讀《我就是數學》有感

　　當品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的讀《我就是數學》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學之余，我有幸拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，他的“化錯教學”的教育觀深深地觸動了我，讓我豁然開朗。“化錯”是把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相繼融入后續的教學過程中，化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應龍老師“化錯教學”的教育觀應用于自己的教育教學實踐中，因此，我的教育教學技能提升很快，現將自己近幾年在“化錯教學”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。圖片

　　鼓勵學生出錯暴露學生的差錯

　　由于小學生思維發展有一個逐步成熟的過程，對認識的不完善是不可避免的，作為小學老師應該具有心平氣和的包容、欣賞學生的差錯胸懷，應該要求自己做到，鼓勵學生出錯，暴露學生的差錯。在具體教學中，我先放手讓學生出錯，再和學生一起分析錯因、糾正錯誤、總結方法。學習了百分數的應用后，有相當一部分學生在求單位“1”的量時，盡管知道用已知量除以對應的百分率，但卻因為找不準與已知量相對應的百分率，導致出錯。例如作業中的這道題：20xx年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項支出一共是36000元，小明家20xx年的家庭總支出是多少元？這道題出錯率很高，這也是我在布置這道題目之前預料到的結果。給學生創造出錯的機會，鼓勵學生出錯，暴露學生的差錯。只有這樣才能激發學生挑戰的精神、創新的激情，才能激發學生積極、認真的和老師一起通過畫線段圖分析題意，利用數形結合的數學思想，找準與已知量與相對應的百分率。從而達到會一題，通一類的效果，同時也使學生學會了畫線段圖將復雜的數量關系直觀化、簡單化，為學生的后續學習奠定良好的基礎。

　　“融化、融合、融通錯誤”

　　1.融化、融合、融通學生的錯誤

　　學生在做運用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯率很高。在求圓錐的高或底面積時往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會很無奈，感覺自己都講了好幾遍了，學生還是掌握不了。

　　我把學生的這一類錯誤作為教學資源，從外在的錯誤表象入手，利用多媒體課件和學生一起探究圓錐的體積計算公式，三角形面積計算公式的推導過程，在這些計算公式的探究過程中，不斷滲透“數形結合的數學思想”和“割補的數學方法”。在探究的過程中不斷引導學生分析差錯背后的真正原因，使學生真正理解、掌握為什么在求圓錐的高或底面積時一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時一定要給三角形的面積乘以2。這時的錯誤已經不再是教學的障礙，而成為了寶貴的教學資源。

　　2.融化、融合、融通老師的錯誤

　　上學期我在教學《平行四邊形的面積》時，在書寫單位時，我習慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫成“米、分米、厘米”的形式，當時就有學生提出：“老師，您這樣寫單位不太規范，要么都寫成漢字，要么就全部用字母表示。”聽到學生的異議，我是恍然大悟，難道我錯了幾十年了，雖然我對“到底能不能這樣寫？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯誤，并及時改正了寫法。課后我百度搜索再次查證，網上也是眾說紛紜，還是沒有得到確切的結果，我又請教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀點一樣。對于這個面積單位的寫法我是耿耿于懷，這學期在教學“體積單位”一課時，我驚喜地發現課本上的體積單位也是這么寫的，我就故意又“錯”回去，孩子們再次提出了抗議，我讓他們把書翻開好好看看書上的書寫格式，他們無言以對了，這樣，我又扳回了一局。

　　收集、積累錯誤，用好糾錯本

　　在收集、積累錯誤時，我要求學生按錯誤原因將糾錯本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類便于學生能按錯因查找，給以后的復習帶來了方便。

　　在收集、積累錯誤時，我提倡學生采用“四步”糾錯法。首先要求學生摘錄錯題，其次用紅筆分析錯因，再糾正錯題，最后寫出方法點撥，進行針對性地強化訓練。例如：這道錯題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學生錯誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯因：計算三角形的面積時，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類型的題進行強化鞏固。

　　結合小學生的年齡特點，我要求學生不拘時間、不問多少、不分課內、課外，凡是錯題都應一題不漏的主動記錄在糾錯本上，常翻常看，溫故知新，從中領悟到新的知識和感悟。除此之外，我還引導學生在錯題旁邊注上自己的見解、體會和領悟，這些錯誤都是自己的一筆寶貴的財富，是真正的無價之寶。

　　課堂上溫暖地化錯，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛數學、喜愛學生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發展與完善的；化錯課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中創造的。

　　讓我們將“化錯”教學進行到底，鍥而不舍，在“化錯”課堂中與學生一起持續成長，求真育人。

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