《金融學(xué)》精品資源共享課建設(shè)中的問題與對策分析論文
建設(shè)資源共享課的目的是促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)[1]。精品資源共享不僅可以提高教師的教學(xué)熱情和教學(xué)水平，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，還可以使其他高校和社會學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前對于精品資源共享課建設(shè)中面臨的問題和相關(guān)建設(shè)措施，國內(nèi)許多專家學(xué)者從不同的視角做了大量的研究。王重潤，李恩，趙冬暖( 2010) 認為資源共享應(yīng)用存在障礙，比如資源獲取困難、更新不及時、交互性差以及資源平臺缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，提出了破除障礙的措施主要包括建立精品課程的進入與退出機制、建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和授權(quán)機制、建立精品課程資源中心、建立網(wǎng)上資源更新機制、加強精品課程項目的推廣和應(yīng)用等辦法[2]。吳寧，馮博琴( 2012) 認為精品資源共享課建設(shè)存在諸如沒有考略資源知識產(chǎn)權(quán)保護、對學(xué)生用戶對象考慮較少、資源建設(shè)滯后、資源缺乏吸引力等問題，提出了以教學(xué)內(nèi)容為核心，資源建設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是加強資源的可利用性的思路[3]。龍仲芬( 2012) 認為最核心的問題是課程資源的不足以及示范性不夠?qū)е碌墓蚕砉δ苋笔В瑧?yīng)該通過提高精品課程的共享性來促進精品課程深入建設(shè)的建議[4]。上述研究，多數(shù)是圍繞資源建設(shè)來論述的，對共享論述較少，而精品資源共享課建設(shè)中資源和共享同等重要，沒有資源無法共享，有了資源沒有先進的共享平臺，都達不到資源共享的良好效果。所以，將二者并重進行研究，提出了以“資源優(yōu)質(zhì)+先進共享平臺”的模式來開展《金融學(xué)》精品資源共享課建設(shè)的思路。
我校的《金融學(xué)》課程于2013 年批準(zhǔn)為重慶市精品資源共享課，根據(jù)精品資源共享課的基本要求，原來精品課程的基本資源需要進行更新，拓展資源需要增加。這就需要對《金融學(xué)》精品課程的建設(shè)情況進行重新認識和梳理，查找問題，提出具體的建設(shè)方案，加快進行共享資源和平臺的建設(shè)。通過研究將有利于推進《金融學(xué)》精品共享課建設(shè)的進程，加快向全重慶市高校和社會學(xué)習(xí)者開放使用，盡快取得一定的社會效果。
1 現(xiàn)狀分析
1.1 基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究團隊
《金融學(xué)》課程目前擁有教學(xué)師資隊伍16 人，無論年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等都基本達到了較為合理的配置。從年齡結(jié)構(gòu)看，45 歲以上的教師4 人，占25.00%; 36 歲( 含36 歲) 至45歲的教師有7 人，占43.75%; 35 歲以下( 含35 歲) 的教師5 人，占31.25%。從知識結(jié)構(gòu)看，有4 名博士和3名在讀博士，博士及在讀博士比例達43.75%; 有碩士學(xué)位的'7 名，碩士及研究生比例達43.75%; 碩士以上共14 名，碩士以上比例達87.50%。從職稱結(jié)構(gòu)看，教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)合理。教師隊伍中有教授4 人，副教授6 人，講師6 人，分別占教師隊伍總?cè)藬?shù)的25.00%、37.50%和37.50%，高級職稱比例達62.50%。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，任課教師主要畢業(yè)于美國南加州大學(xué)( USC) 、澳大利亞悉尼大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)等國內(nèi)外高校。經(jīng)過多年的師資隊伍建設(shè)，基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究梯隊。
1.2 課程內(nèi)容基本具有了一定的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性
《金融學(xué)》課程內(nèi)容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場，金融機構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調(diào)控、金融發(fā)展、金融監(jiān)管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內(nèi)容，具有了一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國內(nèi)公認較為權(quán)威的教材，具有內(nèi)容較為翔實、資料較豐富、結(jié)構(gòu)較合理、學(xué)術(shù)性較強等特點。
1.3 課程的基本資源建設(shè)已基本完成
《金融學(xué)》課程基本資源包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和課程部分教學(xué)錄像等方面。課程介紹中的教學(xué)目標(biāo)較明確、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣泛、教學(xué)方法較多樣、組織形式較靈活、授課對象要求較明確、選用的教材較優(yōu)秀、參考資料較豐富; 教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動以及教學(xué)方法上的基本要求等較為詳細和明確; 教學(xué)課件采用PPT 格式，模板樸素; 試題基本滿足了測試目標(biāo)的要求，涵蓋了本課程教學(xué)要求的知識要點和基本原理，考查內(nèi)容的題量和試題難度分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本一致; 閱讀資源每章都有，與每章的教學(xué)內(nèi)容較為相關(guān); 參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權(quán)威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容，內(nèi)容還不夠豐富和規(guī)范。
