在很多教材已經在流程上已經設計了很好的讀前活動，我們可以通過開展這些活動進行教學。教學活動要考慮前后的邏輯關系，一個活動要為下一個活動鋪墊。一些單獨看似乎很有意義的活動，串聯起來之后，卻可能達不到課程標準的教學目標。一個很好的活動，如果安排在錯誤的階段，就不會很有效。

　　關于背景知識在閱讀中的作用，很多老師現在都已經認識到了。那么在教學的過程中，

　　有些老師把讀前獲得只是單純地作為一種提供背景知識的方式，在教師控制的一步一步地進行。這實際上沒有真正把學生放在學習主體位置上。我們首先應該發現學生已經知道了什么，

　　不要把學生當成一個無知的個人，他們都是活生生的人，而且他們都有自己很豐富的生活的經驗和生活的知識。在讀前活動中怎么激活學生的一些知識，然后再把一些學生還缺失得知識補充給學生。讀前活動要更有效，教師的角色必須轉變。

　　激活已有信息要圍繞主題要激活它，同時提供有效信息，不能盲目。有的老師提供的信息往往太多，所以完不成。激活就是點到為止，激活了就可以了，不宜在這個步驟中大力擴展，甚至進行語言訓練，這會導致后面的文本閱讀沒有任何懸念，失去閱讀的意義。有的老師甚至把閱讀后的活動提到讀前激活的過程中來做，這一定要注意到整個閱讀的過程，甚至整個的單元教學過的程。單元教學是一個整體的設計，要分清楚每一段他的目的任務是什么，然后每個階段之間是一個什么樣聯系。

　　讀中活動有很多重要的教學目的：一是發展學生和培養學生的閱讀技巧，這是閱讀教學的一個非常重要的目的；二是理解，從理解大意到理解細節、提取信息等。高中教學的一個重點就是培養學生獲取信息、處理信息的這個能力，學生要經過這樣的一個閱讀來從閱讀文本當中提取信息，然后對信息進行加工和處理。

　　對于閱讀技能的訓練，老師應該直接告訴學生閱讀中要找到哪幾個準確的信息，目的清楚、明確。在學生反饋時，應該讓學生互相之間討論討論，看看我們的信息是怎么獲取出來的，在這個過程中，學生和學生之間有一個交流，而且還有一個幫助，語言的交流也有一個互相的這種幫助。然后教師再從全班獲得反饋，這樣就可以把“面對全體學生”這一理念落實到實處。若老師問，單個學生回答，那么三個問題就只能問三個學生，同一問題再問其他人意義已經不大了。這樣，全班幾十個學生也只有三個學生有機會回答問題，其他的學生到底是會不會，或者到底存在什么問題，不一定能夠發現的。

　　讀中小組之間的信息交流時非常有效的。老師總覺得45分鐘的課堂時間太有限，但若擴大活動參與的面，不是只讓三個學生回答問題，而是讓全體學生參與小組交流，這樣單位時間內的活動頻率就高了，教學效率也就高了。開展讀中教學活動若沒有整個過程給學生去體驗，只是擺了一個形式，實際上學生很少有足夠時間去閱讀、理解，老師只有很少時間幫助學生，這就沒有意義了。

　　讀中活動要有層次性，讓學生一層一層地閱讀下來，每一層都會有所收獲，這樣整個閱讀過程就很豐滿。老師們總覺得時間太緊，給學生2分鐘閱讀已經是發善心了，后面還有活動，實際上不到2分鐘就結束，然后開始就邏輯主語等語言內容進行檢查。這其實效果并不好，我們講閱讀的經濟學，英語教學的經濟學，閱讀就要讓學生讀進去，要給出一定的時間讓學生學會理解這篇文章、學會抓住主旨大意、抓住理解文章表達，這幾分鐘的時間才有意義，才能達到教學目標。閱讀過程中，第一個層面的目標是懂，第二個層面的目標是細，第三個層面的目標是深。這是基本的讀中的目標要求。

