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復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)技能考核方案探究論文
為響應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的需求，文章打破了傳統(tǒng)工科對(duì)學(xué)生所需技能的理解，把知識(shí)、軟性意識(shí)納入工科類工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)評(píng)價(jià)之列，重新梳理了新的產(chǎn)業(yè)格局下工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)技能模塊和培養(yǎng)過(guò)程中的認(rèn)知、思維和實(shí)踐三個(gè)層次，并以此為基礎(chǔ)建立了一個(gè)模塊化、層次化和綜合性的知識(shí)技能考核體系。在傳統(tǒng)的考試和課堂練習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，文章提出了嵌入課題項(xiàng)目實(shí)踐的能力考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，并要求在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中的不同階段對(duì)不同模塊的硬性知識(shí)和軟性技能進(jìn)行綜合考察。
在不斷變化的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局下，用戶的需求在進(jìn)一步升級(jí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題也因此變得越來(lái)越復(fù)雜，僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)師除了處理產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計(jì)總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國(guó)設(shè)計(jì)的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對(duì)設(shè)計(jì)師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問(wèn)題的人才” 這給設(shè)計(jì)活動(dòng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。芬蘭一個(gè)設(shè)計(jì)研究生曾今做過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，她識(shí)別出在為期一周的項(xiàng)目中，作為一個(gè)設(shè)計(jì)師扮演的角色就有59種之多，除了我們傳統(tǒng)所理解的3D Modeler(建模者)、 Illustrator(作圖者)、還包括 Activist(活動(dòng)家)、Researcher(研究者)， Story Writer(講故事的人)等等，由此可見(jiàn)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。為相應(yīng)這種變化，工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在識(shí)別新形勢(shì)下工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員所需的能力的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的技能體系和考核方案，為培養(yǎng)復(fù)合型的工業(yè)設(shè)計(jì)人才服務(wù)。
一、知識(shí)—硬性技能—軟性意識(shí)：三類設(shè)計(jì)素養(yǎng)
長(zhǎng)久以來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)教育都存在著學(xué)科歸屬的困惑，作為一門交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)科具體特定的知識(shí)體系和科學(xué)理論，同時(shí)又有著應(yīng)用學(xué)科的實(shí)踐技能要求，作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者的意識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐有著至關(guān)重要的影響。因而學(xué)生需要具備知識(shí)、硬性技能和軟性意識(shí)三類不同的能力。
工業(yè)設(shè)計(jì)有著自工業(yè)革命以來(lái)的200多年的歷史，它是一種文化思潮，這種思潮的背后隱藏著必然性的因素，文化是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的土壤，當(dāng)代的設(shè)計(jì)很大程度上打著文化的烙印，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生需要了解設(shè)計(jì)的知識(shí)，包括設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并從中吸取養(yǎng)分;作為一種造型藝術(shù)，設(shè)計(jì)品中又隱含著形式美法則，因此設(shè)計(jì)背后有著體量龐大的設(shè)計(jì)知識(shí)和原理。
同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)又是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的職業(yè)界定，工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員需要具備特定的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技能，在工作中他們需要完成手繪、建模、渲染等一系列的實(shí)踐操作，對(duì)于本科層面的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生而言，硬性技能是它們的安生立命之本，這是設(shè)計(jì)學(xué)生能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的基本要求。
不可忽略的是，相對(duì)于其他的職業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)又是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)意識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐有至關(guān)重要的影響。僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計(jì)師除了處理產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計(jì)總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國(guó)設(shè)計(jì)的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對(duì)設(shè)計(jì)師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問(wèn)題的人才”。因而在設(shè)計(jì)教育中應(yīng)注重問(wèn)題意識(shí)和設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的整合能力的培養(yǎng)。
二、復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的六大知識(shí)技能模塊
(一)設(shè)計(jì)文化與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)屬于設(shè)計(jì)知識(shí)的范疇。設(shè)計(jì)文化指設(shè)計(jì)的歷史。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)了解和理解工業(yè)設(shè)計(jì)史的發(fā)展脈絡(luò)、主要風(fēng)格、對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)師和代表作品以及其產(chǎn)生的社會(huì)、歷史條件和主要?jiǎng)右虻取?duì)文化的深刻理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
除了對(duì)文化的了解，學(xué)生還需掌握設(shè)計(jì)的基本原理。設(shè)計(jì)美學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)造型的塑造和對(duì)設(shè)計(jì)色彩的把控能力。通過(guò)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，要求學(xué)生了解造型要素和造型手段、色彩設(shè)計(jì)的原理，充分理解形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、材料和色彩等設(shè)計(jì)要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感與空間思維。通過(guò)大量的課程練習(xí)，要求學(xué)生在課程知識(shí)的基礎(chǔ)上充分掌握造型設(shè)計(jì)和色彩設(shè)計(jì)的規(guī)律，并能熟練運(yùn)用到以后的設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)是一種科學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)人機(jī)工程學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)的教授，學(xué)生能了解制約用戶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的生理和心理因素，幫助未來(lái)的設(shè)計(jì)師更好創(chuàng)造可用、易用、好用的產(chǎn)品。
(二)設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)技術(shù)