1.4 課程網(wǎng)上資源基本實現(xiàn)了校內(nèi)共享
《金融學(xué)》課程目前使用的是學(xué)校精品課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)上資源主要有: 課程負責(zé)人情況、課程師資隊伍情況、課程描述、課程教學(xué)大綱、授課計劃、課件、部分講課錄像、作業(yè)習(xí)題集、課程榮譽、自我評價、建設(shè)報告、建設(shè)規(guī)劃、申請書、學(xué)校政策措施、補充材料( 人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關(guān)資料網(wǎng)站) 、參考資料目錄、其它教學(xué)資源( 專題講座) 等內(nèi)容，并對全校師生開放，實現(xiàn)了課程教學(xué)資源一定程度上的共享，在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。
2 課程建設(shè)中存在的問題
( 1) 高層次教學(xué)人才欠缺。從目前的團隊結(jié)構(gòu)來看，主要存在問題: 一是同時具備高學(xué)歷和高職稱( 簡稱“雙高型”) 的教師缺乏。團隊中獲得博士學(xué)位的教師占比為25.00%，獲得教授職稱的教師占比為25.00%，博士學(xué)歷和教授職稱同時具備的教師占比僅為18.75%。二是同時具有豐厚理論知識和實踐能力( 簡稱“雙師型”) 的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識，缺乏金融相關(guān)部門實踐操作經(jīng)驗和能力，真正具有實際部門從業(yè)經(jīng)歷的教師占比僅為12.50%。三是具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也很少。團隊中具有海外高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占比僅為18.75%。隨著金融領(lǐng)域前沿理論和實踐創(chuàng)新的不斷變化，教師知識體系顯得跟不上形勢發(fā)展，特別是具有全面知識和實踐能力的高層次復(fù)合型教師尤為欠缺，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
( 2) 課程內(nèi)容層次較低。雖然目前我們使用的金融學(xué)教科書，提供了系統(tǒng)完整的金融理論體系和知識結(jié)構(gòu)，對幫助了解金融學(xué)知識和理解許多金融實際問題奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟金融形勢風(fēng)云變幻，金融領(lǐng)域出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思想觀念已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展的需要，課程內(nèi)容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于金融領(lǐng)域的最新理論、最新研究成果、最新金融創(chuàng)新活動和現(xiàn)象反映不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析和操作能力，無法使學(xué)生較好地適應(yīng)新經(jīng)濟金融時代發(fā)展的要求。
( 3) 課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。目前上網(wǎng)的教學(xué)資源包括課程的教學(xué)大綱、授課計劃、課件、習(xí)題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內(nèi)容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學(xué)錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質(zhì)量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。拓展資源只有部分內(nèi)容，已經(jīng)上線的案例、專題、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等都還不夠豐富，還缺乏仿真實驗實訓(xùn)( 實習(xí)) 系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等內(nèi)容。
( 4) 課程網(wǎng)上資源共享不足。目前課程使用的是學(xué)校精品課程統(tǒng)一的網(wǎng)站系統(tǒng)，按照系統(tǒng)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網(wǎng)站建設(shè)和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網(wǎng)上資料以羅列形式出現(xiàn)，比較死板，學(xué)生只能上網(wǎng)瀏覽資源的內(nèi)容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內(nèi)容的討論和互動，對學(xué)生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。
3 課程建設(shè)的對策建議
針對上述問題，本著“高素質(zhì)、高層次、高質(zhì)量、高利用”的原則，從打造“兩雙型”教學(xué)團隊、提升教學(xué)內(nèi)容層次、擴展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)共享平臺等方面進一步加強課程建設(shè)。
3.1 打造“兩雙型”教學(xué)團隊