　　現在的外語教學很強調高中學生的閱讀能力的提高，但是要給他真正的有意義的閱讀和有過程的閱讀他才能夠有更多的收獲。所以，閱讀中要有層次。閱讀材料本身它作為一篇文章，是一個非常重要的語言輸入的一個載體，里面有很多的信息，這個輸入不可能通過一次輸入就把信息全部提取過來了。另外我們在閱讀過程中要培養學生很多的閱讀的策略。閱讀的策略也是分層來訓練的。比如說我們可以在閱讀最開始的時候訓練學生通過快讀來確定一些中心大意。快讀的時候老師的時間就要把握準確。給學生多少時間讀，要根據我們的閱讀目的和策略的訓練的需要來確定，有時可能30秒鐘就夠了，因為他很快就能掃到這些信息然后把它提取出來，有時可能十幾分鐘才能完成，因為可能要給學生足夠的時間才能讓他去把信息提取出來。

　　在閱讀理解細節的時候，我們用什么樣的方式能夠讓學生真正的把這個信息提取出來，用一種什么樣的形式重新展現出來。在課程改革之后，很多教材里面都有了信息轉換的表格，讓學生通過這個閱讀提取信息填在表格里。實際上整個的閱讀過程是一個學生心理的過程、重新建構知識的過程。他把信息提取出來之后填在表格里面，他首先讀了信息提取出來之后，然后又把它關鍵詞寫在表格里面，那么這個過程實際上是一個理解、提取、和理解加工的過程，這樣的閱讀老師一定要給學生足夠的時間讓他能夠把信息提取出來。

　　在這個過程中，老師應在教室走動，看哪些學生他們的信息的提取存在哪些困難。經過討論再來處理信息。這個加工過程需要時間，老師不宜馬上說出答案讓學生自己檢查，而應花費一些時間，讓學生討論，這樣一個內化的過程，會提高閱讀的有效性。

　　在閱讀過程中，老師的角色不是淡化了，他是更重要了，他應該關注學生，引導學生參與討論和交流，引導學生思維的上升一個層面。對于老師的作用，在新課程標準中也列出很多，強調教師德作用是鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與等。

　　但很多教師在閱讀過程中往往把注意力集中在了詞匯、語法問題上，認為不處理詞匯學生就讀不懂。那么，閱讀過程中的詞匯問題究竟如何處理呢？詞匯，乃至語言，是閱讀課非常重要的一個學習內容，并不是說強調閱讀策略、在過程中培養學生閱讀技巧，就把語言就可以完全忽略了。

　　在新課程里詞匯也是要學的，但是不像以前那樣學了。一篇課文20、30個詞，我們不可能一次把它全處理完了，詞匯不是老師講了學生就會了的。在讀前的導入活動，我們就出來了一些主要的詞匯、主要的句子結構。這樣學生理解整個課文的基本大意就沒有什么困難了。在閱讀理解之后，我們還可以繼續學習詞匯、語法。所以在閱讀過程中，不應該中斷閱讀來處理詞匯、語法，而應該有一個完整的閱讀過程。對于語詞，我們還應該從詞塊（lexical chunks）去學習，主要是一些搭配、固定的表達的方式等。

　　對于語法，也應該在閱讀之后進一步鞏固和加強。我們強調在語境中學習語法，讓學生在閱讀對語法形成一個了解，比如條件句的結構等，在已經基本上理解課文意思之后進行語法教學，那么在語法的教學中，老師就可以讓學生回到課文里面去看一看這里面的我們所讀到的這些條件句是什么語義、什么結構，然后讓學生把這些句子摘抄出來，然后學生就可以在小組或者兩人的討論過程中來發現這些語法的結構，理解它的形式和意義之間是一種什么關系。這樣的語法學習沒有脫離語境，是在語境里面來進行學習然后讓學生來歸納總結它的形式是什么、與意義之間是怎么樣的一個關系，這種學習才是真實的語法學習。這樣一個過程是把思維的過程、學習的過程還給學生的過程，而不是老師替學生在思維。

