《江南的冬景》教學設計方案

時間：2022-11-24 04:27:55 設計方案我要投稿

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《江南的冬景》教學設計方案范文

　　【課例背景】

《江南的冬景》教學設計方案范文

　　美是什么？美是春池碧水，煙草飛蝶，杏花含露，中庭夜月，驛橋垂柳，瀟瀟春雁，南浦黃鶯… …美還是冰川雪海，瀚海雄風，沸浪炎波，白雨走珠，河岳海嶠… …“諦聽天籟”，就是要感受自然純美，陶冶性情，涵養心靈，培養審美能力，激發珍愛自然的情感。這一板塊中的《江南的冬景》是郁達夫著名的寫景美文，中央電視臺“子午書簡”賞析說“告別了春的濕潤，夏的炙熱，秋的忙碌，江南颯爽地進入了采集土地靈氣的冬天，孕育來年的桃紅柳綠，草長鶯飛。郁達夫先生借助他豐富的想象，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在我們眼前，冬日的江南，溫柔、平和、嫻靜。湖水凝寒，翠竹披霜，蘆花搖白，楓葉欲燃，江南的冬景，果然靈秀委婉。”劉海粟也在《漫論郁達夫》中稱道：“達夫的散文，如行云流水中映著霞綺，把詩人的靈感賦予了每一朵浪花、每一片綠葉、每一塊巉巖，無筆不美，靈動渾成”。

　　美文當需美學。而傳統閱讀教學中充斥著“老牛拉破車似的教學節奏，懶婆娘的裹腳布似的教學語言，貼標簽式的說教，支離破碎的分析，陳陳相因的教學定式”。《江南的冬景》如果也是手術刀式冷靜剖析，無視血肉，何來詩意語文課堂？如果也是技術掛帥，教技術學技術，何來“人文精神底子”的打造？如果美文如同嚼蠟，學生形如呆鵝，何來江南詩意現場？如果課堂干枯、板結，何從體驗詩畫意境，領受渾然意蘊？生命如歌，風景如畫，美文如詩，詩意課堂。讓我們嘗試用詩播撒詩意的種子，靜聽花開的聲音。

　　【教學過程】

　　一、以詩導入

　　“人人盡說江南好，游人只合江南老”，江南的春天有“鶯啼燕舞，小橋流水飛紅”的明媚活潑，江南的夏天有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的明艷絢爛，亦知江南還有“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”般明凈清朗的秋天，那江南的冬季又是如何？今天追隨郁達夫的《江南的冬景》去領受它的別樣吧！

　　【三毛說：“歲月極美，在于春花、秋月、夏日、冬雪的必然流逝。”江南四季皆美，在韋莊的藝術廣告中引出醉人的江南，又在明媚春光、明艷夏日、明凈秋季的詩意呈現、比較后引發學生的閱讀興味——冬景又是如何別是一番風味呢？以詩導入，意在開場情境的渲染，未成曲調先有詩，未解其文先染情。】

　　二、以詩解文

　　文章前六小節主要通過比較彰顯作者對江南冬景的鐘愛，在明確江南冬景予人的總體印象基礎上，嘗試以詩解文，要求學生運用所積累的詩句，或根據老師所印發的資料，或篩選、提取文中關鍵詞進行組合加工。學生在文本研讀基礎上進行對話交流探究。

　　學生答案示例如下：

　　1、過冬生活的比較

　　北方冬天：蟄居冬藏有異境

　　（俗話有“春耕、夏耘、秋收、冬藏”一說，北國“雪深幾尺，風大若雷”，卻正好享有連小孩都懷戀的“一年之中最有勁的蟄居異境”。）

　　江南冬天：移榻解帶向陽曝

　　（白居易《自在》一詩有“杲杲冬日光，明暖真可愛。移榻向陽坐，擁裘仍解帶”。此處可化用來說明江南冬日的晴暖，享有“屋外曝背談天的樂趣”。）

　　2、冬日情調的比較

　　江南秋日：輕寒正是可人天

　　（出自楊萬里《秋涼晚步》，借以說明“秋天正是讀讀書，寫寫字的最惠季節”。）

　　江南冬日：日腳淡光紅灑灑

　　（出自李賀，借以形容江南冬景“抵得過北方夏夜的一種特殊情調”。）

　　3、衣著、植被的比較

　　閩粵冬景：“可憐”冬景似春華

　　（白居易這句詩中“可憐”原為“可愛”義，此處解為可憐，化用來說明閩粵“極和暖”，“只能叫它作南國的長春，或春或秋的延長”。）

　　江南冬景：霜輕未殺萋萋草

　　（青天碧落，蘆花不敗，紅葉似染，桕子雪白，草凝綠意，這一幅五彩的寒郊草木圖恰好可用白居易此詩句來概括。）

　　4、散步習慣的比較

　　北方冬季：冰天雪地難享福

　　江南冬季：施施信步寒郊外

　　（寒郊散步，與德國“差仿不多”，是“給予江南居住者的特異恩惠”，是“北方冰天雪地里生長的人難以享有的清福”）

　　【王夫之有言：“煙云泉石，花鳥苔林，寓意則靈。”所謂寓意，就是融情于景，情景相生，情景交融，產生意境。本文江南冬景與個人情思和諧一體，傳達出了江南冬景特有的明朗情調。以詩解文，詩意還原課文內容，更能再現文章情景無限妙合的意境。學生身臨其境，步入江南冬景詩意現場。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”以詩解文，也遵循新課標所提出的“注重語文應用、審美與探究能力的培養”的基本理念，新課標指出：“閱讀文學作品的過程，是發現與建構作品意義的過程。應引導學生設身處地的感受體驗，重視對作品形象和情感的整體把握，鼓勵學生積極的、富有創意的建構文本意義。”以詩解文，重視了學生的感受體驗與閱讀實踐，讓學生與學生，學生與教師，學生與文本之間進行多重詩意對話，“讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。】

　　【郁達夫在多方面比較的基礎上又素筆勾勒，鋪置背景，聚焦細節，用漸次點染的技法繪就一幅江南水墨寫意圖——意境悠閑沖淡的“江村微雨圖”。畫是無聲詩，詩是無聲畫，作者繪畫，教學中我們在品評賞析的同時就寫詩（仿寫詩歌）。】

　　三、因文仿詩（根據原文語境、意境，仿寫馬致遠《天凈沙·秋思》點化“農村微雨圖”，平仄、韻腳不作要求）

　　提示：選——選準意象，名詞疊加，錘煉字詞。

　　扣——契合清幽悠閑意境。

　　組——每一句組合成相對集中、獨立的畫面。

　　排——按一定順序合理排列。

　　【選擇意象，重在領悟作者創設的獨特意境，每一名詞性意象的擇取，需扣合清幽閑適的意境，又需潤色字詞，在體會作者清、細、真的造字用語基礎上斟酌推敲，對于學生語言表達是一個極好的訓練形式。而運用列錦修辭手法，進行意象疊加，需注意畫面感和視覺沖擊力。按順序排列，學生表述時又需要注意描寫層次。】

　　附學生習作：

　　小組一小組二

　　遠阜長橋水門。河港寒村遠阜。

　　白雨雜椏烏篷。小橋細椏扁舟。

　　茅舍酒客昏燈。