高素質(zhì)教學(xué)團隊是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)和引進高層次教學(xué)人才，提高教師的整體素質(zhì)尤為重要。必須做好幾方面的工作: 一是大力引進和培養(yǎng)“雙高型”教師。每年引進1-2 名雙高型教師; 鼓勵和支持具有博士學(xué)歷的教師做好教學(xué)和科研工作，爭取盡快評上高級職稱; 鼓勵青年教師攻讀博士研究生，取得博士學(xué)位。二是打造“雙師型”教師團隊。每年派出1 至2 位教師到實際金融部門掛職鍛煉，獲取實踐操作經(jīng)驗; 聘請實踐部門的又具有豐厚理論知識的同志授課; 還可以通過橫向課題研究形式與實際單位合作，增強教師對實踐工作環(huán)節(jié)的了解。三是拓展教師的國際視野。每年派出1 至2 位教師到國外高校參加進修培訓(xùn)或做訪問學(xué)者，了解國外金融教學(xué)情況和國際金融領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)。總之，要打造出一支具有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)特色鮮明、實踐操作熟悉和具有國際視野的復(fù)合型高素質(zhì)教師團隊。
3.2 提升教學(xué)內(nèi)容層次
教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，不僅要求教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，還要求具有先進性、適應(yīng)性和針對性，課程內(nèi)容要涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容[5]。這就要不斷提升級教學(xué)內(nèi)容層次，必須做好幾項工作: 一是組織編寫高水平的教材。教材內(nèi)容要能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經(jīng)典案例、前沿問題、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動性和啟發(fā)性，能夠通過案例分析達到融會貫通基本知識的目的。三是開展前沿專題、熱點問題講座。組織教師或聘請知名專家開展專題講座和論壇，讓學(xué)生能夠理解當(dāng)前的熱點問題和明確未來的金融發(fā)展趨勢。總之，課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征。
3.3 擴展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的靈魂，資源建設(shè)中基本資源建設(shè)要體現(xiàn)適用性、易用性、系統(tǒng)性、完整性、共同性、優(yōu)質(zhì)性等特點，拓展資源建設(shè)要突出個體性、差異性、多樣性、交互性等特色。資源關(guān)鍵在于“優(yōu)質(zhì)”二字，優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)應(yīng)該遵循“實用性、綜合性、發(fā)展性原則”[6]，盡量能夠滿足不同教師、學(xué)生和社會不同學(xué)習(xí)者的需要。必須做好以下工作: 一是補充和更新基本資源。補充重點難點指導(dǎo)和課程全程教學(xué)錄像，對于原有的基本資源進行更新，增強基本資源的系統(tǒng)性、完整性、新穎性、先進性、生動性和專業(yè)特色。二是增加拓展資源。補充和增加案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、仿真實驗實訓(xùn)( 實習(xí)) 系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等[7]。三是遴選優(yōu)質(zhì)資源。對于基本資源和拓展資源一定要進行認真遴選，將優(yōu)質(zhì)的資源上線共享，優(yōu)質(zhì)要體現(xiàn)新的學(xué)科理論、新的實踐發(fā)展趨勢、新的教學(xué)研究成果等內(nèi)容，要具有鮮明的學(xué)科特色，內(nèi)容要豐富多彩，資源的吸引力要強，才能真正起到促進和導(dǎo)向?qū)W科發(fā)展的作用。
3.4 加快先進共享平臺建設(shè)
課程網(wǎng)站建設(shè)是實現(xiàn)精品資源共享課“共享”的途徑，要利用先進信息技術(shù)，建設(shè)一個具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿南冗M共享平臺。必須做好幾個方面的工作: 一是利用學(xué)校現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站或建立專門的網(wǎng)站。目前利用學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)站比較切合實際，待條件成熟時可以建立獨立的課程網(wǎng)站。二是按照國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求來設(shè)計資源板塊。基本資源須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織。拓展資源中涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等也要遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求來組織。三是配備專門的網(wǎng)站建設(shè)和維護人員。負責(zé)資源的發(fā)布、更新、交流溝通等事項，保證使用者對資源的獲取和使用，提高資源的可用性。四是建立一個有效的反饋機制以及虛擬討論社區(qū)，供學(xué)習(xí)者之間交流討論[8]。五是建立統(tǒng)一的營運管理平臺，建立宣傳、推廣、評價和管理平臺，使共享程度和效果、效益達到最大化[9]。
總之，努力構(gòu)建一個具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿南冗M共享平臺。才能更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，提高資源的利用率。而精品資源共享課建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，涉及師資團隊、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、共享平臺建設(shè)等方方面面，只有大家共同努力、持續(xù)投入建設(shè)，盡快構(gòu)建起“資源優(yōu)質(zhì)+先進共享平臺”的模式，才能最大限度地滿足教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進課程建設(shè)質(zhì)量和使用效益的提高。
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