　　當然，閱讀中詞匯、語法的處理是多種多樣的，而且所有的處理要有層次性，因為讀中活動的重心還在一個閱讀的理解，詞匯、語法教學得重心還是放在詞匯、語法的理解，理解它的表層語義、深層的文化意義、在這個語篇中的特殊語義等。

　　在閱讀中教詞匯、語法，要把文本作為重點，基于文本進行教學，因為文本是相對完整的一個語意單位，它這個語意單位是有很多層面構成的，包括詞匯、語句結構。所以我們如果在這個過程中學習詞匯、語法，都是為了更好理解這個文段的整體、表層和深層的含義，這才是有意義的。有的老師習慣先處理詞匯，這只能處理基本的拼寫、讀音、中文語義，即使再給幾個例句，學生似乎也理解了這個詞、甚至能運用這個詞，但在最深的層面上，在這個語篇中，這個詞的功能意義到底是什么，不閱讀語篇是不能理解的。所以，前面的詞匯處理不可能起到全面的詞匯學習作用，真正的理解還離不開閱讀過程中的活動。這樣的詞匯學習才是扎實的。語法也是一樣。

　　關于閱讀過程中怎么才能幫助學生將這個文本的信息、細節提取出來高一，需要老師對這個文本本身的文體有一個非常清晰的了解。每一個不同的文體的語篇的結構是不一樣的，我們要培養學生了解文章的結構和段落之間的關系，了解不同文體的語篇的基本結構，組織信息的機制，從而形成語篇層面的理解能力。

　　讀后活動很多是讓學生做各種各樣的事情，培養綜合運用語言能力，如話題的討論等等，基本上是從語篇中跳出來進行拓展。

　　可以說，讀前、讀中活動主要是輸入，那么讀后活動主要就應該是輸出。在讀中，學生提取信息、處理信息、組織信息，然后到了讀后，他就需要運用所學的信息和所學的這個語言來進行表達。讀后的輸出表達一般可分為兩種：說的活動、寫的活動。比如教師可以設計一個與閱讀語篇話題相近的一個話題，讓學生利用他所學的語言知識和信息，進行一次討論或者寫一篇文章。

　　讀后活動要分層次：第一個層次是運用課文本身所提供的信息和語言進行再組織，第二個層次就是在這個基礎之上再往上、往外擴展，把相近的話題遷移到另外一種情境，創設另外一種情境，讓學生擴展性地綜合運用以前學的知識和這一課所學的知識。

　　現在的新教材的編寫一般都是按照讀前、讀中、讀后活動的程序設計的，我們可以根據這些活動進行教學。我們也可以根據教學需要自行設計。我們設計時要注意活動的過程性、層次性，先從復現課文內容開始，逐步擴展到綜合運用，而且根據學生水平，確定綜合運用活動的難度。

　　也就是說，新課程理念下的英語閱讀教學強調過程性教學，這個過程通過激活學生的背景知識、明確閱讀目的、訓練閱讀技巧以達到培養語言綜合能力的目的。在這個過程中教師要設計多種合理活動，做好角色的轉換、關注閱讀者閱讀能力的養成。

　　英語閱讀理解攻堅戰：3技巧一遍讀懂英文長句

　　很多學生向我訴苦，說在閱讀理解中，總會遇到一些較長的英文句子，讀一遍根本無法理解全部意思。如果句子的結構再復雜一些，只能對句子進行語法分析，還要多讀幾遍，才能勉強理解句子的整體意思。這確實是英語學習中的一個大的障礙，也是同學們認為閱讀理解有困難的重要原因。下面我將講授一些實用的技巧來幫同學們破解這個障礙。