設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)技術(shù)屬于硬性技能的范疇。設(shè)計(jì)表達(dá)主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生拖過(guò)各種技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維表現(xiàn)并表達(dá)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各階段的設(shè)計(jì)成果的過(guò)程。包括設(shè)計(jì)手繪能力，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)原型能力等，通過(guò)設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能完成設(shè)計(jì)概念的紙面表現(xiàn)效果，并能通過(guò)設(shè)計(jì)軟件表現(xiàn)設(shè)計(jì)的外觀的結(jié)構(gòu)。為了更好進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)原型的實(shí)現(xiàn)能力也極為重要。
設(shè)計(jì)技術(shù)是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的包括材料成型與加工工藝和機(jī)械基礎(chǔ)等。在智能產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生還需掌握交互設(shè)計(jì)的技術(shù)工具，如適宜設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的Processing軟件和Arduino發(fā)放源代碼的硬件平臺(tái)等。
(三)設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思維
設(shè)計(jì)方法模塊涵蓋設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法和工具，它貫穿從用戶研究與產(chǎn)品定義，到設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)表現(xiàn)，再到設(shè)計(jì)評(píng)估與設(shè)計(jì)決策的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法的教授，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)傳達(dá)、設(shè)計(jì)原型等方法，產(chǎn)生洞見(jiàn)以解決復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思維模塊則注重問(wèn)題意識(shí)、整合創(chuàng)新能力等軟性意識(shí)的培養(yǎng)。此模塊要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解從狹義的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”到涵蓋系統(tǒng)、模式、產(chǎn)品、服務(wù)、品牌、體驗(yàn)等各方面的“大設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變;同時(shí)要求學(xué)生能與前沿設(shè)計(jì)方法和理論接軌，如用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)放設(shè)計(jì)、社會(huì)創(chuàng)新思維等，具有前沿的設(shè)計(jì)視野。
三、 認(rèn)知—思維—實(shí)踐：三個(gè)層次
基于以上的討論，在工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)中，學(xué)生需要具備知識(shí)-硬性技能-軟性意識(shí)等三類不同的素養(yǎng)以及六個(gè)不同的知識(shí)技能模塊。對(duì)三類素養(yǎng)和六個(gè)知識(shí)技能模塊進(jìn)行分層梳理，可以總結(jié)為認(rèn)知、思維和實(shí)踐，即認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，注重于對(duì)知識(shí)的考察;實(shí)踐層面的設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)技術(shù)，著重于對(duì)硬性技能的考核以及思維層面的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思維，著重于對(duì)軟性技能的考察。區(qū)別于其他的文、理、工科，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)交叉學(xué)科，而且設(shè)計(jì)活動(dòng)是一個(gè)建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力有更高的要求。總體而言，認(rèn)知是設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐又是建立在前沿的設(shè)計(jì)思維之上。
基于類別化的素養(yǎng)和模塊化的知識(shí)技能分類有利于明確人才培養(yǎng)的技能體系。基于此技能體系，可以分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、思維和實(shí)踐三個(gè)不同層次。
四、層次化、模塊化、綜合性的工業(yè)設(shè)計(jì)考核體系
對(duì)應(yīng)不同的層面、素養(yǎng)類型和知識(shí)技能模塊可以采用基于考試與課堂練習(xí)考核和基于項(xiàng)目實(shí)踐的考核相結(jié)合的綜合性考核方案，如圖所示。此考核方案涵蓋對(duì)認(rèn)知—思維—實(shí)踐三個(gè)層次下的設(shè)計(jì)文化與設(shè)計(jì)美學(xué)—設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思維以及設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)技術(shù)等六個(gè)模塊，并分層次對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需的知識(shí)、軟性意識(shí)和技能進(jìn)行分層次考核。認(rèn)知層面對(duì)知識(shí)的考核采用傳統(tǒng)的閉卷考試和課堂練習(xí)的形式。閉卷考試著重考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史等理論性環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課則通過(guò)大量的課堂練習(xí)，不同的練習(xí)關(guān)注設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的不同方面，以考察學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)造型和設(shè)計(jì)色彩的綜合運(yùn)用能力，專業(yè)教師對(duì)課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)是一方面，另一方面，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程結(jié)束后可以通過(guò)課程展對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行展出，收集觀眾的反饋?zhàn)鳛樵O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和考核的一部分。
實(shí)踐層面和思維層面是對(duì)學(xué)生的硬性技能和軟性意識(shí)進(jìn)行考核。區(qū)別于其他的理論性專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值主要通常需要通過(guò)設(shè)計(jì)品傳達(dá)給用戶，因此設(shè)計(jì)師的能力也是在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得以體現(xiàn)出來(lái)的。在產(chǎn)業(yè)界，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作主要是完成滿足特定需求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求，在教學(xué)中應(yīng)該建立基于課題項(xiàng)目實(shí)踐的能力考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)流程中，采用基于過(guò)程和基于結(jié)果的考核方式相結(jié)合的方案。一方面，考核學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中不同階段的表現(xiàn)和能力，分階段對(duì)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行考核。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的前期，著重考察學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中則偏重考察學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中則著重考察學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)能力。另一方面，把最終的設(shè)計(jì)結(jié)果作為比重較大的考核依據(jù)。同時(shí)在考核中，可以一定程度上參考產(chǎn)業(yè)界的意見(jiàn)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)的專家對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入考核的結(jié)果中。
五、小結(jié)
產(chǎn)業(yè)的變革導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)從業(yè)者期望的變化，設(shè)計(jì)教育不僅要認(rèn)識(shí)并適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，更需從培養(yǎng)的源頭對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)技能要求進(jìn)行再定義，并在四年的培養(yǎng)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)分層的涵蓋知識(shí)、軟性知識(shí)和硬性技能的知識(shí)立方體，使學(xué)生在認(rèn)知、思維和實(shí)踐層面上成為一個(gè)立體飽滿的設(shè)計(jì)人。在考核方式上，傳統(tǒng)的試卷考核智能停留在知識(shí)層面，對(duì)于思維和實(shí)踐層面需要嵌入到完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中分階段的能力評(píng)估和考核來(lái)實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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