　　1.巧妙創建斷點

　　習慣了句式結構簡單的中文的我們一見到英文長句子，難免感到不適應，這是很正常的事情。很多人讀到句子一半時就被復雜的從句搞暈了，還有的人等讀到句子后面的內容時，前面的句子已經忘得差不多了，還得重新返回去再讀。其實，英文的長句無非是幾個內容相關的短句用連詞連在了一起，所以，我們只需將句子斷成幾個短句就可以了。

　　在創建斷點時，沒有必要非要按照句子中的標點符號來斷，要謹記：句子語義的完整性才是判斷斷點的唯一標準。

　　例1：

　　Do you remember all those years / when scientists argued that smoking would kill us / but the doubters insisted that we didn’t know for sure?

　　以上被斷分成的三句話意思都是完整的。而這里為什么不能在“remember”后面呢?因為“Do you remember”翻譯成“你還記得”，這時感覺這句話根本沒有說完。而只有斷點在“years”后面時，前面內容翻譯成“你還記得在那些年嗎?”這時才感覺到這句話的意思完整了。同樣的道理，我們不會在“argued”后面設置斷點，因為“科學家們認為…”感覺這句話根本沒有說完整。而只有說到“科學家們認為吸煙將會干掉我們”時才覺得這句話說完了。

　　在實際閱讀中，還可以根據自己的水平來確定文章的斷點。也就是當自己感覺大腦里記住的信息太多時，把正在讀的最后一個意思說完整后就可以斷句。

　　這種自由轉換的閱讀方式，可以使讀者根據自己的英語能力自由地調節閱讀的停頓，不用拘泥于語言本身的標點符號。

　　例2：

　　That sex ratio will be favored / which maximizes the number of descendants / an individual will have and hence the number of gene copies / transmitted.

　　這句話可以被理解為：

　　那樣的性別比率是有利的 / 增加了后代的數量 / 一個個體將會有也因此許多復制的基因 / 被遺傳

　　看到這個句子，不需要想誰修飾誰的語法結構，只需要像中文那樣按順序理解意思即可。

　　2.學會適當加詞

　　當我們把一句英文斷成幾句中文短句之后，簡潔所省略的內容在斷句后就會顯現出句子翻譯的不完整，這時就需要根據中文理解的習慣進行加詞，使句子意思更為完整。

　　在給句子進行加詞時，要注意所加詞一般都是些沒有具體意思的連接詞，即恢復從句中省略掉的部分使句子的意思更為完整。這樣既讓前后句子比較連貫，還不會影響句子的整體意思。

　　例1：

　　That sex ratio will be favored / which maximizes the number of descendants / an individual will have and hence the number of gene copies / transmitted.

　　適當加詞后為：

　　那樣的性別比率是有利的 / (它的優點在于可以)增加了后代的數量 / 一個個體將會有也因此(產生了)許多復制的基因 / (這些基因是通過)遺傳(得到的)

　　這樣加詞后，句子的意思明顯完整了，比較能清晰地表達意思了。

　　例2：

　　However, whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans, or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago, is, as yet, an unanswered question.

　　斷句后可以分解成下面的句子：

　　①但是，是否感受到公平，這個計劃是獨立在capuchins或是人類之中。

　　②或是否它來自于共同的祖先。

　　③物種生活在35，000，000年前的。

　　④而是一個沒有答案的問題。

　　加詞后高三，意思就會更為完整：

　　①但是，是否感受到公平，這個計劃是獨立在capuchins或是人類之中。

　　②或是否它來自于共同的祖先。

　　③(而這個祖先是)物種生活在35，000，000年前的。

　　④而(以上的這些疑問)是一個沒有答案的問題。

　　加詞的目的僅是能讓我們連貫句子的語義，使意思理解得更為合理。因此，在加詞的過程中可以大膽地加入一些原文沒有寫出的含義。一些比如“是不是”，“有沒有”，“能不能”這樣的在中文中根本沒有實質性意思的詞語可以隨意地加入到句子中，而不會改變原句的意思。

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